[《習(xí)坎文摘》第58期]學(xué)生成長導(dǎo)師制
作者/來源: 唐年新 發(fā)表: 2019-04-17 08:13:49 瀏覽: 22469 次
導(dǎo) 讀
實施學(xué)生成長導(dǎo)師制是促進學(xué)生發(fā)展的必然要求，是學(xué)校未來發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是我們適應(yīng)高考改革的必然選擇。但對我們大多數(shù)教師而言，學(xué)生成長導(dǎo)師制是新事物，其實施也面臨諸多問題，如導(dǎo)師功能定位是否清晰，導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性和有效性能否保證，全體學(xué)生發(fā)展需求能否滿足……總之，學(xué)生成長導(dǎo)師制度體系亟待建立并逐步完善，這需要我們不斷明晰教師的功能定位，激勵全體教師參與成長指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生主體性，動員多方力量服務(wù)學(xué)生成長。本期文摘摘錄了上海市七寶中學(xué)、大同中學(xué)和浙江省杭州高級中學(xué)“成長導(dǎo)師制”的實踐探索和思考，以供大家學(xué)習(xí)借鑒。
同時，學(xué)生成長導(dǎo)師制是當(dāng)前“選課走班”的補給與訴求，是高中生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容，本期文摘摘錄了近期《中國教育報》上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長徐向東的五篇文章，他從理論和實踐上闡述了“課程學(xué)習(xí)+課題研究+實踐體驗+測評反饋”的生涯教育模式，有助于對學(xué)生進行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育。
此外，本期文摘還摘錄了我校成長導(dǎo)師制實施方案(草案)，從指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作流程、工作制度、“成長導(dǎo)師”的基本職責(zé)、受導(dǎo)學(xué)生義務(wù)等多個方面闡述了學(xué)校對學(xué)生成長導(dǎo)師制的思考，希望在實踐操作中走向定型和完善。
熊禮才
2019年4月7日
目 錄
1、湖北省沙市中學(xué)學(xué)生成長導(dǎo)師制實施方案(草案)
2、湖北省沙市中學(xué)學(xué)生成長導(dǎo)師工作要點
3、讓學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展——上海市七寶中學(xué)“成長導(dǎo)師制”的實踐探索
4、從德育課程鏈到學(xué)生成長導(dǎo)師的校本探索
5、成長導(dǎo)師培訓(xùn)：走班制的補給與訴求
6、高中生生涯規(guī)劃教育系列①理念引領(lǐng)：自主探索相互激發(fā)
7、高中生生涯規(guī)劃教育系列②縱向銜接、橫向貫通的生涯規(guī)劃教育模式
8、高中生生涯規(guī)劃教育系列③理論與實踐緊密結(jié)合的生涯規(guī)劃教育課程設(shè)計
9、高中生生涯規(guī)劃教育系列④體驗式教學(xué)“保駕”生涯規(guī)劃課程實施
湖北省沙市中學(xué)學(xué)生成長導(dǎo)師制實施方案(草案)
一、指導(dǎo)思想
貫徹落實湖北省新課程改革及新高考改革精神，適應(yīng)新時期學(xué)生選擇性發(fā)展的新需求，促進每一位教師和學(xué)生之間建立明確的、相對固定的新型師生關(guān)系，充分發(fā)揮廣大教師對學(xué)生成長的個體指導(dǎo)作用，力爭讓每一個學(xué)生真正成為富有個性、多元發(fā)展的主體。
二、工作目標(biāo)
1、讓每一個學(xué)生都擁有成長導(dǎo)師，推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和全面和諧發(fā)展。
2、讓每一名教師都擁有受導(dǎo)學(xué)生，打造全員育人校園，提升教師教書育人功能。
3、構(gòu)建新型師生關(guān)系，探究新型教學(xué)模式，發(fā)揮教師個人特長，推動特色化、優(yōu)質(zhì)化教育。
三、工作流程
實施“成長導(dǎo)師制”，將在試行基礎(chǔ)上，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，同時學(xué)校還將逐步探索“導(dǎo)師團隊”的建設(shè)方案，進一步推進導(dǎo)師工作，確保“成長導(dǎo)師”工作的實際效果。
建議以班級和備課組為單位設(shè)置導(dǎo)師小組，在導(dǎo)師開展活動的過程中，導(dǎo)師組應(yīng)發(fā)揮團隊的力量，配合班主任做好對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。
“成長導(dǎo)師”的具體工作包括：
1、《學(xué)生成長檔案袋》建設(shè)：完成《進度表》認(rèn)定、《學(xué)生成績登記表》填寫、《綜合素質(zhì)發(fā)展與參與活動紀(jì)實》黏貼。
注：《綜合素質(zhì)發(fā)展與參與活動紀(jì)實》由班主任統(tǒng)一布置《素質(zhì)發(fā)展記錄表》，待班主任完成相關(guān)工作后(輸入學(xué)籍系統(tǒng))，交給導(dǎo)師，黏貼入冊。
2、完成《導(dǎo)師工作手冊》：《導(dǎo)師工作基本統(tǒng)計信息》填寫、《導(dǎo)師工作進度表》填寫、《受導(dǎo)學(xué)生名錄》填寫、《導(dǎo)師工作記錄表》填寫。
3、導(dǎo)師應(yīng)將導(dǎo)師組活動(會議)記錄、學(xué)生約談記錄、家校聯(lián)系記錄、學(xué)生集體活動記錄、學(xué)生特殊事件記錄、導(dǎo)師工作意見和建議等填寫在相應(yīng)地方，詳見《導(dǎo)師工作手冊》目錄。
四、工作制度
擬采用以下幾項工作制度，以便于導(dǎo)師開展工作
1、檔案袋建設(shè)制度。導(dǎo)師必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好、個性特長、家庭背景等情況，指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋，追蹤受導(dǎo)學(xué)生高中階段成長軌跡。內(nèi)容包括：學(xué)生家庭及社會關(guān)系詳細情況、學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、道德修養(yǎng)、興趣愛好、學(xué)生心理、生理、身體健康狀況等。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)受導(dǎo)對象的不同，分別從學(xué)業(yè)成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行分析，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)措施和計劃，并對指導(dǎo)過程和受導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)細節(jié)進行記錄，對問題解決效果進行及時反思，以便于指導(dǎo)工作的延續(xù)和改進。
2、師生交流制度。強調(diào)成長導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的互動交流，要求導(dǎo)師保持與學(xué)生的經(jīng)常接觸，堅持定期或不定期地與受導(dǎo)學(xué)生進行交心談心，及時幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)、生活上的各種問題和困難。成長導(dǎo)師可要求受導(dǎo)學(xué)生每月一次以成長匯報的形式向?qū)焻R報生活學(xué)習(xí)情況，成長導(dǎo)師應(yīng)落實每兩周1次的“導(dǎo)航日”任務(wù)。
導(dǎo)師在確立受導(dǎo)關(guān)系、選課走班前、階段性考試后、突發(fā)事件時必須與受導(dǎo)學(xué)生面對面交流，以提高指導(dǎo)的針對性和實效性。
導(dǎo)師要避免形式化的教育，要建立平等、信任、共情、友好的師生關(guān)系，力爭真正走入學(xué)生內(nèi)心，在了解情況的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生發(fā)展。對學(xué)生的問題應(yīng)采取個性化、親情化的教育引導(dǎo)方法，不應(yīng)挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生。導(dǎo)師在學(xué)期開始時，要擇機幫助學(xué)生制訂適合于自身特點、能力、素質(zhì)和成長目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生的課程選擇和時間管理。
3、家校聯(lián)系制度。成長導(dǎo)師應(yīng)定期與家長取得聯(lián)系，利用多種方式與家長進行溝通交流。導(dǎo)師可以組織受導(dǎo)學(xué)生家長召開小型座談會，也可適度開展家訪活動。導(dǎo)師應(yīng)對受導(dǎo)學(xué)生本人及其家庭有較清晰的了解，應(yīng)盡力整合學(xué)校和家庭的力量共同教育學(xué)生。
成長導(dǎo)師與家長的聯(lián)系過程中，要嚴(yán)守師德規(guī)范，維護教師和學(xué)校形象。
4、突發(fā)事件介入制度。導(dǎo)師作為受導(dǎo)學(xué)生的成長指導(dǎo)首席，在突發(fā)事件發(fā)生后，應(yīng)及時了解情況，并與班主任一起，對受導(dǎo)學(xué)生進行針對性教育和引導(dǎo)。.
