[《習(xí)坎文摘》第64期]借名師工作室東風(fēng)，助力教育教學(xué)
作者/來(lái)源: 李燕成 發(fā)表: 2020-12-10 11:48:12 瀏覽: 24345 次
借名師工作室東風(fēng)，助力教育教學(xué)
本期導(dǎo)讀
獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。近年來(lái)，全國(guó)各地名師工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)，成為中小學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。這一個(gè)個(gè)活躍在全國(guó)各地的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，正成為培育骨干教師的“特種部隊(duì)”和教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”。
目前，我校獲批為荊州市名師工作室的有五個(gè)，分別是張志禮名師工作室、劉春生涯規(guī)劃名師工作室、江來(lái)波名師工作室、李艷名師工作室、趙文華名師工作室。如何發(fā)揮好名師工作室的力量，并以此推動(dòng)學(xué)校整體教研的發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校急需解決的一個(gè)課題。為此，本期文摘選編了《中國(guó)教育報(bào)》關(guān)于名師工作室建設(shè)的系列文章，以推動(dòng)學(xué)校的名師工作室的建設(shè)。名師工作室要建立一種有效且長(zhǎng)久的教學(xué)教研機(jī)制，促進(jìn)教師自主進(jìn)步和發(fā)展，需要做到以下三點(diǎn)，即一是依托對(duì)教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的整體分析制定個(gè)體化成長(zhǎng)方案，逐步落實(shí)工作室階段性的目標(biāo)，確保名師工作室全體教師素質(zhì)得到整體提升；二是發(fā)揮名師工作室教育教學(xué)改革的試驗(yàn)場(chǎng)作用，兼顧研究和實(shí)踐；三是面向未來(lái)，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息技術(shù)為教師培養(yǎng)和資源分享提供新機(jī)遇，打破自我學(xué)習(xí)的壁壘，以開(kāi)放的思維、“跨界”的理念建立教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的新視角，走創(chuàng)新發(fā)展之路。
名師工作室作為一個(gè)發(fā)展共同體，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)從“我”變成“我們”，通過(guò)建構(gòu)一種培養(yǎng)機(jī)制，改變骨干教師、名師成長(zhǎng)與產(chǎn)生的自然狀態(tài)，規(guī)模化培養(yǎng)骨干教師和名師，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式和提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑，助力教育教學(xué)。
我們希望學(xué)校的荊州市名師工作室，能充分發(fā)揮其專業(yè)成長(zhǎng)示范與引領(lǐng)的功能，成為學(xué)校教師成長(zhǎng)的綠洲--優(yōu)秀教師在這里共生共榮，打造出一片獨(dú)特的教育生態(tài)“濕地”。
熊禮才
2020年12月5日
目 錄
1、改革之路，向著“學(xué)生”進(jìn)發(fā)
2、為教師專業(yè)成長(zhǎng)裝上“加速器”
3、立足課堂也能“仰望星空”
4、名師工作室如何成為教師成長(zhǎng)的綠洲
5、如何讓名師工作室持續(xù)煥發(fā)活力
6、名師工作室建設(shè)要堅(jiān)持三個(gè)“不”
7、“名師孵化器”在行動(dòng)--全國(guó)名師工作室建設(shè)情況調(diào)查
8、半熟的“桃子”怎么熟起來(lái)
9、“塔樓”的光可以照多遠(yuǎn)
10、一個(gè)人何以帶動(dòng)一群人--對(duì)名師工作室組織運(yùn)行的反思
11、圍繞五大目標(biāo)建好名師工作室
■“名師工作室”系列報(bào)道·典型案例①
改革之路，向著“學(xué)生”進(jìn)發(fā)
--從蘇州吳江區(qū)唐秦歷史名師工作室透視教學(xué)創(chuàng)新
《中國(guó)教育報(bào)》記者 林煥新
“初中都教過(guò)了，怎么高中還上？”“初中怎么教得這么深？”今年暑期，唐秦歷史名師工作室組織的跨學(xué)段研討活動(dòng)上，初高中教師分別用初中教材、高中舊教材、高中新教材同題異構(gòu)，在場(chǎng)教師產(chǎn)生了這樣的疑惑。
“我們想把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓更多教師直面問(wèn)題、思考問(wèn)題、一起解決問(wèn)題。”工作室主持人唐琴說(shuō)。
2009年，蘇州市吳江區(qū)唐秦歷史名師工作室成立，以江蘇省歷史特級(jí)教師唐琴的名字命名，她將“琴”改為秦朝的“秦”，凸顯歷史韻味。11年來(lái)，這個(gè)工作室聚焦教學(xué)改革舉辦了幾十場(chǎng)活動(dòng)，成為歷史教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”，孕育了豐碩成果。
培育核心素養(yǎng)：從“堆砌史料”到更“寬”的教育
“歷史離不開(kāi)史料，但歷史教學(xué)好像有一個(gè)誤區(qū)，無(wú)史料不成教學(xué)?！碧魄儆^察到，高中歷史課堂上堆砌史料現(xiàn)象明顯，“好像要培養(yǎng)小史學(xué)家”。
歷史課除了讀史料，還能怎么上？又該如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？許多教師都有這樣的困惑。對(duì)此，唐琴與工作室成員開(kāi)展了許多次相關(guān)教研活動(dòng)。
一次“核心素養(yǎng)的學(xué)科建構(gòu)”專題研討讓許多人印象深刻。工作室成員顧俊與吳江高級(jí)中學(xué)物理教師陸良榮，就“近代以來(lái)的世界物理發(fā)展史”進(jìn)行同題異構(gòu)。
在歷史、物理學(xué)科的知識(shí)碰撞中。顧俊決定，站在不同的時(shí)空節(jié)點(diǎn)挖掘物理發(fā)展史背后的人文內(nèi)涵；陸良榮則抓住物理學(xué)演進(jìn)過(guò)程，聚焦相關(guān)原理和學(xué)理邏輯。
“兩節(jié)課在展示各自學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也在共同呈現(xiàn)對(duì)理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等核心素養(yǎng)的追尋?！碧魄偃绱嗽u(píng)價(jià)。
許多聽(tīng)課教師深受啟發(fā)，直到今天仍有教師與唐琴討論這件事。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索繼續(xù)延伸：以戰(zhàn)士的身份擬寫一封家書；做一份“歷史上的今天”小報(bào)；繪制歷史漫畫……唐琴要求每一名工作室成員教師設(shè)計(jì)“生動(dòng)的作業(yè)”，鼓勵(lì)學(xué)生在假期自選一項(xiàng)，用跨學(xué)科素養(yǎng)來(lái)完成。
“給學(xué)生更‘寬’的教育，是我們對(duì)育人方式變革的回應(yīng)?！边@是工作室成員們的共識(shí)。
回歸學(xué)生：不要“表演”的公開(kāi)課和“寡淡”的常態(tài)課
“如果你的公開(kāi)課要學(xué)生來(lái)評(píng)課，你的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)改？”唐琴問(wèn)過(guò)許多教師，得到的回答幾乎都是：改。
教師在公開(kāi)課上“炫技”以博取評(píng)課專家的肯定，學(xué)生卻“缺席”了。教學(xué)改革中如何從“教師本位”走向“學(xué)生本位”？許多教師在這里迷了路。
2015年底，唐秦歷史名師工作室組織的活動(dòng)上，顧俊講授“近現(xiàn)代中國(guó)物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”一課，嘗試讓學(xué)生評(píng)價(jià)。
“同學(xué)們，你們覺(jué)得顧老師說(shuō)得對(duì)嗎？”課后，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志主編任鵬杰作為評(píng)課專家提問(wèn)。學(xué)生們起初保持沉默，追問(wèn)之下，有學(xué)生開(kāi)始表達(dá)對(duì)一些授課內(nèi)容的異議。
180多位在場(chǎng)專家和教師沒(méi)想到學(xué)生對(duì)課上的內(nèi)容有這么多質(zhì)疑，自己平時(shí)卻聽(tīng)不到。
這次試水在歷史教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。受此啟發(fā)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始反思教學(xué)。
