《湖北教育》2019年第6期刊登熊禮才校長文章《新時代高中校本課程體系構建與實施》
發(fā)表: 2019-08-06 15:12:57 瀏覽: 6626 次
文/熊禮才
2018年秋季，湖北省新高考綜合改革如約而至。新高考制度，其核心要義是為學生自主、全面發(fā)展搭建平臺；其具體的表現形式為選課走班；而選課的背后，就是必須有預設的課程提供學生選擇，必須有相應的校本課程（自主性選修課程）來滿足學生的選擇需求。
校本課程是一種既能體現學校辦學宗旨、學生特殊需求和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的具有多樣性和可選擇性的課程，是課程建設體系化、多元化的重要標志。
根據相關文件精神，結合學校的辦學特色和教育教學實踐，我們力圖構建“一體兩翼五系”的校本課程體系，培養(yǎng)學生領袖氣質、如水人格，促進師生全面、充分、主動、和諧發(fā)展。
把握四個“生長點”搭建校本課程體系框架
新高考制度的設置，就是從根本上顛覆過往的應試教育模式，淡化高考分數在高校錄取中的比重，加大對學生綜合素質的考查，倒逼學校補齊校本課程的短板，真正圍繞學生核心素養(yǎng)組織辦學行為，以培養(yǎng)適應時代需要的全新的人才。
學校構建校本課程的總體原則是牢牢把握四個“生長點”：學校特色發(fā)展生長點、學科課程發(fā)展生長點、教師專業(yè)發(fā)展生長點、學生自我發(fā)展生長點。圍繞四個“生長點”，我們提出校本課程開發(fā)的四大原則：一是以生為本，自主開發(fā)。教師自主開發(fā)以滿足學生學習需求為宗旨的課程。二是微型疊加，滾動開發(fā)。學校通過不斷地發(fā)現問題、反思問題和解決問題，實現自我的不斷完善和課程的不斷改進。三是挖掘資源，聯動開發(fā)。在充分挖掘學校自資源的前提下，積極探索校外課程資源，豐富外聯開發(fā)途徑，主要包括探索與長江大學等聯合開發(fā)學術拓展類課程；探索與校友、社會團體、家長聯合開發(fā)綜合實踐類課程；挖掘當地特色資源開發(fā)相關本地校本課程。四是學校推助，提煉精品。學校加大投入，加強考核，建立“校長負責制”的課程實施策略，逐步形成獨具特色的精品校本課程。
基于以上認識，參照先行試點省份的做法，學校構建了“一體兩翼五系”的課程體系。
一體：作為學業(yè)基礎的國家必修課程，是“核心課程”，以滿足學生對“70%”的需要。
兩翼：一是綜合實踐類課程，其具體指向是學生的人格成長。整合學校過去已有的德育教育活動，即愛國主義、獨立人格、人生理想、傳統文化、科技素養(yǎng)、體育健康、感恩責任、安全法制等八個方面，形成八大教育體系，牢固樹立“立德樹人”的人才價值觀，著力打造具有沙中特質的習坎人，“鍛造領袖氣質，鑄就如水人格”，用“社團活動課程化”的標準，深度打造學生社團。二是學術拓展類課程，其具體指向是學生的智慧成長，主要是學科拓展深度學習，包括學習策略課程、學科專題知識拓展、學科競賽輔導、大學先修以及體音美技等課程，著力促進學生學科素養(yǎng)與關鍵能力的提升。
五系：“科技、人文、體育、藝術、綜合”五大系列校本課程?！拔逑怠笔恰皟梢怼钡木唧w生成和活動內容，也是“兩翼”得以實施的基本保障。
因地制宜的校本課程實施策略
轉變觀念。長期以來，教師的學科本位意識已根深蒂固，造成部分人對國家本輪改革認識膚淺甚至麻木不仁，充滿抵觸觀望情緒。而且在實施過程中，對如何處理國家教材、地方教材和校本教材的關系把握不準，感到力不從心，無從下手。為此，學校自2016年秋季開始，通過與杭州二中的高端對接，班主任、優(yōu)秀教師兩個系列骨干隊伍的外出培訓及江浙專家團隊進校的高端培訓，通過系列頭腦風暴，轉變觀念，形成全校上下了解新高考、擁抱新高考的濃烈氛圍。
建立機制。把課程開發(fā)放在學校戰(zhàn)略發(fā)展的高度建章立制，成立四個領導小組，層層分解任務。一是以校長為組長的課程開發(fā)領導小組，全面決策；二是分管校長為組長的協調小組，具體督辦；三是以教研組長為龍頭的執(zhí)行小組，落實任務；四是以校長為組長的學分審定小組，全面平衡。
規(guī)范質量。校本教材的生命力在于質量，必須基于學校特色發(fā)展的需要，以滿足學生成長為出發(fā)點。校本課程必須服從于學生的需要，服從于因材施教的需要，服從課程優(yōu)化的需要，不能以數量多作為標準，也不是開課越多就越顯積極，而應強調教材及課程的質量。只有在實現國家課程量齊、質優(yōu)的基本目標之后，再提供豐富的備選課程，供學生個性化選擇，這樣的校本課程才有價值。
完善體系。體系完善有兩個方面的含義，一是完善教材體系，二是完善實施評價體系。教材體系的完善是一個任重道遠的過程，目前，受制于多方面因素的影響，學校對教師的首要要求，還是處理好國家教材。校本教材還是以教研組為單位，以本學科中事業(yè)心強、能力強的老師為引領，圍繞學科任務群以拓展，形成課程。其形成完備的體系，非一日之功，甚至非一校之力可為。
實施評價體系的完善，是伴隨課程的開設同步運行的，評價的對象既包括學生，也包括授課老師。學生學業(yè)水平評價分合格或不合格兩類，學習內容以在高中階段修滿14個選修課程的學分（學生畢業(yè)最低學分要求為 144學分。其中必修課程 88 學分，選擇性必修課程 42 學分，選修課程 14 學分）為準；教師教學評價側重課程計劃的完整性、課程目標的達成度及評價對象的主動性、積極性等。
校本課程建設難，難在教材的開發(fā)；教材開發(fā)之后的實施更難，難在課程的質量、評價體系的建立及結果的運用上。完善校本課程建設與實施，我們必須清醒地認識到：區(qū)域間師資力量的整合，是校本教材系統建設和質量建設的重要保障；課程建設專業(yè)性強，區(qū)域教研對學校課程開發(fā)的指導十分必要；選課的主體是學生，如何結合學生的需要開發(fā)校本教材，需要認真對待；一門課的生成與實施，傾注了老師大量的心血，占用他們大量的時間，保證他們工作積極性的最基本辦法，就是對他們勞動的認可。課程開發(fā)向縱深發(fā)展就是要有利于培育學生核心素養(yǎng)，讓教育成為“優(yōu)美又不悖人性乎的人生形式”（沈從文），最終達成師生全面、充分、主動、和諧發(fā)展。
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