5、個案研究與會診制度。導(dǎo)師組可定期組織導(dǎo)師進行個案分析，必要時可組織召開導(dǎo)師專題會議，對重點案例進行集體會診;學(xué)校每學(xué)期組織一次導(dǎo)師例會，交流經(jīng)驗，反思問題。
五、“成長導(dǎo)師”的基本職責(zé)
成長導(dǎo)師應(yīng)盡快全面了解受導(dǎo)學(xué)生，在與之建立相互理解、相互信任的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，對受導(dǎo)學(xué)生進行全面的發(fā)展指導(dǎo)——“思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)”等。
1、思想上引導(dǎo)：通過成長導(dǎo)師個別引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，增強學(xué)生自尊、自主、自強意識，提高受導(dǎo)學(xué)生自我管理能力。導(dǎo)師要關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生個性特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等情況，利用換位思考、平等溝通、尊重關(guān)注、正面引導(dǎo)等措施，幫助學(xué)生認(rèn)識自我優(yōu)缺點、接納自身現(xiàn)實狀況，導(dǎo)師對受導(dǎo)學(xué)生存在的不良習(xí)慣應(yīng)及時進行診斷分析，并施以糾正。引導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
2、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)：通過成長導(dǎo)師個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、優(yōu)劣勢項目，客觀分析學(xué)習(xí)過程中的問題，協(xié)助學(xué)生自我識別學(xué)習(xí)風(fēng)格;對不同特質(zhì)的受導(dǎo)學(xué)生實施匹配策略，實施多重輔導(dǎo)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;幫助受導(dǎo)學(xué)生排除不良學(xué)習(xí)情緒，樹立學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，使學(xué)生高質(zhì)量完成教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié);針對學(xué)生的個性特長，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃;開展選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識不同課程，了解不同的專業(yè)方向，逐步明晰自身職業(yè)需求和優(yōu)勢，初步設(shè)立人生生涯規(guī)劃，并在實施過程中進行指導(dǎo)和修正。
3、心理上疏導(dǎo)：利用導(dǎo)師的人生經(jīng)驗和專業(yè)心理素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時幫助學(xué)生消除和克服心理障礙，激發(fā)他們自尊、自愛和各方面蓬勃向上的愿望。疏導(dǎo)的核心是溝通、傾聽——讓學(xué)生敞開心扉，是每個成功疏導(dǎo)者的最主要訣竅。成長導(dǎo)師要了解學(xué)生的心理狀況，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、鼓勵受導(dǎo)學(xué)生自我表露，并進行針對性的心理指導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力，消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生對挫折和失敗的心理承受力。
4、生活上指導(dǎo)：成長導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生日常生活，幫助受導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中生活，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量。導(dǎo)師通過校園生活指導(dǎo)、社會生活指導(dǎo)、家庭生活指導(dǎo)等措施，幫助受導(dǎo)學(xué)生建立有益于身心健康、學(xué)習(xí)進步的生活作息制度，指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，學(xué)會過有意義的生活。
六、受導(dǎo)學(xué)生義務(wù)
(1)尊敬導(dǎo)師，在約見的時間應(yīng)當(dāng)按時到位，實事求是反映問題，坦誠地與導(dǎo)師交流。(2)制定成長計劃，完成導(dǎo)師布置的成長作業(yè)。
(3)如實書寫階段成長總結(jié)，提供成長過程中的各種紀(jì)實素材。
(4)嚴(yán)格要求自己，在導(dǎo)師幫助下學(xué)會管理自我，規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯。
(5)如實評價成長導(dǎo)師的工作。
湖北省沙市中學(xué)學(xué)生成長導(dǎo)師工作要點
一、工作內(nèi)容
(1)配合導(dǎo)師組組長(班主任)，制定工作計劃。
(2)按計劃向?qū)W生布置導(dǎo)師作業(yè)(《學(xué)生成長檔案袋》)，完成《進度表》認(rèn)定、《學(xué)生成績登記表》填寫、輔導(dǎo)《學(xué)考及選考計劃表》、《綜合素質(zhì)發(fā)展與參與活動紀(jì)實》黏貼。
(3)全面了解受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、特長、家庭教育環(huán)境及各方面的表現(xiàn)，完成《導(dǎo)師工作手冊》，為幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)方面的困難提供可靠依據(jù)。
《導(dǎo)師工作手冊》具體完成內(nèi)容包括：《導(dǎo)師工作基本統(tǒng)計信息》填寫、《導(dǎo)師工作進度表》填寫、《受導(dǎo)學(xué)生名錄》填寫、《導(dǎo)師工作記錄表》填寫。
另外，導(dǎo)師可將導(dǎo)師組活動(會議)記錄、學(xué)生約談記錄、家校聯(lián)系記錄、學(xué)生集體活動記錄、學(xué)生特殊事件記錄、導(dǎo)師組工作意見和建議填至相應(yīng)位置。
(4)主動與學(xué)生家長聯(lián)系，構(gòu)筑家校聯(lián)系平臺。
(5)定期組織所有受導(dǎo)學(xué)生進行反思、總結(jié)、評價和獎勵。
二、工作要求
1、導(dǎo)師與每位受導(dǎo)學(xué)生每兩周單獨交流1次，可將交流記錄記載在《導(dǎo)師工作手冊》中。要避免形式化的教育，努力建立平等、信任、共情、友好的師生關(guān)系，要真正走入學(xué)生內(nèi)心，在了解理解的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生的問題采取個性化、親情化的教育引導(dǎo)方法，嚴(yán)禁采用挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生。
2、導(dǎo)師需定期與家長取得聯(lián)系，利用多種方式與家長進行溝通交流，與每位受導(dǎo)學(xué)生家長每學(xué)期電話聯(lián)絡(luò)或約談2次以上，有機會可開展家訪活動。應(yīng)將約談內(nèi)容(活動內(nèi)容)記錄在《導(dǎo)師工作手冊》中。
3、導(dǎo)師作為受導(dǎo)學(xué)生的首席成長指導(dǎo)，在突發(fā)事件發(fā)生后，應(yīng)及時了解情況，并與班主任一起，對受導(dǎo)學(xué)生進行針對性教育和引導(dǎo)。
4、導(dǎo)師組應(yīng)不定期組織召開導(dǎo)師專題會議，進行個案分析，對重點案例進行集體會診。
5、隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。每次大型考試后，要及時開展師生交流會，總結(jié)前段學(xué)習(xí)情況，找出問題，提出改進措施。
三、工作原則
第一、要做好充分的準(zhǔn)備。首先表現(xiàn)在要對學(xué)生的性格、行為習(xí)慣有充分的把握，其次要及時吸收、補充教育材料，強制的命令往往不能取得良好的效果，要讓學(xué)生理解老師的要求，只有理解了才能自覺的、主動的接受。再次，對教育的過程和步驟要做好周密的安排。
第二、指導(dǎo)學(xué)生態(tài)度要平等、誠懇。只有平等、誠懇才能打動學(xué)生，感染學(xué)生。態(tài)度的誠懇包括很多方面，比如教師的表情，教師的坐姿，教師和學(xué)生談話的口氣等。
第三、要保護學(xué)生的隱私。每個人都有自尊心，都希望自己的隱私能夠得到充分的保護。在教育心理問題學(xué)生時尤其要注意。
第四、要堅持傾聽，欣賞和鼓勵。導(dǎo)師可以少講，多傾聽，鼓勵學(xué)生說出自己的感受，老師運用自己的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷和學(xué)生共享，讓學(xué)生在討論中明白事理;要堅持鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確立積極的人生態(tài)度，正確面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象，要給予學(xué)生更多的正能量。
第五、要堅持有針對性的、科學(xué)有效的談話方式。
①針對資優(yōu)生，可采用激勵式，在肯定他們成績的同時，用暗示的言辭，含蓄的語言，找出自省點，正確估價自己，揚長避短，向新的目標(biāo)奮進。
?、卺槍χ械壬?，可采用啟發(fā)式，他們一般缺乏前進的動力，無所謂的態(tài)度?？上热霝橹鳎莆辗执?，“溫而勵，威而不猛”，開啟動力點，使學(xué)生能心悅誠服地接受教育。
?、坩槍毫Υ蟮膶W(xué)生，可采用安撫式。他們可能有情緒低落，意志消沉，沉默寡言，防御心理和自卑心理的情況，應(yīng)采用對話式的方法，以便把握對方心理，用體驗與分享的方式來激發(fā)他們，特別要挖掘他們的閃光點，鼓勵他們樹立信心。
?、茚槍Ψ稿e學(xué)生，應(yīng)采用“參照式”，“橫向”和“縱向”對比，使他們認(rèn)識到自己犯錯誤的原因，把錯誤成為一種成長的契機，給予他們改過的時間和機會，讓他們能激發(fā)內(nèi)燃點，增強進步的信心。
讓學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展
——上海市七寶中學(xué)“成長導(dǎo)師制”的實踐探索
潘蓓蕾 (上海市七寶中學(xué))
七寶中學(xué)是上海市首批實驗性示范性高中，多年來在“全面發(fā)展、人文見長”辦學(xué)理念和“平民本色，精英氣質(zhì)”育人目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)校始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批學(xué)養(yǎng)高、有特長、敢擔(dān)當(dāng)且深具人文底蘊的優(yōu)秀學(xué)子。在當(dāng)下社會急劇變革和教育深度改革的浪潮中，學(xué)校一直基于學(xué)生的多元選擇需求、著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展的需求，推動著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。近年來，學(xué)校特別重視教師對學(xué)生生涯發(fā)展的引航。為了切實有效地推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，學(xué)校啟動了“成長導(dǎo)師制”等教育舉措并在工作中進行了大量的嘗試探索，取得了一定的成效，有力地推進了學(xué)生生涯導(dǎo)航教育。
一、“成長導(dǎo)師制”的內(nèi)涵及實施背景
1.“成長導(dǎo)師制”的含義
導(dǎo)師制誕生于15世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，是一種成功的人才培養(yǎng)模式，在高校中應(yīng)用廣泛。近年來，一些中小學(xué)開始借鑒高校的導(dǎo)師制，面向部分或全體學(xué)生推行“成長導(dǎo)師制”。本文的“成長導(dǎo)師制”是“學(xué)生成長工作導(dǎo)師制”的簡稱，是指在開展班級正常教學(xué)的同時，組織教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、生涯、思想、心理等方面進行全方位個別化指導(dǎo)的一神教育培養(yǎng)模式。
2.“成長導(dǎo)師制”的實施背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)?！睘榇?，在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，推行成長導(dǎo)師制有著重要的現(xiàn)實意義。
(1)“成長導(dǎo)師制”是落實素質(zhì)教育的實踐需要
傳統(tǒng)的教育實踐中，教書和育人沒有很好地有機整合，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)似乎只是班主任的事，任課教師則集中精力抓教學(xué)，教育與教學(xué)的分割使得學(xué)科教師難以在教學(xué)之外顧及學(xué)生思想、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，無法將育人工作滲透到學(xué)生生活的方方面面。而“成長導(dǎo)師制”則要求所有教師都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、擇業(yè)、心理等進行全方位的關(guān)心和指導(dǎo)，讓所有教師在“教書”的同時也學(xué)會“育人”，這有利于構(gòu)建全員、全程、全方位育人的工作體系，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高德育工作的針對性、實效性和主動性，有助于素質(zhì)教育的深入實施，從而有效的促進學(xué)生健康成長。