與“精美”的公開(kāi)課相對(duì)應(yīng)，很多教師的常態(tài)課卻顯得過(guò)于“簡(jiǎn)單”。唐秦歷史名師工作室成員、吳江區(qū)歷史教研員季芳調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師上課就是劃重點(diǎn)，讓學(xué)生背書。
而在工作室內(nèi)，如果有教師在課上“忘了學(xué)生”，唐琴一定會(huì)“發(fā)火”。她常說(shuō)要“以學(xué)生為原點(diǎn)”，還要求每一位成員將“教學(xué)設(shè)計(jì)”改為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。看似只是主語(yǔ)變了，但對(duì)每一名教師都是新的挑戰(zhàn)。
“從關(guān)注如何教到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?！币呀?jīng)從教21年的季芳說(shuō)，過(guò)去教學(xué)設(shè)計(jì)里往往忽略學(xué)情、缺少對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的預(yù)設(shè)，結(jié)果是學(xué)生“昏昏欲睡”地解讀史料，而學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求教師通過(guò)更精巧的活動(dòng)設(shè)計(jì)，“做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。
聚焦立德樹(shù)人：是教歷史還是用歷史教人
歷史課，是教歷史還是用歷史育人？如何賦予歷史教育“時(shí)代性價(jià)值”？如何落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)？這是中學(xué)歷史教學(xué)改革的前沿問(wèn)題，也是必須回答的時(shí)代命題。
2012年，唐琴帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于時(shí)代性價(jià)值取向的高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究”，開(kāi)始建構(gòu)指向時(shí)代性價(jià)值的高中歷史教學(xué)。2019年他們又在此基礎(chǔ)上，立項(xiàng)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
今年秋季學(xué)期，統(tǒng)編版高中歷史教材在江蘇高一年級(jí)開(kāi)始使用，“唐秦”人早早入手研究。
翻開(kāi)新教材第五課“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”，工作室成員、吳江高級(jí)中學(xué)歷史教師王光宇侃侃而談，這是她研究了幾個(gè)月的一堂課。
“對(duì)比新舊課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)增加了對(duì)三國(guó)兩晉南北朝歷史脈絡(luò)、區(qū)域開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的要求；對(duì)比新舊教材，新教材以綱要形式介紹了政權(quán)更迭，突出民族融合趨勢(shì)；參考學(xué)術(shù)前沿研究，許多學(xué)者指出，該時(shí)期多民族文化交融發(fā)展，對(duì)隋唐走向統(tǒng)一繁榮起到重要作用?！蓖豕庥顚⑦@一課的價(jià)值立意定為“多元一體”。
但這不是終點(diǎn)。吸收唐琴和其他工作室成員的建議，王光宇又閱讀了很多相關(guān)文獻(xiàn)，把“多元一體”改為“民族交融”。
對(duì)比新舊課標(biāo)、新舊教材、初高中教材，數(shù)不清的課堂實(shí)踐與研討……唐琴和成員教師用了近兩年時(shí)間提煉重構(gòu)新教材每一課的價(jià)值立意--以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，以歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀為內(nèi)涵，確立了“唯物史觀”“尊重包容”“家國(guó)情懷”“文化自信”等24個(gè)立意。
這兩年，“唐秦”人帶著“時(shí)代性價(jià)值”改革成果走向全國(guó)。工作室論壇先后吸引了10多批來(lái)自全國(guó)各地的名師團(tuán)隊(duì)、千余名骨干教師；2019年承辦了全國(guó)歷史教學(xué)研討會(huì)，1000多位歷史教育專家、一線教師共話歷史教育時(shí)代使命……
有人問(wèn)，教學(xué)改革對(duì)于教師并不新鮮，名師工作室操刀有什么獨(dú)特優(yōu)勢(shì)嗎？唐秦歷史名師工作室的答案是：“名師帶領(lǐng)，專業(yè)性更強(qiáng)”“成員互助，協(xié)作面更廣”“機(jī)制保障，推進(jìn)更順暢”……他們有著一致的理念，向著“學(xué)生”進(jìn)發(fā)。
（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》2020年09月07日第3版）
■“名師工作室”系列報(bào)道·典型案例②
為教師專業(yè)成長(zhǎng)裝上“加速器”
--從吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站透視教師專業(yè)發(fā)展
《中國(guó)教育報(bào)》記者 梁丹
2002年的一個(gè)冬日，北京市教科院教研員吳正憲獨(dú)自乘坐公交車來(lái)到北京延慶為當(dāng)?shù)亟處熤v課。18年過(guò)去，她說(shuō)自己還忘不了那些鄉(xiāng)村教師在終點(diǎn)站接她的情景，忘不了他們給她披上的那件御寒軍大衣，忘不了他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中期待的神情……
從那一刻起，吳正憲就在思考：怎樣才能幫助更多教師，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)教師成長(zhǎng)？如何建立一種有效且長(zhǎng)久的教研機(jī)制，促進(jìn)教師自主進(jìn)步和發(fā)展？
2008年，北京教科院成立了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站（以下簡(jiǎn)稱工作站）。在吳正憲帶領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)奔波在北京市遠(yuǎn)郊各區(qū)，為基層教師傳播先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，提供持續(xù)穩(wěn)定的專業(yè)支持和服務(wù)。對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，吳正憲的團(tuán)隊(duì)似乎有種魔力，讓參與其中者在專業(yè)上迅速成長(zhǎng)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)是如何帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的？又是如何吸引教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的？帶著這些問(wèn)題，記者進(jìn)行了探訪。
站穩(wěn)講臺(tái)，名師潛移默化地引領(lǐng)成長(zhǎng)
“一線教師最重要的就是站穩(wěn)講臺(tái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)深入淺出地加以講解，讓孩子們理解、感悟。”密云區(qū)教師研修學(xué)院副院長(zhǎng)、分站負(fù)責(zé)人尹金伶表示，不少年輕教師在工作中會(huì)感到迷茫，“聽(tīng)了吳老師的課后，大家都覺(jué)得，這就是自己期待的理想課堂?！?br />
盡管已是一位教齡22年的“老兵”，密云區(qū)第六小學(xué)數(shù)學(xué)教師王化倫同樣從吳正憲的課上收獲了很多。
“吳老師剛來(lái)密云時(shí)，大家特別激動(dòng)，經(jīng)常討論吳老師的教學(xué)理念、課堂評(píng)語(yǔ)。但說(shuō)實(shí)話，最開(kāi)始我并不積極?！睆慕潭嗄甑耐趸瘋愑凶约骸肮虉?zhí)”的理由：教學(xué)水平在當(dāng)?shù)匦∮忻麣猓玫搅瞬簧賹W(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。
抱著隨便聽(tīng)聽(tīng)的想法，王化倫旁聽(tīng)了吳正憲的一次公開(kāi)課?！霸趨抢蠋煹恼n堂上，孩子的主體地位非常突出，師生交流很自然，孩子被引導(dǎo)著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了深入理解。聽(tīng)完我就明白了，山外有山，學(xué)無(wú)止境。”2015年，王化倫加入工作站。
“王老師本來(lái)就工作經(jīng)驗(yàn)豐富，在工作站專家們的幫助下，實(shí)現(xiàn)了厚積薄發(fā)的突破?！币鹆嬲f(shuō)。
“只說(shuō)不練和只練不說(shuō)的，老師們都不喜歡?！惫ぷ髡竞诵某蓡T張文華說(shuō)，“像吳老師他們這種既有理論深度又懂實(shí)際應(yīng)用的，大家太愛(ài)聽(tīng)了?！?br />
日常交流中，吳正憲常常問(wèn)團(tuán)隊(duì)成員：“數(shù)學(xué)教育的任務(wù)就是做題、考試嗎？怎么看數(shù)學(xué)教育，怎么看數(shù)學(xué)課堂？數(shù)學(xué)教育到底要為孩子帶來(lái)什么？”
一次，密云區(qū)第二小學(xué)濱河校區(qū)數(shù)學(xué)教師謝超在公開(kāi)課上寫完板書，順手把彩筆放在了桌上沒(méi)有蓋上筆帽，一名男生見(jiàn)狀來(lái)到講臺(tái)前將筆帽套了上去?？匆?jiàn)學(xué)生起身，謝超雖然疑惑，卻沒(méi)馬上制止，明白孩子的用意后，他立刻夸獎(jiǎng)了孩子。
“課后點(diǎn)評(píng)時(shí)，吳老師特意提到這件事，說(shuō)我處理得很好，教育蘊(yùn)含在老師與學(xué)生交流的每個(gè)細(xì)節(jié)中?！敝x超說(shuō)。
將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為有益群體成長(zhǎng)的資源
吳正憲的團(tuán)隊(duì)雖然很努力，但畢竟人手和時(shí)間有限。如何用有限的資源幫助更多的教師？
在密云，工作站探索出了“1+7+30+N”的教師培養(yǎng)方式，并打造了系統(tǒng)化、整體化的教師專業(yè)課程機(jī)制。
在這套培養(yǎng)模式里，“1”是區(qū)級(jí)工作基地總站，“7”是總站下面的7所基地校，“30”是通過(guò)遴選產(chǎn)生的30名核心成員，“N”則指區(qū)域內(nèi)所有數(shù)學(xué)教師。
“這樣的聯(lián)動(dòng)為更多教師搭建了成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)研修的幾何式發(fā)展。”尹金伶說(shuō)道。
古北口鎮(zhèn)中心小學(xué)是位于北京密云區(qū)東北的一所山區(qū)小學(xué)，是北京最靠北的小學(xué)，與市區(qū)距離145公里，距離密云城區(qū)也有一小時(shí)車程。
由于地處偏遠(yuǎn)，以往這里的教師難得出來(lái)，外面的專家也很少進(jìn)入。山區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展面臨著資源、機(jī)會(huì)和平臺(tái)的限制。
“現(xiàn)在，通過(guò)‘1+7+30+N’模式，學(xué)校24名教師全都被納入共同研修的團(tuán)隊(duì)中?！惫疟笨阪?zhèn)中心小學(xué)副校長(zhǎng)、工作站核心成員薛秀玲說(shuō)，“我們學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，老師們也有了更多走出去展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)?！?br />
除了“一個(gè)也不能少”的教師研修模式，工作站注重規(guī)劃和設(shè)計(jì)，每3年制定一次發(fā)展方案，摸索出了一套適合教師專業(yè)發(fā)展的課程機(jī)制。
在這套機(jī)制里，吳正憲編寫的兒童教育叢書是核心資源。
“這些書包含了大量實(shí)例，不僅可讀性強(qiáng)，指導(dǎo)性也強(qiáng)，能真正給老師們支上著兒?！蓖趸瘋惤榻B，按照興趣和主題，工作站組建了“活動(dòng)教學(xué)”“主題教學(xué)”“對(duì)話教學(xué)”等不同小組，除了讀書交流外，還定期共同評(píng)課磨課。
“通常，老師先按照自己的設(shè)計(jì)上展示課，然后我們一起研究打磨，再調(diào)整再反思，摸索著尋找更好的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法?！蓖趸瘋愓f(shuō)，“就是在這些不斷換思路的嘗試中，老師們漸漸明白了什么是好的課堂。”
“教師最深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)自有價(jià)值的、真實(shí)問(wèn)題情境中的親身體驗(yàn)、同伴交流、問(wèn)題解決和反思建構(gòu)過(guò)程?！眳钦龖椪f(shuō)。
教師研修要“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”
2019年11月7日，吳正憲起了個(gè)大早來(lái)到朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)密云學(xué)校，為前來(lái)聽(tīng)課的100多名教師分享自己對(duì)整體教學(xué)的理解。
“深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)，這些似乎耳熟能詳?shù)男绿岱ǎ暮诵囊c(diǎn)到底是什么？怎么落在課堂教學(xué)實(shí)踐中？聽(tīng)說(shuō)吳老師要談這個(gè)主題，好多老師都跑來(lái)旁聽(tīng)?！睘榱诉@場(chǎng)講座，從檀營(yíng)滿族蒙古族中心小學(xué)趕來(lái)的李連英特意和其他老師換了課。
“團(tuán)隊(duì)每次作分享都不是隨便講講，像這次分享的主題就是我們調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的一線教師最為關(guān)注的話題之一?！币鹆嬲f(shuō)。
什么樣的研修才能讓教師樂(lè)于參加、享受其中、有所獲得？
“我的答案是給老師們‘好吃又有營(yíng)養(yǎng)’的研修活動(dòng)，讓他們能真正通過(guò)研修獲得提升和發(fā)展，激發(fā)自主研究的熱情和自我反思的愿望?！眳钦龖椪f(shuō)，“做研究要從教師實(shí)際出發(fā)，思考怎么幫助老師破解難題，解決他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的真問(wèn)題?！?br />
依據(jù)一線教師的需要確定針對(duì)性的研修主題，設(shè)計(jì)全員參與的研修過(guò)程；讓教師從“聽(tīng)話”到“說(shuō)話”再到“講話”……“在吳老師的工作站里，老師們‘大’了，吳老師‘小’了。”這是很多參與研修教師的評(píng)價(jià)。
“我們定期在不同課題組之間進(jìn)行公開(kāi)課展示，既讓老師們能站在別人的肩膀上學(xué)習(xí)吸收，也能互相借鑒和啟發(fā)?！币鹆娼榻B，每個(gè)研修小組的課例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等還要以成書的形式進(jìn)行系統(tǒng)化整理。
現(xiàn)在，在密云的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，形式多樣的教學(xué)活動(dòng)引起了其他學(xué)科教師的好奇和關(guān)注。每次吳正憲來(lái)評(píng)課、作分享，其他學(xué)科的教師也湊過(guò)來(lái)聽(tīng)。有時(shí)“旁聽(tīng)生”太多，學(xué)校還會(huì)在別的教室打開(kāi)投影，用直播的方式實(shí)時(shí)為大家播放。
“在密云，工作站不僅深深影響了我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還影響了我們的小學(xué)教育?！币鹆嬲f(shuō)。
?。ㄕ幾浴吨袊?guó)教育報(bào)》2020年09月11日第2版）
■“名師工作室”系列報(bào)道·典型案例③
立足課堂也能“仰望星空”
--從天津徐長(zhǎng)青名師工作室透視基層教師科研
《中國(guó)教育報(bào)》記者 王家源
讓小學(xué)教師做科研，這件事可行嗎？
對(duì)天津徐長(zhǎng)青名師工作室的成員來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)硬任務(wù)?！安桓憬虒W(xué)過(guò)不了日子，不搞教研過(guò)不了好日子，不搞科研好日子也過(guò)不長(zhǎng)。”工作室主持人、天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)徐長(zhǎng)青用三句話概括自己心目中教學(xué)、教研、科研的關(guān)系。他把課堂比作“田野”，是“扎根”，做科研則是“仰望星空”，讓教師學(xué)會(huì)提煉和反思。
成立12年來(lái)，徐長(zhǎng)青名師工作室已有200多項(xiàng)課題，在眾多名師工作室中以推動(dòng)基層教師做科研而聞名。在這里，做科研不再遙不可及，而是一件“踮踮腳就能夠得著”，又事關(guān)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的事。
做能夠用得上看得見(jiàn)的研究
學(xué)具操作是小學(xué)中低學(xué)段數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但因?yàn)椴缓媒M織，很多教師在課堂上不愿意使用學(xué)具，在公開(kāi)課才拿來(lái)“展示”。2017年加入徐長(zhǎng)青名師工作室后，山東泰安小井小學(xué)校長(zhǎng)趙曉兵以這個(gè)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，開(kāi)始了學(xué)具使用有效性的研究。
……
工作室成員們的課題多為類似的“草根”研究，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：不追求題目的高大上，而是從微觀著手，把課堂上的小問(wèn)題細(xì)細(xì)地進(jìn)行解剖。