(2)“成長導(dǎo)師制”是學(xué)校對當(dāng)前教育改革的積極回應(yīng)
當(dāng)前，上海、浙江兩省市正在實施新的高考改革方案，給學(xué)校的教育教學(xué)組織管理形式帶來了新的挑戰(zhàn)，許多學(xué)校從原有單一行政班模式的教學(xué)組織管理向行政班與學(xué)科教學(xué)班共存模式下的教學(xué)管理轉(zhuǎn)軌。在此背景下，知何面向全體學(xué)生，對學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、生涯、心理等方面進行全方位指導(dǎo)和幫助，是學(xué)校教育面臨的新課題?！皩W(xué)生成長導(dǎo)師制”則要求“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)愛”，它為服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了可能，滿足了當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢與需求。
(3)“成長導(dǎo)師制”是學(xué)生成長發(fā)展的必然要求
高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成和逐漸成熟的關(guān)鍵期，正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期，正處于知識積累和未來競爭能力的儲備期，正處于有意識地勾畫自己未來人生的萌動期。幾乎每一位高中生都對未來有著美好的期許和憧憬，他們希望在學(xué)力上進一步的提升，他們渴望能更充分地了解自我、認(rèn)知社會以從容應(yīng)對即將到來的各類挑戰(zhàn)，他們向往能在校園中發(fā)揮優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)個性特長發(fā)展……在這一階段，如果能及時了解學(xué)生的生理、心理特點，變革教育思想，針對學(xué)生的個性需求進行具體指導(dǎo)，挖掘和開啟學(xué)生成長和教育環(huán)境中的各類資源，必將激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展需要，理清自己的目標(biāo)和方向，繪制出最適合自己的人生發(fā)展地圖，并做好各方面的準(zhǔn)備，向著健康、幸福的人生邁進。
(4)“成長導(dǎo)師制”是學(xué)校未來發(fā)展的現(xiàn)實需求
當(dāng)前，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景下，基于對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識與把握，對未來高中多元辦學(xué)發(fā)展趨勢的清晰判斷以及對學(xué)校今后辦學(xué)發(fā)展方向的理性思考，自2015年伊始，七寶中學(xué)正式提出了創(chuàng)建“研究型高中”的辦學(xué)目標(biāo)并著手制定創(chuàng)建規(guī)劃，希望通過5-8年的努力，使學(xué)校成為一所具有深厚人文底蘊、濃厚研究氛圍、鮮明創(chuàng)新特色，引領(lǐng)國內(nèi)高中發(fā)展，達到國際水準(zhǔn)的一流研究型高中。因此，培養(yǎng)具備獨立人格、合作意識、進取精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能等品質(zhì)的有個性的、全面發(fā)展的人才是學(xué)校未來的重要使命?！皩W(xué)生成長導(dǎo)師制”順應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，即根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，由學(xué)生選擇成長導(dǎo)師，導(dǎo)師為學(xué)生設(shè)計個別化教育方案，關(guān)注個體的身心健康成長，為培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和能力的研究型人才提供可能和保障。
二、“成長導(dǎo)師制”的實踐與探索
1.“成長導(dǎo)師制”的緣起
面向全體學(xué)生開展生涯導(dǎo)航教育是七寶中學(xué)人文教育的重要組成部分，也是學(xué)校堅持學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的長期的、歷史的結(jié)果。早在1998年教師節(jié)期間，仇忠海校長就建議將每年的教師節(jié)變?yōu)椤皭凵?jié)”，在“愛生節(jié)”期間號召廣大教師為學(xué)生送上一份溫暖和問候，此倡議獲得了全體教師的廣泛認(rèn)同。在隨后的每一年“愛生節(jié)”期間，學(xué)校都開展了“讓每個學(xué)生都幸福成長”師生結(jié)對活動，即每一位教師都要與一位特殊學(xué)生(學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭困難學(xué)生、單親家庭學(xué)生、心理偏差學(xué)生、行為偏差學(xué)生)結(jié)對，進行一對一的關(guān)心和幫扶，有計劃、有針對性地給予學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理等多方面地指導(dǎo)，為這些學(xué)生的健康成長提供幫助。十幾年來，學(xué)校一直將“教師節(jié)”過成“愛生節(jié)”，這已成為七寶中學(xué)人文教育的創(chuàng)新舉措，在推進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育實踐中煥發(fā)了蓬勃的生機與活力。為了將師生結(jié)對工作進一步推向深入、惠及更多的學(xué)生，2014年初，學(xué)校開始“學(xué)生成長導(dǎo)師制”試點工作。2014年9月，學(xué)校正式推出“全員成長導(dǎo)師制”，在任課教師中聘請了137位教師作為成長導(dǎo)師，90%以上任課老師參與其中，每位教師都對應(yīng)指導(dǎo)一個學(xué)生發(fā)展共進小組(10～12名學(xué)生)?！皩W(xué)生成長導(dǎo)師制”的實施，使學(xué)校形成了“全員育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的工作格局，促進了學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展、個性發(fā)展。
2.“成長導(dǎo)師制”的工作內(nèi)容
在前期試點的基礎(chǔ)上，2014年9月學(xué)校48個班級全面引入學(xué)生成長導(dǎo)師，平均每個班級配3名導(dǎo)師，由任課老師兼任，12～15名學(xué)生對應(yīng)一名導(dǎo)師。導(dǎo)師將全面關(guān)注學(xué)生的思想、心理、生活等方面，做學(xué)生的知心人，為學(xué)生解疑釋惑，排憂解難，使不同層次的學(xué)生在理想信念、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃和心理健康等方面都得到不同程度的發(fā)展。為學(xué)生在前進路上解疑答惑、讓其少走彎路。如：學(xué)生小W性格較為封閉，在班級中幾乎沒有朋友，情緒起伏也較大，心情不好、狀態(tài)不佳時，甚至?xí)缯n，成績也因此起起落落。導(dǎo)師通過溝通、走訪了解，找到了問題的癥結(jié)，小W初中時因病導(dǎo)致初三重讀了一年，因此他總是感到別人用異樣的眼光來看待他這樣一名“復(fù)讀生”。找到癥結(jié)后，成長導(dǎo)師時常和他交流談心、心理疏導(dǎo)……漸漸地這個學(xué)生放下“復(fù)讀生”的包袱，變得自信開朗，不僅參加學(xué)校組織的各類大型活動。2015年暑期，他還去參加了學(xué)校的大學(xué)生活體驗活動。回來后，他給導(dǎo)師發(fā)了一條短信，向?qū)煴硎?，他立志要考?fù)旦大學(xué)。
另外，在成長導(dǎo)師的指引下，很多優(yōu)秀的學(xué)生進一步認(rèn)識自我、了解自己的志趣能力，感知社會對人才的要求，尋求自我發(fā)展的最優(yōu)路徑。如七寶中學(xué)2015屆畢業(yè)生胡順攏同學(xué)高一時就展現(xiàn)出他在地理空間方面的興趣和才華，在成長導(dǎo)師柳英華老師的指導(dǎo)下，小胡同學(xué)充分發(fā)揮其對地理學(xué)科的興趣，積極開展“一種有效的地面公交的優(yōu)化調(diào)整方案研究”的課題研究，并最終在全國“明天小小科學(xué)家”評比中拔得頭籌，登上了中國中學(xué)生科技創(chuàng)新科學(xué)家講壇這一最高論壇。在成長導(dǎo)師的引領(lǐng)下，很多學(xué)生都在豐富的校園生活中選擇了適合自己成長方式，進入理想的高校，開啟了未來人生精彩的旅程。
3.“成長導(dǎo)師制”的實施程序
學(xué)?！俺砷L導(dǎo)師制”的組織實施是一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的過程，包括：宣傳啟動——導(dǎo)師選任——“N+1”導(dǎo)學(xué)模型形成并開展工作。宣傳啟動：實施“學(xué)生成長導(dǎo)師制”前，學(xué)校制定了適合本校實際的成長導(dǎo)師制實施方案并向全校公布，廣泛征求全體師生的意見，激發(fā)廣大師生參與導(dǎo)師制的熱情。導(dǎo)師選任：由學(xué)校擬定各班級成長導(dǎo)師對口聯(lián)系導(dǎo)師和班級，根據(jù)教師任課情況，每學(xué)年調(diào)整一次。同時，把各年級中專業(yè)能力特剮突出、學(xué)生思想工作特別有方法、經(jīng)驗特豐富的教師推選為各年級首席成長導(dǎo)師，由他們引領(lǐng)、帶教年輕導(dǎo)師，推進實施本年級成長導(dǎo)師的整體工作?！癗+1”導(dǎo)學(xué)模型的形成：在導(dǎo)師選任的基礎(chǔ)上，由班級學(xué)生自行選擇自己心儀的導(dǎo)師，形成同師門的學(xué)生發(fā)展共進小組，每位導(dǎo)師結(jié)對10～15位學(xué)生(即導(dǎo)師的N結(jié)對);由年級組、班主任推薦導(dǎo)師需要特殊關(guān)愛的學(xué)生(即導(dǎo)師+1結(jié)對)。由校長為成長導(dǎo)師頒發(fā)聘任證書，導(dǎo)師與結(jié)對班級學(xué)生見面，雙方互動交流共同制定切合學(xué)生實際的成長計劃和導(dǎo)師工作方案并逐一落實。
4.“成長導(dǎo)師制”的實施保障
學(xué)校成立了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”實施工作小組，全面負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)和管理學(xué)生“成長導(dǎo)師制”工作的開展。學(xué)校還建立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，下設(shè)“學(xué)生生涯指導(dǎo)工作室”“心理健康教育工作室”“成長導(dǎo)師發(fā)展培訓(xùn)工作室”，其中“成長導(dǎo)師發(fā)展培訓(xùn)工作室”專門負(fù)責(zé)成長導(dǎo)師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，“工作室”還采取定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法對成長導(dǎo)師的每學(xué)期工作量進行評估考核，考核的主要內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化情況、學(xué)生平時的行為習(xí)慣、導(dǎo)師輔導(dǎo)記錄(手冊)填寫情況、學(xué)生問卷調(diào)查情況、受導(dǎo)學(xué)生家長和班主任及年級組等方面對成長導(dǎo)師的評價情況等，并對考核仇秀的成長導(dǎo)師進行表彰和獎勵，進一步推進成長導(dǎo)師的工作。
三、“成長導(dǎo)師制”的成效及反思
“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的出發(fā)點是以人為本，滿足不同學(xué)生的成長需求，使每個學(xué)生都能得到充分而富有個性的發(fā)展。經(jīng)過前期的探索和實施，學(xué)校也通過問卷調(diào)查得到學(xué)生的反饋：當(dāng)問到你認(rèn)為成長導(dǎo)師的工作有必要嗎￡55.03%的學(xué)生認(rèn)為這項工作很有必要，表明這項工作很受學(xué)生歡迎，具有較高的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。成長導(dǎo)師主要對你哪些方面加以指導(dǎo)￡排前四位的分別是學(xué)業(yè)指導(dǎo)69.04%，思想品德和行為規(guī)范指導(dǎo)67%，心理疏導(dǎo)38.87%，生涯規(guī)劃指導(dǎo)33.22%。這充分說明了成長導(dǎo)師的工作是扎實有效的、已滲透至學(xué)生成長的各個方面。
當(dāng)然，“成長導(dǎo)師制”實施過程中還要注意一些問題，如：如何及時有效地提升成長導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)以滿足學(xué)生發(fā)展性的需求￡在工作過程中，部分青年教師缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)，有的教育方法簡單，教育手段單一。針對這種情況，學(xué)校在導(dǎo)師中實行“青藍工程——師徒結(jié)對”活動，由特聘的首席導(dǎo)師帶教青年教師和新任導(dǎo)師，提升他們的教育能力和水平。為了提升成長導(dǎo)師的生涯、心理學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校每年定期輸送教師參加國家生涯發(fā)展師、上海市學(xué)校心理咨詢師培訓(xùn)，學(xué)?，F(xiàn)有3位生涯發(fā)展師、7位國家二級心理咨詢師、44位教師正參培上海學(xué)校心理咨詢師。此外，為更新全體成長導(dǎo)師的育人理念，學(xué)校創(chuàng)新校本研訓(xùn)思路，有針對性地對成長導(dǎo)師進行培訓(xùn)提高，不僅邀請校外的名師、生涯指導(dǎo)專家、心理教育專家等開展講座，提高老師們的理論素養(yǎng)和教育視野，而且定期組織校內(nèi)成長導(dǎo)師經(jīng)驗交流會，不僅分享優(yōu)秀成長導(dǎo)師的工作經(jīng)驗，也讓大家暢所欲言、群策群力解決工作中遇到的實際問題，并積極引導(dǎo)和鼓勵全體教師更自覺、主動地參與到學(xué)生全面、全程的成長關(guān)注行動中去。