“做小微研究，做真研究，做自己的研究，做能夠用得上、看得見(jiàn)的研究?！毙扉L(zhǎng)青給工作室成員們提的這條要求潛移默化中影響著大家看問(wèn)題的視角。
2008年加入工作室時(shí)，天津師范學(xué)校附屬小學(xué)數(shù)學(xué)教師葉鴻琳已拿遍天津教育界各類比賽的一等獎(jiǎng)。進(jìn)入工作室后，他開(kāi)啟了從實(shí)踐者到研究者的轉(zhuǎn)變。
“我開(kāi)始更關(guān)注課堂中學(xué)生的行為。如果僅看分?jǐn)?shù)，小學(xué)階段是區(qū)分不出來(lái)的，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)嗎？真的會(huì)學(xué)嗎？”在葉鴻琳看來(lái)，教育科研是把教學(xué)的細(xì)節(jié)放大，“讓教師看到成績(jī)背后那些比成績(jī)更重要的東西。”
那么，教學(xué)細(xì)節(jié)是如何轉(zhuǎn)化為科研的？
加入工作室后，葉鴻琳的第一個(gè)研究便是教師在課堂中的行走路線。經(jīng)過(guò)觀察和做實(shí)驗(yàn)，他找到了最合適的教師課堂行走策略：講重難點(diǎn)，要站在講臺(tái)上，并且配合手勢(shì)吸引學(xué)生；輕松的話題和發(fā)散性問(wèn)題，可以走到學(xué)生中；游走只適合觀察學(xué)生個(gè)體或組別學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該是課堂中最少用的一種。
多年里，葉鴻琳感到很多工作室成員從被動(dòng)研究走向主動(dòng)研究。拿他自己來(lái)說(shuō)，先后研究過(guò)備課、課堂提問(wèn)、班級(jí)的從眾心理等問(wèn)題，“我是‘泥腿子’研究者，提出的理論不‘高大上’，但都是能看得見(jiàn)、用得上、摸得著的策略”。
緊緊抓住教師的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)
徐長(zhǎng)青是天津師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師和兼職教授，他給10多名研究生上課時(shí)，教室里卻常常坐著50多人，其中很多都是從各地跑來(lái)聽(tīng)課的工作室成員。
2018年，趙曉兵和另外18名泰安教師每月在天津和泰安之間往返兩趟，與研究生們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期。正是這半年的學(xué)習(xí)，讓趙曉兵掌握了基本的科研方法。
進(jìn)入工作室前，趙曉兵也做過(guò)研究，但他對(duì)自己的評(píng)價(jià)是“欠規(guī)范”，“原來(lái)我查資料都是百度，通過(guò)學(xué)習(xí)才學(xué)會(huì)了用知網(wǎng)，學(xué)到了怎么作文獻(xiàn)綜述、作匯報(bào)”。
徐長(zhǎng)青介紹，能夠加入工作室的教師基本都有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥?，但很多人科研意識(shí)已經(jīng)淡化。跟研學(xué)習(xí)，目的是幫助他們重新樹(shù)立科研的意識(shí)和范式。
隨著工作室不斷發(fā)展，成員由最初的8人逐漸增長(zhǎng)到目前的300余人，基地校達(dá)到247所，覆蓋了全國(guó)27個(gè)省份。除了方法論層面的學(xué)習(xí)和規(guī)范，如何在沒(méi)有行政約束的情況下管理工作室？怎么調(diào)動(dòng)工作室成員的科研積極性？
徐長(zhǎng)青的答案是：緊緊抓住教師的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。在他看來(lái)，工作室成員們因共同的價(jià)值追求而走到一起，工作室也應(yīng)起到激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的良性作用。
工作室成立至今，徐長(zhǎng)青始終以“六個(gè)一”的研修目標(biāo)要求成員：資助一名學(xué)生、承擔(dān)一個(gè)課題、發(fā)表一篇文章、組織或主持一次大型活動(dòng)、上一節(jié)面向區(qū)以上的公開(kāi)課、帶出一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
工作室里，人人有課題，人人有課例?！拔覀兪怯醚芯空n題的方式研究課堂教學(xué)，再用課例去呈現(xiàn)研究成果，我始終認(rèn)為課堂和課題不能分開(kāi)，研究與實(shí)踐必須打通?！毙扉L(zhǎng)青說(shuō)，為了讓研究看得見(jiàn)、用得上，課題答辯的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是把研究成果以課例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，“比如你的研究結(jié)論是在7個(gè)關(guān)鍵處提問(wèn)能夠提高課堂效率，你就要用一堂課來(lái)說(shuō)服大家”。
學(xué)術(shù)尊嚴(yán)還需要機(jī)制來(lái)保障。徐長(zhǎng)青名師工作室注重課題的階段性管理，嚴(yán)格規(guī)范立項(xiàng)、中期匯報(bào)、結(jié)題輔導(dǎo)、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)，優(yōu)秀課題將召開(kāi)專場(chǎng)研討會(huì)?！肮ぷ魇乙蟀丫τ迷谘芯窟^(guò)程上，不要‘兩頭忙’，要督促成員們?cè)鷮?shí)實(shí)、真刀真槍地做研究?！壁w曉兵說(shuō)。
“田野”中來(lái)的科研最終要回歸“土壤”
科研從“田野”中來(lái)，最終要回到“土壤”中去。
工作室每年舉辦兩次內(nèi)訓(xùn)會(huì)，不僅解答成員們?cè)诮虒W(xué)中遇到的突出問(wèn)題，還會(huì)把工作室最新的研究成果分享給大家。
內(nèi)訓(xùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還原課題的研究過(guò)程，教大家數(shù)據(jù)采集等操作技法。徐長(zhǎng)青舉例說(shuō)，比如教師視域的研究，發(fā)給大家一人一張課堂觀察量表，教師們有不同的分工，有的教師專門坐在教室前，捕捉某一組學(xué)生一節(jié)課的面部表情變化。又比如課堂教學(xué)提問(wèn)頻次的研究，教師每提問(wèn)一次做一個(gè)標(biāo)記，再針對(duì)答沒(méi)答出來(lái)、有沒(méi)有追問(wèn)等分別記錄，以此來(lái)分析提問(wèn)頻次對(duì)教學(xué)效果的影響。
“好的方法只有得到推廣、被使用才具有實(shí)際意義?！毙扉L(zhǎng)青說(shuō)。
在工作室，很多成員實(shí)現(xiàn)了自己的“二次成長(zhǎng)”，很多人成為校長(zhǎng)或者地區(qū)教育科研攻關(guān)的領(lǐng)頭雁。如今，工作室有正高級(jí)教師12名，特級(jí)教師9名，省級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師50余名。在工作室倡導(dǎo)下，不少成員成立了自己的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始帶動(dòng)身邊的人搞科研。
在天津師范學(xué)校附屬小學(xué)，葉鴻琳負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，并有了自己的團(tuán)隊(duì)。他喜歡聽(tīng)課，學(xué)校每名教師的課他每學(xué)期至少聽(tīng)一次，參加賽課教師的課他甚至聽(tīng)七八次。他促使學(xué)校從“關(guān)著門上課”，變成了“開(kāi)著門上課”。
對(duì)于天津市薊州區(qū)第六小學(xué)教師孟慶陽(yáng)來(lái)說(shuō)，加入徐長(zhǎng)青名師工作室后他變化最大的是思維方式，“做科研讓我更敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)、怎么教才能幫助學(xué)生，做科研就是幫老師們找到類似問(wèn)題的答案”。
回到文章開(kāi)頭的問(wèn)題，小學(xué)教師做科研的必要性在哪兒？“在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校科研氛圍不濃，很多教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，僅靠經(jīng)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)具有偶然性，如果把經(jīng)驗(yàn)通過(guò)研究提煉為規(guī)律，偶然就能成為必然?！边@是徐長(zhǎng)青的答案。
“老師應(yīng)該做發(fā)光的人，讓理性之光照亮課堂。”在采訪中，徐長(zhǎng)青反復(fù)提到“理性”這個(gè)詞，在他看來(lái)，科研便是理性的那束“光”。
?。ㄕ幾浴吨袊?guó)教育報(bào)》2020年09月12日第2版）
名師工作室如何成為教師成長(zhǎng)的綠洲
廣東省深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校 喬麗
名師工作室作為一種發(fā)展共同體，其主要功能是專業(yè)成長(zhǎng)的示范引領(lǐng)與輻射，某種程度上它已然成為教師成長(zhǎng)的綠洲--優(yōu)秀教師在這里共生共榮，打造出一片獨(dú)特的教育生態(tài)“濕地”。
我國(guó)的名師工作室在其運(yùn)行過(guò)程中，雖然對(duì)本區(qū)域教師整體素質(zhì)提升有一定助益，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題。如何改進(jìn)名師工作室工作，我有如下思考和建議。
量體裁衣制定個(gè)體化成長(zhǎng)方案
名師工作室成立之初都會(huì)制定規(guī)劃、目標(biāo)或者措施、分工之類的條文，但這些都是規(guī)定動(dòng)作。如果談到每位成員的具體發(fā)展目標(biāo)，不少工作室缺乏路徑規(guī)劃或者有名無(wú)實(shí)。這種目標(biāo)的確立需要依托對(duì)教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的整體分析，由于個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)，容易造成工作室成員之間發(fā)展的不均衡。
有的名師工作室看似在向前發(fā)展，實(shí)則缺乏對(duì)個(gè)體的關(guān)照，少數(shù)教師短期內(nèi)取得較大成績(jī)，主要與教師自身素質(zhì)較高、目標(biāo)定位清晰、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考有關(guān)，對(duì)于大部分成員來(lái)說(shuō)，則由于目標(biāo)不夠精細(xì)而使參與度大打折扣。只有在對(duì)工作室成員充分了解的基礎(chǔ)上，安排導(dǎo)師，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，逐步落實(shí)階段性的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，一步步達(dá)成最終目標(biāo)，才能確保名師工作室全體教師素質(zhì)得到整體提升。
“小任務(wù)”激勵(lì)工作室成員持續(xù)發(fā)力
大部分教師進(jìn)入工作室之初都是抱著積極、上進(jìn)的態(tài)度，然而隨著時(shí)間流逝，熱情漸漸趨于平淡，能不忘初心的人不多。如何激勵(lì)工作室成員保持熱情，持續(xù)發(fā)力，也是一個(gè)有待解決的重要問(wèn)題。
規(guī)劃定位、跟蹤指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)展示等都是提升工作室效能、助推工作室成員成長(zhǎng)的有效措施。規(guī)劃定位即根據(jù)每位成員的具體情況定目標(biāo)、定舉措，確保每個(gè)工作室成員達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)；跟蹤指導(dǎo)即根據(jù)工作室成員的具體需求，配備導(dǎo)師，隨時(shí)解決個(gè)性問(wèn)題，確保在前進(jìn)的過(guò)程中及時(shí)掃除障礙，走向一個(gè)又一個(gè)小的成功，積小勝為大勝；任務(wù)驅(qū)動(dòng)即根據(jù)工作室成員的現(xiàn)實(shí)情況，不同階段拋出不同小任務(wù)，可以是制作一個(gè)小視頻、進(jìn)行一次微講座，或是參加一次小競(jìng)賽、分享一次讀書心得等，補(bǔ)齊短板，發(fā)揮專長(zhǎng)，促進(jìn)每位成員能力和水平不斷提升；平臺(tái)展示即給予工作室成員各種展示的機(jī)會(huì)，如參加各級(jí)公開(kāi)課、撰寫小論文、完成小課題等，讓工作室成員隨時(shí)感到壓力和動(dòng)力并存、榮譽(yù)和困難同在，在一次次參與、激勵(lì)中拔節(jié)生長(zhǎng)。
善用信息技術(shù)促進(jìn)教研活動(dòng)跨界創(chuàng)新
名師工作室通常會(huì)采用專題講座、參與互動(dòng)、研討觀摩、現(xiàn)場(chǎng)交流、課題研究、聚會(huì)沙龍、雙向提升、助推聽(tīng)課、結(jié)隊(duì)幫扶等多種培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)方式以現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、中心發(fā)言人主講為主要模式，對(duì)于不能到現(xiàn)場(chǎng)或者能力層次不同、需求不同的教師來(lái)說(shuō)，并不一定能獲得好的培訓(xùn)效果，因此，探索更加靈活、有效的培訓(xùn)形式就成為新的挑戰(zhàn)。
將培訓(xùn)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在培訓(xùn)中的應(yīng)用，應(yīng)成為一種新的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)支持回放功能，現(xiàn)場(chǎng)投放問(wèn)卷答疑互動(dòng)，根據(jù)教師的需求及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，讓大家線上交流教學(xué)得失、讀書心得等，這些方式已逐漸被教師們接受和喜愛(ài)。信息技術(shù)已融入到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，即使遠(yuǎn)在千里之外的教師也能及時(shí)獲得最新的教育信息和動(dòng)態(tài)，因此，提升名師工作室成員的信息技術(shù)水平，促進(jìn)相關(guān)教研活動(dòng)與信息技術(shù)的深度融合勢(shì)在必行。
?。ㄕ幾浴吨袊?guó)教育報(bào)》2020年10月29日第11版）
如何讓名師工作室持續(xù)煥發(fā)活力
吉林省教育學(xué)院副教授、教育學(xué)博士 林煥新
名師工作室已不再是新鮮事物。作為教師學(xué)習(xí)共同體，名師工作室在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用與價(jià)值不言而喻。但隨著名師工作室運(yùn)行時(shí)間的推移，也逐漸凸顯出一些問(wèn)題，如有的工作室形同虛設(shè)，未能解決教師發(fā)展中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題；有的工作室一盤散沙，難以形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；有的工作室銷聲匿跡，無(wú)法正常開(kāi)展活動(dòng)。如何破解這些問(wèn)題，持續(xù)煥發(fā)名師工作室的活力，持久助力教師專業(yè)發(fā)展？這成為區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)課題。
破解關(guān)鍵問(wèn)題，走內(nèi)涵發(fā)展之路。開(kāi)展教學(xué)研究是名師工作室的第一要?jiǎng)?wù)?！把芯渴裁础敝陵P(guān)重要，它直接影響著名師工作室能否真正發(fā)揮實(shí)效。要研究教育教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。尋求重點(diǎn)問(wèn)題的最優(yōu)化解決是名師工作室服務(wù)課堂教學(xué)的重要職責(zé)，有利于提升工作室成員的教育教學(xué)能力。要研究教育教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。名師工作室的研究有別于個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，是建立在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上的合作探究。因此，要挖掘工作室成員憑一己之力難以解決的問(wèn)題，通過(guò)集體智慧提出解決策略，這樣不僅有利于提高工作室成員的積極性和歸屬感，也有利于促進(jìn)教育教學(xué)的理論建設(shè)。要研究教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。名師工作室的主持人是名師，名師的特質(zhì)之一是具有教育教學(xué)的敏感性，能夠及時(shí)把握教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和改革熱點(diǎn)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)乘風(fēng)破浪，積極行走在改革前沿，不僅能夠培養(yǎng)成員成為未來(lái)名師，也能夠發(fā)揮工作室的示范引領(lǐng)作用。
改革傳統(tǒng)方式，走特色發(fā)展之路。名師工作室的發(fā)展不應(yīng)是同質(zhì)化的，而應(yīng)具有鮮明的特色。這種特色不僅體現(xiàn)在名師工作室主持人的自身風(fēng)格以及學(xué)科學(xué)段的特點(diǎn)上，還體現(xiàn)在名師工作室的運(yùn)行模式與活動(dòng)方式上。當(dāng)前，名師工作室的運(yùn)行多采用傳統(tǒng)教研方式，難以與學(xué)校日常開(kāi)展的校本研修活動(dòng)相區(qū)別，致使工作室活動(dòng)缺少一定的吸引力，成員參與的積極性大打折扣，名師工作室改革迫在眉睫。