又如：在新的高考改革方案、學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的背景下，如何將成長導(dǎo)師的工作與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價做有機的結(jié)合￡新的綜合素質(zhì)評價特別注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、黨團生活、社會實踐、科技活動、藝體素養(yǎng)等綜合能力，學(xué)校要積極引導(dǎo)成長導(dǎo)師除課堂教學(xué)之外主動融入到校內(nèi)外的各類學(xué)生生活實踐中去，在參與軍訓(xùn)學(xué)農(nóng)、班級活動、校園節(jié)日等學(xué)生的日常生活中關(guān)注學(xué)生的全面成長，在接觸、了解、走進、融入學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、生涯、做人、個性健康發(fā)展等方面給予指導(dǎo)、關(guān)心、提點和幫助，在構(gòu)建更為深厚融洽的師生關(guān)系同時，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
另外，在成長導(dǎo)師制的實施過程中，學(xué)校也會遇到一些實際難題，如導(dǎo)師的工作對象隨著工作調(diào)整的流動性問題，導(dǎo)師與班主任職責(zé)的交叉性重復(fù)性之矛盾如何解決，導(dǎo)師數(shù)量少與學(xué)生數(shù)量多之間的矛盾如何協(xié)調(diào)，導(dǎo)師的工作成效無法立竿見影所帶來教師懈怠的問題，學(xué)生個性成長的獨特性以及問題學(xué)生行為的反復(fù)性或突發(fā)性導(dǎo)致少數(shù)導(dǎo)師的工作信心熱情減退等，這些問題都需要我們在今后的工作中逐一解決。
總之，“學(xué)生成長導(dǎo)師制”是推進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展指導(dǎo)的重要舉措，為有效實施素質(zhì)教育和推進當(dāng)前的教育改革實踐提供了新思路。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段的“成長導(dǎo)師制”還處于探索階段，我們希望通過進一步完善成長導(dǎo)師的工作機制，讓這項制度能夠健康持續(xù)推進，進一步成長、發(fā)展和成熟。同時，我們也希望政府教育職能部門推動中小學(xué)生成長導(dǎo)師志愿者組織的發(fā)展，鼓勵學(xué)校吸收有意愿、有能力的社會公益人士擔(dān)任中小學(xué)生成長導(dǎo)師，從多方面著手解決目前合格導(dǎo)師資源匱乏的問題。
從德育課程鏈到學(xué)生成長導(dǎo)師的校本探索
邵清、傅桂花(上海市大同中學(xué))
學(xué)校德育關(guān)注的是學(xué)生德行的養(yǎng)成，其目的是將對學(xué)生的道德要求，內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，外顯為學(xué)生良好的道德行為。德行的養(yǎng)成在于日常點滴和環(huán)境的熏陶，因此這種教育主要來自于學(xué)校每一位教育工作者有意識的傳授，以及行為和品格的影響。百年大同著力培養(yǎng)素質(zhì)全面、人格健全的創(chuàng)新人才。多年來，德育工作緊緊圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，不斷創(chuàng)新德育方式和途徑，提升教師育德意識和育德能力，為學(xué)生健康成長護航。早在上世紀(jì)八十年代，大同中學(xué)就提出了“全員育人”的教育理念，在學(xué)校各項工作中確立了教書育人、管理育人、服務(wù)育人，人人都是德育工作者的強烈意識。經(jīng)過幾代大同人的傳承和發(fā)揚，如今在百年大同校園內(nèi)，全面育人、全員育人、全力育人蔚然成風(fēng)，學(xué)校已構(gòu)建起為學(xué)生健康發(fā)展護航的多層次、交互式育人網(wǎng)絡(luò)。
一、打造“德育課程鏈”，鏈接課內(nèi)外，鏈起師與生
長期以來，大同中學(xué)始終在德育工作方面努力探索，致力于構(gòu)建“生動活潑有效”的育人局面。值周制、德育學(xué)分制等創(chuàng)新舉措都曾取得過良好的成效，形成了大同中學(xué)的德育特色，并且得到了社會各界的廣泛關(guān)注和高度肯定。進入新世紀(jì)，如何延續(xù)優(yōu)良的德育傳統(tǒng)、結(jié)合時代的特征去探索新的德育模式，是大同中學(xué)的管理者和教師始終思考的問題。
長期以來，盡管“全員育人、全程育人”是大同中學(xué)廣大師生的教育理念，但在現(xiàn)實教育教學(xué)中，依然存在學(xué)科教學(xué)與德育活動聯(lián)系松散，學(xué)科教學(xué)與學(xué)校德育無法形成一股合力，課任教師的育德意識和育德能力相對較弱，同時，德育往往是作為學(xué)校工作的一個獨立模塊來進行，除了思想品德課，德育往往是以各種課外組織的活動形態(tài)存在的。由于課程和德育呈現(xiàn)出“兩張皮”，容易出現(xiàn)德育工作時間被擠占、地位難落實、活動較隨意等問題，使得德育陷于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。
如何擺脫這一困境，在學(xué)科課程領(lǐng)域切實落實“全員德育”的理念￡伴隨課程改革步伐的加速，課程統(tǒng)整的思路逐漸浮出水面。自2008年起，學(xué)校以課程統(tǒng)整的理念指導(dǎo)規(guī)劃、構(gòu)建德育操作體系，打造德育拓展型課程鏈。所謂德育拓展型課程鏈?zhǔn)侵溉握n教師以拓展型課為先導(dǎo)，讓學(xué)生通過在拓展型課程中的知識熏陶和興趣培養(yǎng)，帶領(lǐng)其中的骨干學(xué)生組建社團，并設(shè)計、尋找相關(guān)的社會實踐點，指導(dǎo)學(xué)生以自己所長服務(wù)社會，組建有特色的志愿者服務(wù)隊，形成德育課程鏈。課程鏈的打造，既使學(xué)生的社會實踐有了教師和課程的保障，強化了學(xué)生的責(zé)任意識和服務(wù)能力，使德育的實效性得以進一步增強，又為更多的任課教師關(guān)注、投入學(xué)生的實踐活動和道德養(yǎng)成教育搭建了平臺，營造起整個校園的育人氛圍。通過幾年的實踐研究，學(xué)校形成“和諧生命，和諧生活”生命教育課程鏈、“大同文化”傳統(tǒng)文化課程鏈、“十字繡與平面設(shè)計”科技創(chuàng)新課程鏈、“我身邊的形象設(shè)計”美育課程鏈、“陽光心靈”心理教育等多條課程鏈。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都設(shè)有本學(xué)科重點扶植的社團，每學(xué)期都有以這些重點社團發(fā)起的校內(nèi)、校外社會實踐活動，這些活動的開展，不僅增長了學(xué)生的才干，更使學(xué)生在與人分享的過程中深化了責(zé)任意識。德育課程鏈的實施，也使參與其中的任課教師育德意識和育德能力有了很大提高。為教師參與德育提供了良好的平臺。德育課程鏈開發(fā)確立的原因之一就是為了吸納普通任課教師的參與，為普通教師參與德育工作提供機會和平臺。對普通任課教師來說，德育與課程和社團的結(jié)合，無疑給他們創(chuàng)造了參與德育工作的條件。正如有的老師所說：“原來我就是教教課，能夠教好課就可以了。但在教課的過程中也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些行為道德問題，但囿于自己是科任老師，不是班主任，所以就沒有過多地留意在道德方面教育引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)有了德育課程鏈后，我就能在自己的課程中順其自然地對學(xué)生進行道德教育了。”
德育課程鏈的建設(shè)和推進證明，將德育活動納入課程體系，切實保障了德育工作所需要的時間，落實了“德育為先”的應(yīng)有地位，促使教師認(rèn)真研究、精心構(gòu)思、有效實施德育工作，提升了德育的實效性。這一模式將課堂教學(xué)、活動和社會實踐三個環(huán)節(jié)有機整合，推動學(xué)生由外在的道德認(rèn)知內(nèi)化為自身情感并外顯為社會行為，有效促進學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。
二、開展生涯指導(dǎo)，喚醒生涯意識，提升規(guī)劃能力
2012年12月上海市教委出臺了《上海市學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育“十二五”行動計劃》，行動計劃對學(xué)生生涯發(fā)展教育提出了如下要求：我國當(dāng)前學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育尚未覆蓋學(xué)校教育全過程;相關(guān)理論研究、課程建設(shè)和專業(yè)隊伍建設(shè)尚不適應(yīng)全面實施學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育的需求?！队媱潯芬螅捍_立為了每一個學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的理念，科學(xué)規(guī)劃，積極探索，進一步推動上海市學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育的專業(yè)化和國際化，努力建立具有中國特色和上海特點、適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要的學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育體系。整體開發(fā)設(shè)計各階段學(xué)校的學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育內(nèi)容，探索學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育與現(xiàn)有教育內(nèi)容有機整合;開發(fā)適合不同教育階段學(xué)生身心特點的學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育課程、教材和活動;加強普通高中階段學(xué)生、義務(wù)教育階段和學(xué)前教育階段職業(yè)生涯教育的探索。
“為了每一個學(xué)生的生涯發(fā)展”，在近年來的德育工作實踐中，我們深刻意識到在高中開展生涯發(fā)展教育的必要性和重要性。在這一由少年兒童向青年過渡的時期，人的心理和生理在迅速成長發(fā)育和變化，恰當(dāng)?shù)纳陌l(fā)展教育不僅影響學(xué)生對文理科的選擇和高考志愿的填報，還影響著學(xué)生對未來的專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)決策工作滿意度和生活幸福感。因此，開展高中生生涯規(guī)劃的實踐研究有其現(xiàn)實的價值與必要性。開展針對性的生涯輔導(dǎo)，可以不斷增強學(xué)生生涯規(guī)劃的意識和能力，更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。
那么，如何適應(yīng)高中生在生涯發(fā)展嘗試期體現(xiàn)的心理與生理迅速成長的需求，應(yīng)對教育制度變革對高中生帶來的生涯發(fā)展能力的挑戰(zhàn)￡學(xué)校提出教育應(yīng)為學(xué)生生涯發(fā)展服務(wù)的理念，不斷探索德育新途徑與新方法，為提升學(xué)生生命質(zhì)量服努。為此，我們設(shè)計構(gòu)建了“彩虹生涯，心晴世界——以生涯發(fā)展為指向的系列主題教育”品牌，推進德育工作的針對性和實效性。
品牌以“喚起生涯發(fā)展意識，提升生涯規(guī)劃能力”為指向，通過三年的大同彩虹生涯發(fā)展教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)悅納自我、悅納他人、悅納社會，幫助學(xué)生構(gòu)建健康、陽光、積極的心理世界，為成人成才的生涯之旅奠定扎實的基礎(chǔ)。
生涯輔導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程。我們以生涯輔導(dǎo)課程為主體，通過編制生涯規(guī)劃自助手冊，配合使用生涯測試系統(tǒng)，依托家長、社會資源開展職業(yè)體驗，開展生涯規(guī)劃工作坊和個別化咨詢，培育有資質(zhì)的師資隊伍這六大途徑覆蓋全體學(xué)生的生涯發(fā)展需求。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)、測評工具、專業(yè)咨詢等方式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的生涯輔導(dǎo)體系。我們的目標(biāo)是：生涯發(fā)展教育覆蓋高中三年全過程，讓所有的優(yōu)質(zhì)資源伴隨全體學(xué)生個性化成長，讓全體教師和家長為學(xué)生生涯發(fā)展護航。
在生涯發(fā)展教育過程中，我們鼓勵全體教師全程參與并指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展自我探索環(huán)節(jié)中，學(xué)校組織擁有心理咨詢、輔導(dǎo)資質(zhì)的教師和班主任一同組成學(xué)校心理健康教育教研中心，構(gòu)建系列心理輔導(dǎo)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生探索自我的興趣和愛好、能力、氣質(zhì)和性格、價值觀;指導(dǎo)學(xué)生運用技術(shù)工具測試、了解個人興趣、特長、性格，開展自我認(rèn)知，充分認(rèn)識自我并結(jié)合未來發(fā)展規(guī)劃高中學(xué)涯。在環(huán)境探索環(huán)節(jié)，全體教師深入到活動的各環(huán)節(jié)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展“高校巡禮”“家長課堂”“社團進社區(qū)”“職業(yè)體驗周”等活動課程，引導(dǎo)學(xué)生探索外部的工作世界。深化自我認(rèn)知與了解社會期望，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)個人與社會環(huán)境的關(guān)系。