一方面，立足當(dāng)下，革新傳統(tǒng)教研方式。例如，吉林省小學(xué)道德與法治名師工作室改革了傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，提出“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法--參與模型下的聽(tīng)評(píng)課”。首先將課堂觀察的視角從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者，在授課者的全程主導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)課，而后設(shè)置“個(gè)體成員發(fā)起話題、更多成員交互討論、所有成員集體反思”三個(gè)評(píng)課環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課的針對(duì)性與指向性。再如，在傳統(tǒng)同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上，吉林省小、初、高語(yǔ)文名師工作室開(kāi)展了跨學(xué)段的同課異構(gòu)，小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)道德與法治名師工作室開(kāi)展跨學(xué)科的同課異構(gòu)。這些做法旨在探索不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性與銜接性問(wèn)題。
另一方面，面向未來(lái)，融合現(xiàn)代信息技術(shù)。開(kāi)展線上和線下混合教研模式，一種是名師工作室借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立網(wǎng)上研修空間，有效克服工作室成員集中難、見(jiàn)面難、時(shí)間有限的問(wèn)題，這在疫情期間發(fā)揮了巨大作用。因?yàn)楣ぷ魇页蓡T不局限于同校教師，從資源配置的角度打破了原有教師資源的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教師資源共享。另一種是名師工作室利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在慕課平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)教師學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和資源的局限性，學(xué)習(xí)之后教師將信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)中，共同開(kāi)發(fā)與整合學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)課堂教學(xué)。例如，吉林省高中語(yǔ)文名師工作室依托慕課平臺(tái)提出了“個(gè)人興趣拓展的慕課方式”和“眾體互動(dòng)生成的慕課方式”，有效提升了教師的學(xué)習(xí)效果。
打破界際領(lǐng)域，走創(chuàng)新發(fā)展之路。名師工作室應(yīng)打破自我學(xué)習(xí)的壁壘，以開(kāi)放的思維、“跨界”的理念建立教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的新視角?！翱缃纭北疽馐侵浮翱缭揭欢ǖ慕珉H領(lǐng)域”，在信息革命的沖擊下，傳統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)分崩離析，傳統(tǒng)的專業(yè)“邊界”日漸模糊，“跨界”思維不僅催生了眾多新技術(shù)、新產(chǎn)品，也改變著我們的生活方式和思維方式。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的頒布實(shí)施，以及“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，標(biāo)志著以知識(shí)為中心的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為核心的綜合育人，教師只有具備跨界教育意識(shí)和跨界教學(xué)能力，才能勝任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代重任。
名師工作室的跨界研究可從六個(gè)維度入手：一是跨教材之界，不把教材作為唯一的教學(xué)組織依據(jù)和教學(xué)資源，而是以其為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)和整合一系列教學(xué)資源。二是跨認(rèn)知之界，研究如何引導(dǎo)學(xué)生從單一學(xué)習(xí)目標(biāo)的“淺層學(xué)習(xí)”走向綜合能力的“深度學(xué)習(xí)”。三是跨學(xué)科之界，從知識(shí)體系構(gòu)建的角度整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，關(guān)注問(wèn)題解決的整體性、聯(lián)系性與辯證性。四是跨學(xué)段之界，從學(xué)段之間的教學(xué)銜接入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立課程綜合化思維。五是跨地域之界，“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光”，名師工作室之間建立聯(lián)盟體，合作共享先進(jìn)成果。六是跨文化之界，“跳出教育看教育”，吸收借鑒其他領(lǐng)域的特色做法，為名師工作室的發(fā)展注入新的活力。（摘編自《中國(guó)教師報(bào)》2020年11月04日第15版）
名師工作室建設(shè)要堅(jiān)持三個(gè)“不”
蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員 郭琿峰
近年來(lái)，各地名師工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)，成為中小學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。然而，名師工作室蓬勃發(fā)展的同時(shí)，一些問(wèn)題也日益凸顯。要讓名師工作室更有效地發(fā)揮作用，還需注意以下問(wèn)題。
第一，名師工作室建設(shè)不能盲目擴(kuò)張。區(qū)域內(nèi)的名師數(shù)量有限，盲目擴(kuò)大名師工作室的數(shù)量，大概率會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)制符合條件的名師承擔(dān)建設(shè)任務(wù)或降低名師各項(xiàng)指標(biāo)要求等現(xiàn)象。名師工作室應(yīng)建立在名師主動(dòng)擔(dān)責(zé)和成員自愿選擇的基礎(chǔ)上，靠行政命令強(qiáng)行“拉郎配”，會(huì)引發(fā)工作室成員成長(zhǎng)意愿不強(qiáng)、建設(shè)動(dòng)力不足、活動(dòng)參與積極性不高、出勤不出力、消極對(duì)抗等問(wèn)題，最終讓工作室形同虛設(shè)。另外，名師要具備與其稱謂相匹配的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)影響力，一些名師在成名后已經(jīng)遠(yuǎn)離教學(xué)一線多年，并不具備組織和領(lǐng)導(dǎo)才能，這些都將影響工作室的發(fā)展。
名師工作室建設(shè)要根據(jù)區(qū)域內(nèi)省、市、縣三級(jí)三類骨干教師數(shù)量、各基層學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量、中青年教師占比、教師參與意愿等實(shí)際情況，合理、適度確定名額：數(shù)量過(guò)少，不足以充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的作用；建設(shè)數(shù)量過(guò)多，將造成各類人力、物力和財(cái)力資源的浪費(fèi)。
第二，不能過(guò)多干預(yù)名師工作室活動(dòng)。工作室的各項(xiàng)工作應(yīng)由工作室負(fù)責(zé)人與成員根據(jù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和工作室年度計(jì)劃自行組織實(shí)施。各級(jí)教育行政部門、教研部門和名師所在學(xué)校不應(yīng)對(duì)名師工作室的活動(dòng)干預(yù)過(guò)多，要在宏觀管理和微觀幫扶上深思熟慮、多下功夫。
在宏觀管理上，要研究名師工作室的運(yùn)行機(jī)制，制定科學(xué)合理的管理制度和相關(guān)配套政策，確保名師工作室的發(fā)展在合理的框架內(nèi)運(yùn)行，如制定名師工作室管理辦法，研究并落實(shí)名師合理的待遇和工作量，建立健全工作室經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，制定工作室成員職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)樹(shù)先傾斜政策等；在微觀幫扶上，要上下一盤棋，尊重工作室專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，確保其正?；顒?dòng)不受人財(cái)物困擾和外界干擾，比如，保證工作室固定的活動(dòng)場(chǎng)所和基本的辦公設(shè)備，確保工作室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及時(shí)撥付、?？顚Ｓ?，給予工作室充足的活動(dòng)時(shí)間，積極為工作室學(xué)習(xí)交流搭建平臺(tái)等。