生涯發(fā)展教育的重點是生涯規(guī)劃、決策、轉(zhuǎn)變的能力培養(yǎng)。學(xué)?！俺砷L導(dǎo)師”與家長輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)體驗活動，不僅僅是幫助其科學(xué)合理地選擇適宜學(xué)科及填報合適的高考志愿，更重要的是幫助他們思考自己的未來，讓他們有機會想象“未來的我”。在人職匹配教育中，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、能力特點來儲備知識和能力，最終使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、自身知識和能力，選擇自己最合適和最能發(fā)揮特長的專業(yè)或職業(yè)。
幾年的實踐證明，教師在投入學(xué)生生涯教育的過程中提升了對學(xué)生開展德育工作的認(rèn)識，深化理解了德育工作必須浸潤生涯輔導(dǎo)的全過程。而最終受益的是每一名學(xué)生。有的學(xué)生說：從未如此零距離地接觸自己感興趣的行業(yè)，在平凡真實又激動人心的體驗過程中，我看到了社會發(fā)展的進步，也觀察到了社會發(fā)展過程中的陣痛;體驗到了各行各業(yè)的酸甜苦辣，更感受到父母為事業(yè)、為家庭打拼的不易。有的同學(xué)在體驗中感悟到專業(yè)知識的重要性，悄悄在心底埋下了未來理想的種子;有的同學(xué)體驗到現(xiàn)實與理想的差距，轉(zhuǎn)變了對待學(xué)習(xí)拖沓懶散的態(tài)度;有的同學(xué)從心靈深處發(fā)出感慨，要對勞動者多一份尊敬，職業(yè)道德觀發(fā)生了靜悄悄的變化。在尋找個人“青春夢”的過程中，同學(xué)們深入了解自身，同時廣泛接觸到各行各業(yè)，真實地觸碰到“中國夢”，深深意識到只有融入中國社會的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)自己的青春夢。
三、推行“成長導(dǎo)師制”，關(guān)注每一個體，導(dǎo)航全面發(fā)展
在全面推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革和生涯發(fā)展輔導(dǎo)的當(dāng)下，如何呼應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生成長發(fā)展的需求，讓每一位大同教師成為學(xué)子生涯發(fā)展的護航使者。為此，我們進一步發(fā)展了學(xué)校育人目標(biāo)內(nèi)涵，提出大同培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以“立己達人”為核心的“五大特征”，即全球意識、民族情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、全面發(fā)展、學(xué)有特長;并具備以創(chuàng)新發(fā)展為核心素養(yǎng)的“八項能力”，即社會生活能力、團隊合作能力、表達溝通能力、信息與技術(shù)能力、實踐行動能力、創(chuàng)意創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力、批判思維能力、自主發(fā)展能力。同時，學(xué)校提出要進一步提高育人工作的針對性、主動性和實效性，全面構(gòu)建“全員參與”的育人體系，努力建立與學(xué)生生涯發(fā)展教育相配套的保障機制，著力打造一支全員育人的成長導(dǎo)師隊伍，發(fā)揮教師對學(xué)生生涯發(fā)展的教育和指導(dǎo)功能。
經(jīng)過長期醞釀，2014年大同中學(xué)“學(xué)生成長導(dǎo)師制”正式啟動。
導(dǎo)師制是指“對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。通過教師與學(xué)生結(jié)成相對穩(wěn)定的指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系，著眼于每一個學(xué)生的終身發(fā)展，以理想信念教育為核心，以公民素質(zhì)培養(yǎng)為重點，以健全人格培育為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。我們將“學(xué)生成長導(dǎo)師”定義為學(xué)校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育管理、全面育人的重要實施者。學(xué)校規(guī)定擔(dān)任“學(xué)生成長導(dǎo)師”是大同中學(xué)教師的基本崗位職責(zé)之一。
經(jīng)過師生的雙向選擇，如今，每一位大同學(xué)子都配備了自己的“成長導(dǎo)師”。
從導(dǎo)師們開展工作的第一天起，就必須謹(jǐn)遵六項原則，其中包括：方向性原則，即導(dǎo)師工作中應(yīng)堅持“促進人的全面發(fā)展”理念，堅持“立德樹人”為本，著重培育學(xué)生社會主義核心價值觀;個性化原則，即導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學(xué)生的個性發(fā)展;漸進性原則，導(dǎo)師要根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展特點、道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進地進行教育，逐步提高受導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。為了更好地發(fā)揮團隊育人的作用，學(xué)校以行政班為單位，組成以班主任為核心的導(dǎo)師團隊，對受導(dǎo)學(xué)生進行全面、綜合的引導(dǎo)和評價。
“成長導(dǎo)師”通過對學(xué)生思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)等促進了學(xué)生全面和諧發(fā)展和個性化發(fā)展。導(dǎo)師在工作中全面了解學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生填寫綜合素質(zhì)評價檔案。根據(jù)學(xué)生個性特征、社會發(fā)展?fàn)顩r和趨勢對學(xué)生進行生涯指導(dǎo)。導(dǎo)師們更加關(guān)注學(xué)生的思想道德。工作中防止和糾正不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)師每兩周至少與受導(dǎo)學(xué)生談心輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容;受導(dǎo)學(xué)生每兩周一次向?qū)焻R報生活學(xué)習(xí)情況，必要時可隨時匯報和咨詢。導(dǎo)師們還關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進步及個性特長發(fā)展，為學(xué)生捉供參考書目。指導(dǎo)學(xué)生選課及記錄《學(xué)生生涯發(fā)展手冊》。平時，導(dǎo)師會及時與學(xué)生家長、班主任及其他任課教師溝通，全面掌握學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并適時引導(dǎo)。每學(xué)期導(dǎo)師們通過電話、家訪、家校聯(lián)席會議等形式與家長至少聯(lián)系一次。不少導(dǎo)師還嘗試開展個案記錄和分析。對重點案例，導(dǎo)師會提出進行集體會診的要求。導(dǎo)師還是受導(dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價者，對受導(dǎo)學(xué)生的進步和發(fā)展情況作出實事求是的評價并向?qū)W校提出獎懲建議。
為真正落實導(dǎo)師功能，學(xué)校要求所有“成長導(dǎo)師”必須經(jīng)過培訓(xùn)上崗，獲得國家二級心理咨詢師、上海市學(xué)校心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師資質(zhì)或者完成相應(yīng)培訓(xùn)學(xué)分。學(xué)校在推行導(dǎo)師制的過程中，還創(chuàng)造性地提出：導(dǎo)師應(yīng)主動關(guān)心、積極參與學(xué)生各類活動，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個社會實踐場所的社會實踐(志愿服務(wù))組織指導(dǎo)工作。教師通過建立學(xué)生成長檔案、談心、家校溝通、共同參與實踐體驗活動等多樣形式，指導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃和社會實踐等。
2015級高一新生就是這方面的直接受益者。為了更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐活動和公益勞動，高一年級的每位學(xué)生導(dǎo)師都必須了解所導(dǎo)學(xué)生的社會實踐志愿服務(wù)內(nèi)容，并至少一次到學(xué)生志愿服務(wù)的場館進行實地走訪。學(xué)生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)于社會實踐志愿服務(wù)的內(nèi)容也會記錄到導(dǎo)師手冊中。此外，不少場館在進行社會實踐志愿服務(wù)的時候，也有我們的老師親自帶隊。例如2015年暑假在東方體育中心進行的志愿服務(wù)，11位學(xué)生導(dǎo)師在東方體育中心帶領(lǐng)學(xué)生開展了為期一個月的公益服務(wù)。學(xué)生導(dǎo)師親自帶隊既密切了學(xué)校與場館的溝通，保障了東方體育中心志愿服務(wù)的順利開展;同時也在具體的實踐指導(dǎo)過程中增強了導(dǎo)師與學(xué)生的交流，導(dǎo)師在公益服務(wù)中身體力行、踐行理念也感染和引導(dǎo)著學(xué)生投入到熱心公益、服務(wù)社會的洪流中。
近兩年的實踐證明，“學(xué)生成長導(dǎo)師”制度的施行提升了學(xué)校教師生涯教育指導(dǎo)能力，有效轉(zhuǎn)變和提升了教師的教育理念。由于導(dǎo)師教育的需要，全體教師參與到心理健康教育、生涯發(fā)展教育等方面的培訓(xùn)中，在日常學(xué)科教學(xué)中也能積極滲透相關(guān)理念，教師的成長奠基了學(xué)生的成長，導(dǎo)師制正為大同學(xué)子的健康成長保駕護航。
從德育課程鏈的推動到呼應(yīng)生涯發(fā)展教育的需要，再到人人樂做“成長導(dǎo)師”的今天，大同中學(xué)校園內(nèi)，“人人都是德育工作者”的理念已然融入全體教師的教育教學(xué)實踐，融入大同人的氣質(zhì)，成為大同人的顯性標(biāo)志之一。
成長導(dǎo)師培訓(xùn)：走班制的補給與訴求
蔡小雄 王靜麗
隨著高中新課程改革的不斷深化與浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班教學(xué)”成為普通高中教學(xué)改革的必然趨勢，這在一定程度上給原有的以班主任為核心的學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。如何切實有效地引導(dǎo)學(xué)校從單一班主任制走向班主任與導(dǎo)師制共存模式，探索新模式下學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、生涯的指導(dǎo)方式與策略，是當(dāng)前急需解決的關(guān)鍵問題。
作為課改實踐排頭兵，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)較早實施了成長導(dǎo)師制，并一直致力于整合各類資源，創(chuàng)新導(dǎo)師培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)針對性和實效性，加快導(dǎo)師專業(yè)化成長，提升導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的能力，并取得了較好成效。
一、分析成長導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)狀，明確方向，統(tǒng)籌規(guī)劃
為了提高培訓(xùn)的針對性，滿足導(dǎo)師的多元化需求，學(xué)校對全體成長教師擔(dān)任成長導(dǎo)師的意愿、指導(dǎo)能力、困惑與需求進行了調(diào)查，
1.教師承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師愿意擔(dān)任導(dǎo)師的比例高達63.7%。為了進一步了解各個層次的情況，學(xué)校對不同年齡層承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿進行了分析，發(fā)現(xiàn)10～15年教齡的教師承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿最低，其次是20年以上教齡的教師，然后是12～20年教齡和5年以下教齡的教師，意愿最高的是5 --10年教齡的教師。因此，可以對不同教齡的導(dǎo)師采取不同的培訓(xùn)策略。
對于“你覺得很多老師之所以不愿意擔(dān)任成長導(dǎo)師最大的原因是什么￡”這一問題，排在前四位的回答分別是：教學(xué)任務(wù)太重，無力承擔(dān)其他任務(wù);缺乏相應(yīng)技能，擔(dān)心勝任不了;學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵機制;過于形式化，缺乏實際作用。
2.成長導(dǎo)師培訓(xùn)的必要性和指導(dǎo)能力分析
學(xué)校對教師擔(dān)任成長導(dǎo)師參與培訓(xùn)的必要性進行了調(diào)查，即“如果讓您擔(dān)任成長導(dǎo)師，您認(rèn)為有必要進行專門的培訓(xùn)嗎￡”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73%的教師認(rèn)為非常有必要，27%的教師認(rèn)為沒有必要。