第三，名師工作室考核不能片面單一。對(duì)名師工作室進(jìn)行年度考核是督促工作室快速發(fā)展的重要手段。名師工作室的考核應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)公正、全面客觀、注重實(shí)績(jī)的原則。制定考核細(xì)則，要注意將定性分析與定量分析相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？己诉^(guò)程要公正多維，不僅要考核工作室的基本任務(wù)完成情況，還要考核其活躍度與輻射面以及特色發(fā)展；不僅要查材料聽(tīng)匯報(bào)，還要聽(tīng)取工作室成員的評(píng)價(jià)、名師所在學(xué)校的評(píng)價(jià)以及其他學(xué)校、教師和學(xué)生與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。還需要明確的是，考核的最終目的不是將工作室分成三六九等，而是要鼓勵(lì)、鞭策、督促名師工作室，以推動(dòng)工作室良性快速發(fā)展。
?。ㄕ幾浴吨袊?guó)教育報(bào)》2020年11月12日第2版）
■“名師工作室”系列新聞?dòng)^察之一
“名師孵化器”在行動(dòng)
--全國(guó)名師工作室建設(shè)情況調(diào)查
《中國(guó)教育報(bào)》記者 趙秀紅 林煥新 梁丹
編者按：“一個(gè)人可以走得很快，一群人走得會(huì)更遠(yuǎn)”。近年來(lái)，名師工作室在全國(guó)呈遍地開(kāi)花之勢(shì)，這一個(gè)個(gè)活躍在全國(guó)各地的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，正成為培育骨干教師的“特種部隊(duì)”、教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”和區(qū)域教育均衡的“催化劑”。本報(bào)成立名師工作室采訪團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)兩個(gè)月調(diào)研采訪，梳理全國(guó)各省份的名師工作室，采訪多個(gè)名師工作室的主持人、成員，教育主管部門和學(xué)者專家，最終形成4篇新聞?dòng)^察，嘗試描摹出我國(guó)名師工作室的發(fā)展輪廓，并深入組織內(nèi)外部，觀察研究名師工作室的運(yùn)行機(jī)制，以及如何引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用等。從今天起本報(bào)陸續(xù)刊發(fā)這組報(bào)道，敬請(qǐng)讀者關(guān)注。
“課堂教學(xué)過(guò)程中，是教師感覺(jué)自己掌控了課堂重要，還是學(xué)生不完全在教師的控制下、真正地在學(xué)習(xí)重要？”
“我們的教學(xué)，究竟追求學(xué)生‘一樣’，還是學(xué)生‘多樣’？當(dāng)學(xué)生的想法都一樣時(shí)，這是否是一種異樣？”
……
近日，賁友林在其名師工作室微信公眾號(hào)里發(fā)布了一篇教學(xué)反思，從一道數(shù)學(xué)題說(shuō)開(kāi)去，發(fā)出的這一連串追問(wèn)，讓同為數(shù)學(xué)名師的華應(yīng)龍感嘆“快讓人窒息”了，卻讓人一步步體悟他推崇的“學(xué)為中心”教學(xué)思想。這位南京的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，帶領(lǐng)著他的志同道合者--賁友林名師工作室的十幾名教師，對(duì)教學(xué)中不易被察覺(jué)的“看不見(jiàn)學(xué)生”的行為進(jìn)行反思、追問(wèn)、修正。
跟賁友林名師工作室一樣，王笑梅名師工作室、唐秦歷史名師工作室、徐長(zhǎng)青名師工作室、謝贈(zèng)生美術(shù)名師工作室、吳正憲名師工作室……越來(lái)越多叫得上名號(hào)的名師工作室走進(jìn)我們的視野，這一個(gè)個(gè)活躍在全國(guó)各地的名師團(tuán)隊(duì)，正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)，尤其是培育骨干教師的“特種部隊(duì)”。
從“我”到“我們”
“一個(gè)人可以走得很快，一群人走得會(huì)更遠(yuǎn)?！?br />
名師工作室從其實(shí)質(zhì)上說(shuō)，是一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，最早發(fā)軔于上世紀(jì)90年代，在英美等國(guó)興起，極大地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育教師的成長(zhǎng)，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下一種新的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式。
“進(jìn)入21世紀(jì)的我國(guó)基礎(chǔ)教育，名師不再是學(xué)校獨(dú)有的‘部門資源’，而成為區(qū)域乃至社會(huì)共享的‘公眾資源’。為實(shí)現(xiàn)名師效益的最大化，加快構(gòu)筑區(qū)域教育人才高地，近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些地方相繼建立了不同層次和不同類型的名師工作室。”長(zhǎng)期關(guān)注名師工作室的研究者、廣東第二師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長(zhǎng)胡繼飛說(shuō)。
雖然名師究竟是教師個(gè)體自然生長(zhǎng)的結(jié)果，還是可以經(jīng)過(guò)體制化“培養(yǎng)”而生產(chǎn)，學(xué)界存在爭(zhēng)議，但名師工作室在實(shí)踐中早已經(jīng)如火如荼。研究者普遍認(rèn)為，目前有據(jù)可查的、我國(guó)最早關(guān)于建立名師工作室的文件是上海市盧灣區(qū)教育局于2000年9月教師節(jié)前夕印發(fā)的《關(guān)于建立“名師、名校長(zhǎng)工作室”的通知》。據(jù)此文件，上海設(shè)立了目前可知的最早的名師工作室。其他地區(qū)也相繼成立了“名師工作室”“學(xué)科首席教師”等優(yōu)秀教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。如2002年上海寶山區(qū)教育局為了解決在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的“名師斷層”現(xiàn)象，首批集中命名了18個(gè)名師工作室。隨后，北京、重慶、杭州等地相繼出現(xiàn)名師工作室。
名師工作室走進(jìn)我們的視野已經(jīng)十幾年，那它在教師成長(zhǎng)中扮演著怎樣的角色？
2013年，江蘇吳江高級(jí)中學(xué)歷史教師顧俊從教10年時(shí)，給同事唐琴發(fā)信息說(shuō)：“突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上課了，很難挖掘到新東西，上課勁頭不足了?！?br />
這位江蘇省特級(jí)教師很快回了電話：“這是正常的，每個(gè)老師都會(huì)遇到，抱怨解決不了問(wèn)題，你需要尋找新靈感?！碧魄僖挥姓n，就邀請(qǐng)顧俊去聽(tīng)，看到新東西，就迫不及待地傳授于他。
那時(shí)，顧俊剛剛成為唐秦歷史名師工作室的一員。唐秦歷史名師工作室成立于2009年，以唐琴的名字命名。鑒于歷史的意蘊(yùn)，“琴”改為秦朝的“秦”。
顧俊迎接的又一個(gè)挑戰(zhàn)是跨學(xué)科的課。2016年，他和物理教師陸良榮一同執(zhí)教《近代以來(lái)的世界物理發(fā)展史》，但歷史與物理的交叉讓顧俊一時(shí)不知如何下手。焦急備課時(shí)，唐琴提醒顧?。骸傲⒆銡v史，別去動(dòng)物理老師的奶酪，把物理作為對(duì)象分析其在時(shí)代中的價(jià)值和作用?！鳖櫩』腥淮笪颍业搅怂季w：抓住科技與人文的關(guān)系，挖掘物理發(fā)展史背后的人文含義。
甚至在周末晚上11點(diǎn)，顧俊接到唐琴的電話，聲音急切：“快看電視，電影頻道在放霍金的電影，或許對(duì)你能有些啟發(fā)。”
有人打了個(gè)比方，名師是“教育生態(tài)系統(tǒng)”中的一棵大樹(shù)，名師們的高度使得他們能夠成為改造教育氣候和環(huán)境的示范性力量。
在河南，一期中原名師工作室工程，就能為全省各地培養(yǎng)近1000名骨干教師；在上海，通過(guò)3期“名師名校長(zhǎng)”工程，完成“雙名”學(xué)員培訓(xùn)近3000名，正在進(jìn)行的第四期工程中，涉及培養(yǎng)教師6300多名；在江蘇常州，截至2018年底，已先后完成4批共205個(gè)名師工作室的組建，帶動(dòng)了全市2000余名青年教師專業(yè)發(fā)展……
相對(duì)于集體備課、師徒制等傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)路徑，名師工作室新在何處？北京教育科學(xué)研究院教師研究中心主任魚霞認(rèn)為，集體備課是共同解決在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，人員不固定，形式較為松散，而師徒制局限于“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式，不易做到海納百川，局限了學(xué)徒的專業(yè)發(fā)展。