此外，對教師擔(dān)任成長導(dǎo)師需要具備的技能進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)理論和方法的了解程度是最低的，有91.8%的導(dǎo)師表示不了解。其次是高中生常見心理問題的處理技巧，有80.7%的教師比較不了解，對于新高考政策的了解程度也不是很高。因此，學(xué)校在后期開展培訓(xùn)的時候可以從這幾個方面入手。
3.成長導(dǎo)師對于培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析
為了讓培訓(xùn)更具針對性，滿足導(dǎo)師的差異性、多元化需求，學(xué)校對導(dǎo)師期望了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了調(diào)查(見圖1)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師們最希望進行常見心理問題處理技巧的培訓(xùn)，其次是如何指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)選課、選專業(yè)和大學(xué)以及如何對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，其中生活指導(dǎo)策略占的比例最低。
二、創(chuàng)新成長導(dǎo)師培訓(xùn)方式，豐富載體，注重實效
當(dāng)前的高中成長導(dǎo)師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性，難以滿足教師的多元需求，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)活動的認(rèn)同度不高、參加培訓(xùn)的積極性與主動性不高，致使培訓(xùn)低效。因此，學(xué)校結(jié)合成長導(dǎo)師自身特點，構(gòu)建多樣化、開放式的培訓(xùn)模式。
1.分層分項與全員培訓(xùn)相結(jié)合
學(xué)校將成長導(dǎo)師分成三個層次：骨干導(dǎo)師、班主任兼成長導(dǎo)師和青年導(dǎo)師，根據(jù)他們自身的特點，對他們進行分層培訓(xùn)。骨干導(dǎo)師培訓(xùn)重在“高”：高端，高效。學(xué)校為骨干導(dǎo)師提供參加高層學(xué)術(shù)交流、高效培訓(xùn)和外出考察、研究的機會，讓他們了解國內(nèi)外先進的教育理念、教育方法、教育手段，掌握學(xué)科教育發(fā)展的新動態(tài)。班主任兼成長導(dǎo)師培訓(xùn)重在“實”：實在，實用。學(xué)校通過外聘專家，邀請專職生涯導(dǎo)師、學(xué)校骨干導(dǎo)師針對工作學(xué)習(xí)中的實際需要來培訓(xùn)。青年導(dǎo)師培訓(xùn)重在“啟”：啟發(fā)，啟動。學(xué)校通過校內(nèi)外專家、專職教師、學(xué)校骨干導(dǎo)師、有經(jīng)驗的教師對青年導(dǎo)師開展啟發(fā)式培訓(xùn)。針對培訓(xùn)內(nèi)容需求不同，開展分項培訓(xùn)，確保導(dǎo)師能夠“選己所要，要己所選”。對全校導(dǎo)師開展全員培訓(xùn)，喚醒導(dǎo)師的指導(dǎo)意識，通過對新高考相關(guān)知識政策、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)涵的了解，使得對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性。
2.主題教育與行動反思相呼應(yīng)
學(xué)校對學(xué)生進行了“你最希望導(dǎo)師跟你交流的內(nèi)容有哪些￡”這一問題的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，比例最高的前八項分別是：選課和選考指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考試焦慮、時間管理、情緒管理、自我了解和自信心提升、人際關(guān)系處理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合教師自身的需求進行主題設(shè)計。涉及學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的，在培訓(xùn)前，學(xué)校會把相應(yīng)的主題公布在校園網(wǎng)上，方便教師提前了解，根據(jù)自己需求自主選擇不同的主題。整個培訓(xùn)，學(xué)校都邀請導(dǎo)師一起參與設(shè)計、組織，參與培訓(xùn)過程，之后要求導(dǎo)師采用行為記錄方式和交流反思策略及時對平時的導(dǎo)學(xué)和培訓(xùn)進行反思，撰寫心得體會。
3.專家導(dǎo)航與自主學(xué)習(xí)相融合
在分析學(xué)校成長導(dǎo)師指導(dǎo)意愿、困惑、需求的基礎(chǔ)上，形成了專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、自主學(xué)習(xí)、交流評議的互動式培訓(xùn)模式。定期邀請知名大學(xué)教授、領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)科專家，通過講座、對話方式幫助導(dǎo)師更新教育理念，在把握基礎(chǔ)教育改革的方向上進行導(dǎo)航。此外選配優(yōu)秀成長導(dǎo)師擔(dān)任督導(dǎo)，對教師進行全程答疑指導(dǎo);倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，學(xué)校會根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求.為他們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，供其自主學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)校成長導(dǎo)師群體內(nèi)部的教育資源，達到相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的目的。
4.案例分析與體驗參與相配套
學(xué)校以年級為單位，定期組織導(dǎo)師開展案例討論，請他們就自己在指導(dǎo)學(xué)生的過程中出現(xiàn)的問題進行交流，介紹個別指導(dǎo)的經(jīng)驗或者成功的案例，全程邀請專家對案例進行分析指導(dǎo)、總結(jié)，讓成長導(dǎo)師們進行思想碰撞，提升指導(dǎo)能力。設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，將導(dǎo)師已有的經(jīng)驗、思維方式和潛在價值觀融入問題情境或辯論中，將一些理論性的內(nèi)容變?yōu)榭捎^察、可操作、帶有“技術(shù)性”的實際訓(xùn)練，通過互動、具體體驗，去分析、解決情境中的問題，促進其反思能力和創(chuàng)新能力等“高階能力”的發(fā)展。
三、建立成長導(dǎo)師動力機制， 價值引領(lǐng)，激勵促進
成長導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提升和發(fā)展，關(guān)鍵要靠教師主動學(xué)習(xí)和提高，當(dāng)然學(xué)校的鞭策和推動必不可少。因此，學(xué)校始終堅持以人為本，重視塑造成長導(dǎo)師的主體責(zé)任意識，逐步建立條件保障、合作交流、富有激勵的評價和導(dǎo)師自我發(fā)展等動力機制，價值引領(lǐng)，激勵促進，形成實效性的動力體系，為培訓(xùn)順利開展保駕護航。
1.建立制度主導(dǎo)的條件保障體系，適當(dāng)傾斜政策
學(xué)校積極吸納關(guān)于成長導(dǎo)師發(fā)展和建設(shè)等各方面的意見，形成一套符合當(dāng)前成長導(dǎo)師發(fā)展的條件保障性文件，文件中將成長導(dǎo)師的工作與班主任齡、職稱評定、年度考核、評優(yōu)掛鉤，為成長導(dǎo)師培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)載體。此外，學(xué)校針對不同層次和類別的導(dǎo)師需求，設(shè)計相應(yīng)的提升項目，提供成長導(dǎo)師發(fā)展所需的各種資源，以達到最佳的功能效應(yīng)。
2.建立共同參與的合作交流體系，創(chuàng)設(shè)團隊氛圍
學(xué)校建立多方共同參與的合作交流機制。學(xué)校鼓勵成長導(dǎo)師加入各種交流(學(xué)術(shù))團隊，思想相互碰撞，觀點相互交叉滲透，相互啟發(fā)，開啟智慧，從而使集體的能力在一個更高層次上得到優(yōu)化;加強與國內(nèi)大學(xué)青少年發(fā)展中心和科研機構(gòu)的合作，建立成長導(dǎo)師培養(yǎng)和共享機制;選派導(dǎo)師參加國內(nèi)外培訓(xùn)，邀請行業(yè)企業(yè)專家來校研討分享前沿成果，緊跟改革前沿，培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)導(dǎo)師團隊。
3.建立富有激勵效應(yīng)的評價體系，增強自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
學(xué)校通過建立分類考核體系和方法，改變過去靜態(tài)、單一的考核方式，形成動態(tài)、多元和綜合的評價。除對常規(guī)教學(xué)工作考核外，還對導(dǎo)師工作進行專項評價?？荚u工作由學(xué)校導(dǎo)師制工作考評小組負(fù)責(zé)，在考核中注重多元化評價、過程性評價和實效性評價。學(xué)校導(dǎo)師工作考評領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)綜合審議，確定考核等級，將考核結(jié)果納入績效工資考核和職稱評定、職務(wù)晉升等。
4.建立導(dǎo)師自我發(fā)展平臺機制，促進導(dǎo)師迅速成長
一項制度的推行，關(guān)鍵因素是“人”。學(xué)校根據(jù)不同層面導(dǎo)師的特點，以“面向全體，突出骨干”為原則，分層推進，啟動提升工程、培青工程、名師工程等，為不同層次導(dǎo)師的發(fā)展搭建不同的培訓(xùn)平臺。學(xué)校定期發(fā)放自我學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，每年設(shè)立導(dǎo)師專項經(jīng)費，鼓勵導(dǎo)師參加校外的培訓(xùn)，為全體導(dǎo)師免費訂閱專業(yè)發(fā)展報刊，通過多層次、多角度、豐富多彩的形式，促進導(dǎo)師自我提升。
高中階段是學(xué)生個性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵期，作為成長導(dǎo)師，不僅要進行學(xué)科知識的指導(dǎo)，也要進行心理疏導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生了解自己及外部世界，結(jié)合自身特點和社會需求，逐漸明確自己的生活、學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展方向，掌握實現(xiàn)人生目標(biāo)的方法，以達到個人幸福和社會受益的目的。因此，學(xué)校要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，完善培訓(xùn)模式，為導(dǎo)師提供系統(tǒng)性和針對性的培訓(xùn)，使其不斷審視自己的教育觀、教育方式，更新知識，與時代接軌，提高育人能力和工作水平。
作者簡介：
蔡小雄：浙江省杭州高級中學(xué)校長、
特級教師
王靜麗：杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)教師
生涯規(guī)劃教育：自主探索 體驗引導(dǎo)
徐向東
(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長、上海市特級校長，博士、教授)
在新高考背景下，上海的教育綜合改革已經(jīng)取得諸多成果，但同時也給學(xué)校教育帶來了新挑戰(zhàn)。一些學(xué)生在多元選擇下，發(fā)生了“選考投機”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后，實則是學(xué)生選擇能力不足、缺少專長和興趣、對未來大學(xué)就讀專業(yè)模糊等問題，也暴露出以往高中階段生涯規(guī)劃教育的缺失。
事實上，新高考改革中的選科雖然是學(xué)生選擇課程學(xué)習(xí)的問題，但卻需要統(tǒng)籌考慮興趣愛好、課程選擇、專業(yè)報考和生涯發(fā)展之間的關(guān)系。目前，學(xué)生在部分科目及科目組合選擇上，更多還是成績?nèi)∠?，甚至放棄自己的興趣，在“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯”之間還沒建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這對學(xué)校教育提出了更高的要求。對此，高中學(xué)校不僅需要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，更需要整體構(gòu)建高中生涯發(fā)展教育體系，把生涯教育和引導(dǎo)全面滲透到高中教育全過程中。
上海交通大學(xué)附屬中學(xué)確立了“為了每一個學(xué)生的生涯發(fā)展”理念，將生涯規(guī)劃教育前移到高中階段，讓生涯發(fā)展教學(xué)內(nèi)容、教育管理機制、教育形式和途徑成系統(tǒng)，逐步形成特色化的生涯發(fā)展教育模式，提高生涯指導(dǎo)的實效性，助力學(xué)生終身發(fā)展。
理念：生涯教育前移助發(fā)展
PISA(國際學(xué)生評估項目)測試顯示，相對于英美等國的中學(xué)教育而言，我國學(xué)生知識掌握優(yōu)勢明顯，但學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識相對單一，這與目前基礎(chǔ)教育階段缺乏生涯發(fā)展教育有關(guān)。而中學(xué)生缺乏對自我人生規(guī)劃的自主性和自覺性，將會對終身發(fā)展形成障礙。因此，生涯發(fā)展教育向基礎(chǔ)教育前移，促進高中生生涯規(guī)劃意識的形成和成熟，使其獲得全方位的成長和提高，有助于滿足其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，也能有效提升其社會適應(yīng)能力。
為此，學(xué)校開始探索構(gòu)建生涯規(guī)劃教育體系。而在高中階段實行生涯規(guī)劃教育，首先要在理念和實踐層面解決兩個問題：一是與大學(xué)教育銜接不夠的問題;二是學(xué)生社會實踐和生涯體驗實踐及資源相對匱乏的問題。
為此，學(xué)校提出了“自主探索、體驗引導(dǎo)”的生涯發(fā)展教育育人理念，基于行動教學(xué)導(dǎo)向，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，制訂“三自”高中生涯教育總體目標(biāo)。通過對國內(nèi)外生涯教育理論和實踐的研究，再結(jié)合學(xué)校實際，整體規(guī)劃、提出了“自由心靈”“自覺追求”“自主探索”的學(xué)生生涯教育目標(biāo)，并設(shè)定了生涯認(rèn)知、生涯體驗、生涯選擇的三年分階段目標(biāo)。
在三年學(xué)業(yè)整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建“銜接大學(xué)”的高中生生涯發(fā)展教育課程體系，包括高一年級生涯規(guī)劃通識課程、生涯教育活動，高二年級生涯規(guī)劃體驗、課題自主研究、與中高職學(xué)校合作開設(shè)專業(yè)體驗課，高三年級與大學(xué)合作開設(shè)虛擬班、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。
課程：生涯規(guī)劃力提升分階段
學(xué)校結(jié)合霍蘭德職業(yè)興趣理論、科爾布的體驗式學(xué)習(xí)理論，依據(jù)高中學(xué)生所應(yīng)具備的個性獨立、思維敏捷、勇于探究、不斷進取等品質(zhì)，對高中三年的生涯發(fā)展教育進行了整體構(gòu)建，設(shè)計了生涯發(fā)展教育的學(xué)習(xí)模型。
在模型指引下，學(xué)校針對高中三個年級不同班級和學(xué)生的獨特發(fā)展目標(biāo)，采取分階段、多層次和多元化的教學(xué)方式來開展生涯規(guī)劃教育，并通過信息化手段為學(xué)生提供職業(yè)傾向測評、個性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選修課程、高考專業(yè)填報指導(dǎo)等，一套系統(tǒng)化的生涯發(fā)展教育模式逐漸成型。
高一階段，初入高中的學(xué)生先利用信息系統(tǒng)進行興趣、愛好測試，在職業(yè)傾向測驗結(jié)果基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合對自身的探索和思考，通過自由組建社團、選修課的修讀等進一步驗證和發(fā)展自身的職業(yè)傾向;學(xué)校面向高一年級全體學(xué)生開設(shè)“生涯規(guī)劃”校本課程，促進學(xué)生對人生的思考，開啟生涯認(rèn)知和啟蒙。
高二階段，開展課題式綜合學(xué)習(xí)與實踐，每個學(xué)生可以自主選擇一個研究課題;學(xué)校設(shè)立“仰暉講壇”邀請職業(yè)規(guī)劃專家、行業(yè)領(lǐng)軍人物及學(xué)者進校開設(shè)生涯講座;設(shè)計豐富多彩的生涯活動，與中職校合作開設(shè)36課時“技能實踐課”;建立42個校外生涯實踐體驗基地，組織學(xué)生進入企事業(yè)單位開展生涯體驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷、實踐中不斷質(zhì)疑、調(diào)整自己的人生規(guī)劃。
高三階段，學(xué)生已經(jīng)具備初步的生涯規(guī)劃能力，于是學(xué)校與上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、華東理工大學(xué)等高校合作開展大學(xué)先修課程120課時;在不斷選擇、反思、調(diào)整中，學(xué)校還組織專家、校友、學(xué)長、家長對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)，提升學(xué)生的生涯決策能力，促進高三升學(xué)時的專業(yè)選擇及填報。
教研：生涯發(fā)展指導(dǎo)成體系
生涯教育應(yīng)貫穿于整個高中階段，而要達成這樣的目標(biāo)，需要一支優(yōu)秀的研究型師資隊伍作保障。于是，學(xué)校率先建立起“生涯發(fā)展教育”教研組，聘任專職教師，開設(shè)“生涯規(guī)劃”課程，開發(fā)校本教材，培訓(xùn)全校教師，鼓勵全校教師面向?qū)W生開展生涯發(fā)展指導(dǎo)，將生涯發(fā)展教育融入教學(xué)體系。
生涯發(fā)展指導(dǎo)教師既要面向全體學(xué)生開設(shè)“生涯規(guī)劃”通識課程，又要分別針對科技特長學(xué)生、理科特長學(xué)生、人文特長學(xué)生通過選修微短課、長選修、專題講座、個別化指導(dǎo)等手段加強分類指導(dǎo)和個性化教育。
學(xué)校還形成了“系統(tǒng)模擬、實踐體驗”的生涯發(fā)展反饋機制。自主開發(fā)“學(xué)生生涯自主發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)”信息系統(tǒng)，建立學(xué)生生涯發(fā)展檔案，為學(xué)生提供職業(yè)傾向測評與個性化生涯規(guī)劃指導(dǎo);建立校內(nèi)模擬社區(qū)、家校合作的生涯體驗基地，開展生涯認(rèn)知和實踐體驗;多角度對生涯實踐體驗效果進行評估，形成在實踐基礎(chǔ)上評價反饋機制。
通過“課程學(xué)習(xí)+課題研究+實踐體驗+測評反饋”的生涯教育模式，學(xué)校對3000余名學(xué)生進行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育，使他們對自身的人生價值有了新的認(rèn)識，而他們的人生規(guī)劃也正在起航。
《中國教育報》2018年09月19日第6版
■高中生生涯規(guī)劃教育系列①
理念引領(lǐng)：自主探索 相互激發(fā)
徐向東
(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長、上海市特級校長，博士、教授)
近年來上海探索進行的“6選3”高考改革模式，帶給學(xué)生的最直接“獲得感”就是：增加了他們的自主選擇權(quán)。但一些學(xué)生在多元選擇下，發(fā)生了“選考投機”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后，實則是學(xué)生選擇能力不足、缺少專長和興趣、對大學(xué)將就讀專業(yè)認(rèn)識模糊等，這也暴露出以往高中階段生涯規(guī)劃教育的缺失。如何建立“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生進行自主選擇，有效規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前高中學(xué)校必須解決的迫切問題。
早在2002年，我校就開始了生涯教育的初步嘗試。2009年，學(xué)校將生涯發(fā)展規(guī)劃課程列為校本三大核心課程之一，在高中生生涯發(fā)展教育內(nèi)容、管理機制、形式途徑和隊伍建設(shè)等方面進行了持續(xù)不斷的探索完善，目前學(xué)校已基本建構(gòu)起了符合優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生發(fā)展需求的生涯教育模式。
教育即生活，教育即人生。我們總結(jié)出“自主探索、相互激發(fā)”的生涯教育育人理念，具體有如下內(nèi)涵：既要基于每一個學(xué)生的終身發(fā)展，同時又是學(xué)生終身發(fā)展的核心，強調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)。但當(dāng)下很多學(xué)校并未真正把握生涯教育的根本目的，把幫助學(xué)生“選其所好、考其所長”當(dāng)成生涯規(guī)劃的目的，過于強調(diào)學(xué)業(yè)生涯教育，犧牲了學(xué)生興趣，就非常短視。因此我們要放眼長遠，以提升學(xué)生的理想目標(biāo)和價值追求為主要方向，提高人生規(guī)劃的自主性和自覺性。
生涯發(fā)展教育要立足于行動導(dǎo)向，因為實踐出真知?，F(xiàn)行的教育教學(xué)中，學(xué)生對書本知識、應(yīng)試問題了解關(guān)注得多，而有關(guān)社會和生涯體驗的實踐與資源都相對匱乏。我們認(rèn)為，中學(xué)的生涯發(fā)展教育必須基于行動教學(xué)導(dǎo)向，通過設(shè)計切實有效的社會實踐課程、教學(xué)實驗課程、動手拓展課程，讓學(xué)生真正行動起來，在自覺的追求中主動探索，親歷觀察、實踐體驗、質(zhì)疑反思，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和生涯規(guī)劃能力。為此，我們將生涯教育的指導(dǎo)性與自主性和諧結(jié)合，確立了當(dāng)前“自主探索、相互激發(fā)”的生涯教育育人方式，力求增強學(xué)生的實踐體驗感。
生涯發(fā)展教育要與大學(xué)銜接。當(dāng)前高等教育與中等教育的銜接不夠緊密，使得不少中學(xué)生進入大學(xué)以后出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)，對學(xué)生身心健康和持續(xù)學(xué)習(xí)影響非常大，有時甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗。因此我們認(rèn)為中學(xué)的生涯發(fā)展教育與人才培養(yǎng)體系不能孤立設(shè)計和獨自建設(shè)，而應(yīng)該與大學(xué)相銜接。實踐中，我們致力于打造“最像大學(xué)的高中”，與眾多高校進行合作開展生涯教育。
生涯發(fā)展教育需要多方互動。理想的普通高中生涯教育目標(biāo)，要蘊含學(xué)生全面發(fā)展所需的“現(xiàn)實、可能、預(yù)期”三種維度，考慮“自身、他人、環(huán)境”三種影響因素，其最終指向是從幫助學(xué)生“合理地規(guī)劃學(xué)業(yè)”轉(zhuǎn)變到“選擇適合的學(xué)?！痹俎D(zhuǎn)變到“獨特的人生發(fā)展”。通過“學(xué)?！彝ァ鐣比S度的能動關(guān)系，給予學(xué)生復(fù)合的、綜合的生涯教育，以幫助他們學(xué)會適應(yīng)今后生活中可能的各種社會角色，從而擁有能夠過一種更好人生的可能性。
生涯教育需要有系統(tǒng)的設(shè)計。我校生涯教育的核心思想旨在幫助學(xué)生適應(yīng)生活、籌劃發(fā)展、準(zhǔn)備未來。希望通過三年的生涯教育培養(yǎng)出身心健康、人格完善，有理想抱負(fù)、對自己未來的人生有一定規(guī)劃能力、并具有社會責(zé)任意識的有為青年。上海交大附中的生涯教育理念和目標(biāo)有機融合于生涯教學(xué)內(nèi)容、管理機制、教育形式和途徑之中，逐步形成系統(tǒng)化的生涯教育模式，助力每一個學(xué)生的終身發(fā)展。
■高中生生涯規(guī)劃教育系列②
縱向銜接、橫向貫通的生涯規(guī)劃教育模式
徐向東
(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長、上海市特級校長，博士、教授)
在高中階段開展生涯規(guī)劃教育，看似是近十年來我國基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的新事物，實則是教育發(fā)展到一定階段時對學(xué)生個性化需求的回應(yīng)，是現(xiàn)代高中教育發(fā)展的基本趨勢。因此學(xué)校必須將學(xué)生的生涯規(guī)劃教育作為一種基本理念與價值追求，將其有機融合于教學(xué)內(nèi)容、管理機制、形式途徑之中，貫穿到學(xué)校教育的全過程，才能使其真正成為全面提高學(xué)生綜合能力的抓手。
將理論性教育與實踐性教育并重，我校經(jīng)過近十年的探索，形成了當(dāng)前“課程學(xué)習(xí)+課題研究+實踐體驗+測評反饋”的生涯教育模式，并依此對學(xué)生進行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育。
我們首先依據(jù)各年級學(xué)生的生理與心理特點、認(rèn)知水平及接受能力，設(shè)定了“生涯認(rèn)知、生涯體驗、生涯選擇”的三年分階段目標(biāo)序列。與此同時，學(xué)校充分利用校內(nèi)外教育資源，整合生涯規(guī)劃教育實施的各類載體，開發(fā)了生涯理論課程、課題研究學(xué)習(xí)、生涯體驗活動，進而將三階段學(xué)習(xí)模型融合于生涯教育的重要載體之中，對高中三年的生涯教育進行了整體構(gòu)建。從“適應(yīng)生活”到“籌劃發(fā)展”，再到“準(zhǔn)備未來”，我們的生涯發(fā)展教育形成了各年級縱向銜接、各類課程和實踐活動橫向貫通的局面——
高一階段主要以生涯理論課程為載體，促進學(xué)生適應(yīng)生活、認(rèn)識自我。初入高中的新生，面對新的環(huán)境、角色以及學(xué)習(xí)任務(wù)的較大變化，亟須準(zhǔn)備良好的身心狀態(tài)。因而該階段重點是學(xué)習(xí)通識類生涯校本課程，盡快適應(yīng)高中生活;初步了解生涯概念，樹立生涯目標(biāo)。同時我們利用生涯信息系統(tǒng)對學(xué)生進行初步的職業(yè)興趣測評，學(xué)生結(jié)合系統(tǒng)對自身情況進行思量，明確大致發(fā)展方向。而后，學(xué)生通過校內(nèi)外社團、選修課、拓展課、生涯報告等方式，進一步驗證和發(fā)展自身的職業(yè)傾向，促進學(xué)生個人對人生的思考，開啟生涯認(rèn)知的啟蒙。
高二階段將課題研究和實踐體驗活動貫穿始終，促進學(xué)生籌劃發(fā)展、完善自我。高二學(xué)生在適應(yīng)高中生活、認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，自我意識逐步增強。該階段主要通過生涯規(guī)劃體驗、課題自主研究和與中高職學(xué)校合作開設(shè)的專業(yè)體驗課，讓學(xué)生走近社會、了解社會，進一步鍛煉學(xué)生的溝通、判斷、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)等能力，在經(jīng)歷、實踐中不斷質(zhì)疑、調(diào)整自己的人生規(guī)劃。
高三階段開展大學(xué)先修課程，輔以生涯指導(dǎo)，促進學(xué)生準(zhǔn)備未來。高三學(xué)生已具備一定生涯規(guī)劃能力，但處于高中學(xué)業(yè)的最后沖刺階段，高考壓力洶涌而來，既渴望成功又害怕失敗，心理狀態(tài)需要調(diào)整穩(wěn)定。我們專門組織專家、校友、學(xué)長、家長對該階段的學(xué)生進行個性化生涯指導(dǎo)，平穩(wěn)心態(tài)，做好升學(xué)準(zhǔn)備。此外，我們還通過與交大、同濟、財大、華東理工、交大醫(yī)學(xué)院等高校合作開展的大學(xué)先修課程，提升學(xué)生的生涯決策能力。
課程學(xué)習(xí)、課題研究、實踐體驗在各年級之間縱向銜接、橫向貫通，不僅積極應(yīng)對了學(xué)生階段性發(fā)展的變動特點，同時將理論性教育與實踐性教育結(jié)合，有助于學(xué)生對自身生涯發(fā)展的系統(tǒng)性認(rèn)知。
然而，我們還面臨如何幫助學(xué)生及時回顧每一階段的生涯發(fā)展歷程、保障生涯教育三階段目標(biāo)有效實現(xiàn)這樣的現(xiàn)實問題。為此，學(xué)校建立了個性化電子信息平臺，形成了“系統(tǒng)模擬、實踐體驗”的生涯發(fā)展反饋機制。我們自主開發(fā)了“學(xué)生生涯自主發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)”信息系統(tǒng)，為每一名學(xué)生建立了生涯發(fā)展檔案，為學(xué)生提供職業(yè)傾向測評與個性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)生可以隨時上網(wǎng)進行生涯測試，了解自己的生涯發(fā)展信息。
此外，我們還建立校內(nèi)學(xué)生“模擬社區(qū)”、家校合作的生涯體驗基地，開展生涯認(rèn)知和實踐體驗，多角度對生涯實踐體驗效果進行評估，形成在實踐基礎(chǔ)上的評價反饋機制，以及時幫助學(xué)生修訂完善生涯發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展路徑。
《中國教育報》2019年03月20日第7版
■名校長專欄高中生生涯規(guī)劃教育系列③
理論與實踐緊密結(jié)合的生涯規(guī)劃
教育課程設(shè)計
徐向東
(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長、上海市特級校長，博士、教授)
作為學(xué)校教育的最基本形式，課程無疑是學(xué)校生涯教育得以實現(xiàn)的最有效載體。我們可以通過制定明確的課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、合理安排實施方式、選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法、提供豐富的課程資源等，對學(xué)生進行系統(tǒng)、連貫、全面而深入的生涯教育。
我校在原有的課程基礎(chǔ)之上，將“生涯認(rèn)知、生涯體驗、生涯選擇”的三階段教育目標(biāo)融入學(xué)校課程體系中，構(gòu)建了由生涯教育通識類課程、生涯教育選修類課程、生涯教育研究型課程、生涯教育實踐類課程組成的立體化生涯規(guī)劃課程體系。
生涯教育通識類課程，是以生涯基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，形成學(xué)生對生涯的基本認(rèn)知。我們編輯出版了《高中生生涯規(guī)劃》校本教材，安排每班每周一節(jié)正式授課，并且每節(jié)課都設(shè)定和圍繞一個主題，采用體驗、互動形式進行課堂教學(xué)。從生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、健康指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等六個方面做好課時設(shè)計，共計36個課時，列為高一學(xué)生的必修課，幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，并對自身生涯發(fā)展形成初步認(rèn)識。
生涯教育選修類課程以培育學(xué)生的主體選擇意識、完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)為宗旨，滿足學(xué)生自由心靈的發(fā)展需要，給予學(xué)生生涯探索更多的可能性。我們面向高二年級設(shè)置了諸如“創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程”“商務(wù)成功學(xué)”“精英學(xué)”“能力拓展活動課”等，幫助學(xué)生澄清自己的價值觀、人生觀，了解現(xiàn)今的職業(yè)發(fā)展和社會需求，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，提高對職業(yè)素養(yǎng)要求的認(rèn)識。此舉幫助高二學(xué)生們樹立正確的職業(yè)觀，使其在未來選擇中有正確方向。針對有科技特長、理科特長和人文特長的學(xué)生，我們通過開設(shè)微型短課、長選修等手段加強分類指導(dǎo)和個性化教育，以助力其特色發(fā)展。
生涯教育研究型課程是以課題研究為基礎(chǔ)，以課題或項目設(shè)計為載體，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決社會問題的能力。我們面向高一年級開設(shè)“課題式綜合學(xué)習(xí)與實踐”必修課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終解決問題的邏輯思維能力。高二年級每名學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好開展相關(guān)的生涯調(diào)查、生涯探索、生涯實踐等方面的課題研究，以此滿足每一名學(xué)生的生涯發(fā)展及個性化需求，幫他們找到自己的志趣點，從而養(yǎng)成立足當(dāng)下、放眼未來的思考習(xí)慣，掌握適應(yīng)將來社會生活變化所需要的相關(guān)技能。
生涯教育通識類課程、生涯教育選修類課程和生涯教育研究型課程等三種類別的課程，構(gòu)成了我校的理論性生涯教育課程體系，有助于學(xué)生形成對生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、必要性以及途徑的系統(tǒng)性認(rèn)識。然而，只有理論和實踐相結(jié)合，才能形成學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。我們通過整合來自高校、社會和家庭三方面的優(yōu)質(zhì)教育資源，設(shè)計了生涯教育實踐類課程，并以實踐體驗課程、勵行研學(xué)課程以及特色活動為載體，與理論性的生涯教育課程體系構(gòu)成教育合力。
實踐體驗課程以校外體驗課為主，促進學(xué)生對社會的了解和理解。我們的“科技班”與上海信息技術(shù)學(xué)校合作開設(shè)了36課時的“技能實踐課”;學(xué)校與上海交大、錢學(xué)森圖書館、上海超級計算中心等60多個服務(wù)站點合作建立了校外生涯實踐體驗基地;與上海交大、同濟大學(xué)、上海財大、華東理工大學(xué)、交大醫(yī)學(xué)院等高校合作了“虛擬班”，開設(shè)大學(xué)先修課程，讓學(xué)生在經(jīng)歷、實踐中不斷質(zhì)疑、調(diào)整自己的人生規(guī)劃。勵行研學(xué)課程以“砥礪德行，鼓勵同行”為主旨，以研究實踐的形式在貧困落后地區(qū)開展，磨礪學(xué)生的心智，提高綜合素質(zhì)。我們還與安徽宏村、金寨，貴州畢節(jié)、習(xí)水以及浙江紹興等多個地區(qū)的學(xué)校合作，建立起實踐基地，每期課程分別按照預(yù)先確立的主題實施。比如已經(jīng)進行的以“讀書萬卷，行路萬里”“農(nóng)村社會實踐”“義務(wù)支教活動”等為主題目標(biāo)的課程，讓學(xué)生在體驗中明晰自己的社會責(zé)任。
只有將理論性生涯教育課程體系和實踐性生涯教育課程體系進行有機銜接、整合和融合，才能建構(gòu)起具有校本特色的生涯教育課程體系，為學(xué)生幸福人生助力。
《中國教育報》2019年03月27日第7版
■名校長專欄 高中生生涯規(guī)劃教育系列④
體驗式教學(xué)“保駕”生涯規(guī)劃課程實施
徐向東
(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長、上海市特級校長，博士、教授)
新高考背景下，很多學(xué)校都建構(gòu)了以生涯教育普適性課程和個別、團體生涯輔導(dǎo)為支撐的生涯規(guī)劃教育實施體系，為學(xué)生搭建生涯發(fā)展平臺。但在諸多共性的環(huán)境下，構(gòu)建生涯教育的特色發(fā)展之路顯得尤為重要。
我校建立了理論性和實踐性相結(jié)合的生涯教育課程體系，既強調(diào)生涯理論知識的指導(dǎo)又注重提高學(xué)生的參與性和體驗性，避免了生涯實踐課程輕體驗的問題，促進學(xué)生的自我思考、體驗和經(jīng)驗內(nèi)化。經(jīng)過十年對學(xué)生生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)課程的體驗式教學(xué)實施方式有利于激發(fā)學(xué)生全身心投入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，促使學(xué)生在實踐中真正地理解知識、發(fā)展能力、生成情感、建構(gòu)價值。
理論性生涯教育課程采用體驗引導(dǎo)的教學(xué)實施方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的社會體驗情境。通過案例討論、專題沙龍、團隊合作、生涯模擬的形式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實踐相結(jié)合，把握一系列生涯規(guī)劃方法，在自我認(rèn)知后進行生涯建構(gòu)。例如《高中生生涯規(guī)劃》校本通識類課程在對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)時，采取專題體驗分享的形式，舉辦“我眼中的職業(yè)”活動，讓每名同學(xué)走近一個職業(yè)，并針對職業(yè)的典型特征拍攝照片一張，由班委對照片進行整理、篩選，并設(shè)計一臺“我眼中的職業(yè)”主題班會，大家從不同角度分享同學(xué)對不同職業(yè)的觀察，思考職業(yè)在人生中的意義。
實踐性生涯教育課程實施中，以實踐活動為主體，銜接高校與社會，為學(xué)生建立多樣化的實踐平臺，讓學(xué)生在體驗中明確自己的生涯目標(biāo)，進而形成了一系列特色化品牌課程。我們結(jié)合寄宿制學(xué)校的特點，開創(chuàng)了“模擬社區(qū)”學(xué)生自主管理模式，創(chuàng)造性地引進了“城市社區(qū)”管理的機制，把學(xué)校作為一個“小小的社區(qū)”交給學(xué)生自主“模擬運行”?！澳M社區(qū)”以“美麗校園，美麗的家”為口號，創(chuàng)設(shè)一個“準(zhǔn)社會”環(huán)境，為在校學(xué)生提供了近400個不同的實踐崗位，并設(shè)計了家庭、社區(qū)、學(xué)校三位一體的考評體系，使學(xué)生成為行為規(guī)范實施的組織者和管理者。這一活動促進了學(xué)生自主意識的提高，為學(xué)生的個性特長發(fā)展和實踐能力培養(yǎng)搭建了全新的平臺。
我們積極建立高中與大學(xué)的銜接，為學(xué)生的學(xué)涯探索提供平臺。早在2009年，學(xué)校就與上海交通大學(xué)合作，成立“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。而后，又與上海財大、華東理工大學(xué)、同濟大學(xué)等其他高校合作開設(shè)了大學(xué)“虛擬課程班”。比如學(xué)校和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院合作的醫(yī)學(xué)類課程，利用高校的場地、資源和師資，讓學(xué)生對人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等課程進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐體驗中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正體驗了大學(xué)生活，也在課程實施中提高了問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和合作能力。
為了保障課程體驗式教學(xué)的有效實施，學(xué)校按照“診斷自我—領(lǐng)航探索—成長愿景—定位反思”的邏輯，為每一個學(xué)生建立生涯規(guī)劃成長手冊。課程實施前，首先對自我現(xiàn)階段的生涯發(fā)展水平有所認(rèn)知，根據(jù)自身需求準(zhǔn)備課程中需要了解的問題，帶著問題進行學(xué)習(xí)、互動和體驗，以使自己的學(xué)習(xí)更有收獲。在課程實施過程中，學(xué)生不斷體驗與探索，動手實踐，反復(fù)試錯，并及時記錄所思所悟，發(fā)展自己的生涯規(guī)劃能力，明確自己的成長愿景。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生再結(jié)合自身的認(rèn)知和心理狀態(tài)，反思環(huán)境與自我的匹配和適應(yīng)，擬定階段性的生涯規(guī)劃。
采取體驗引導(dǎo)式的課程實施方式，有助于學(xué)生建立起對理論知識和實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，使其充分把握自我和環(huán)境，真正把當(dāng)下學(xué)涯與未來生涯相結(jié)合，增強個人發(fā)展的自主性，在實踐體驗中探索生涯發(fā)展之路。
《中國教育報》2019年04月03日第7版
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