“名師工作室代表了教師專業(yè)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，更利于激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力?！濒~霞進(jìn)一步解釋，工作室的主持人通常是在某一區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力，具備獨(dú)特的教育教學(xué)主張或者風(fēng)格，有學(xué)科的話語(yǔ)權(quán)和示范作用，這樣的人去引領(lǐng)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，同伴共生互助，志同道合，互有共鳴，克服了學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，這種氛圍對(duì)于激發(fā)教師的自生動(dòng)力極為有利。
名師工作室是一個(gè)社群概念，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)從“我”變成“我們”，其價(jià)值取向，是通過(guò)建構(gòu)一種培養(yǎng)機(jī)制，改變名師成長(zhǎng)與產(chǎn)生的自然狀態(tài)，“規(guī)模培養(yǎng)”名師，“可以預(yù)判，名師工作室作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將成為我國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式和提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑?！焙^飛說(shuō)。
遍地開(kāi)花的名師工作室
2005年，上海市教委啟動(dòng)了第一期“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名教師培養(yǎng)工程”，至今已走過(guò)10余個(gè)年頭，進(jìn)入第四期培養(yǎng)階段。
廣東省名師工作室始建于2009年，當(dāng)時(shí)稱為“廣東省教師工作室”。2018年啟動(dòng)新一輪的工作室建設(shè)，改名為“廣東省名教師工作室”。如今，廣東省省級(jí)層面共有308個(gè)名師工作室。
2011年，北京市啟動(dòng)了“名師發(fā)展工程”，如今已經(jīng)發(fā)展到第七批。
2013年，山西省啟動(dòng)了“山西省中小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃”，選拔了150名教師，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)研修，于2018年對(duì)首批124名培養(yǎng)對(duì)象評(píng)定，授予“山西省中小學(xué)教學(xué)名師”，依托這批名師，要求建立名師工作室。
2015年起，湖北省將評(píng)選“湖北名師”升級(jí)為評(píng)建“湖北名師工作室”。推動(dòng)教師評(píng)價(jià)從“評(píng)價(jià)個(gè)人”向“搭建平臺(tái)”轉(zhuǎn)變，首批中小學(xué)“湖北名師工作室”22個(gè)。
2017年5月，河北省教育廳發(fā)布了《關(guān)于啟動(dòng)名師工作室研修項(xiàng)目的通知》。
2018年7月，江蘇省開(kāi)始推進(jìn)省一級(jí)名師工作室建設(shè)，謂之領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程。
……
根據(jù)官方公開(kāi)資料，記者對(duì)31個(gè)省份的名師工作室進(jìn)行了調(diào)研梳理，除了少數(shù)省份沒(méi)有在全省層面推進(jìn)名師工作室（但不代表市縣級(jí)的名師工作室不活躍），其他省份的名師工作室可謂遍地開(kāi)花，而且時(shí)間相對(duì)集中于2010年之后。
這是個(gè)有意思的現(xiàn)象，為什么是這個(gè)時(shí)間？
我們把目光投向2010年前后我國(guó)的基礎(chǔ)教育。2011年，我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲。“兩基”如星星之火，串聯(lián)起了基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)折。教育督導(dǎo)制度發(fā)軔于“兩基”，免費(fèi)義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)于“兩基”，均衡發(fā)展起步于“兩基”，素質(zhì)教育理念脫胎于“兩基”……當(dāng)數(shù)量不再是基礎(chǔ)教育面臨的最大問(wèn)題，質(zhì)量提升的呼聲漸高，這其中，質(zhì)量提升的最核心要素是教師。
“雖然名師工作室在20年里一直在發(fā)展，但是近10年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭更猛。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所教授桑國(guó)元分析認(rèn)為，2001年，國(guó)家義務(wù)教育新課程改革在全國(guó)鋪開(kāi)，所以在江浙一帶、東南沿海一帶開(kāi)始大力推廣名師工作室，這是基于對(duì)新課改背景下優(yōu)質(zhì)教師資源的迫切需求。近10年來(lái)，義務(wù)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，高中課程改革也剛好是這10年，加上高考改革，反過(guò)來(lái)影響到義務(wù)教育階段，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)給予期待，導(dǎo)致了名師工作室的涌現(xiàn)。
記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國(guó)各地名師工作室的發(fā)展既存在共性，也差異頗大。
從組織結(jié)構(gòu)來(lái)看，名師工作室分為教育行政部門親力親為、依托教師培養(yǎng)基地、教師自發(fā)組織等不同類型，并以前兩者居多。授牌的主體也有差異，有省級(jí)名師工作室，也有市縣級(jí)名師工作室。有的工作室以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展；有的是根據(jù)本區(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)來(lái)帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)骨干教師發(fā)展；有的采用流動(dòng)工作站方式，有嚴(yán)格的進(jìn)出站要求。
從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看，差異更大。最高的是江蘇領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程，每年經(jīng)費(fèi)不低于18萬(wàn)元；最低為河北省，每年1萬(wàn)元。每年3萬(wàn)至10萬(wàn)元的最為常見(jiàn)，比如，上海第四期“雙名工程”中，分高峰工作室和攻關(guān)基地兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)撥付經(jīng)費(fèi)，高峰工作室3年下?lián)苜Y金20萬(wàn)元，攻關(guān)基地3年經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元。
從培養(yǎng)周期來(lái)看，時(shí)間為一年到三年不等，一年的大多以項(xiàng)目帶動(dòng)；從成員組成來(lái)說(shuō)，大部分由官方機(jī)構(gòu)遴選，廣西、陜西等少部分省份的名師工作室成員由主持人自主選擇、提名。大多數(shù)省份對(duì)于學(xué)員的區(qū)域均衡都有要求，比如，江蘇市級(jí)名師工作室，要求本市成員比例不能超過(guò)70%，一個(gè)省級(jí)名師工作室30名成員，需兼顧全省13個(gè)大市。
即使是一位名師，但并不代表有能力引領(lǐng)好一個(gè)專業(yè)組織的發(fā)展。所以，先培養(yǎng)名師，再進(jìn)行名師工作室建設(shè)，也成為河南、山西、江西、陜西等省份的選擇。
另外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鑒于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景，各省份普遍都有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的需求，從江西、湖南等省的政策文件來(lái)看，都重視建設(shè)網(wǎng)絡(luò)名師工作室；河北、浙江、廣東的名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容較豐富。
踩著“痛點(diǎn)”跳舞
2019年11月28日，貴州教師張秋荷有了以自己名字命名的工作室，她將自己研究的“鄉(xiāng)土語(yǔ)文”理念推向全國(guó)，年僅27歲的她已是全省最年輕的鄉(xiāng)村名師。
而在2017年，這位年輕的特崗教師還是貴州省張梅鄉(xiāng)村名師工作室的一名成員。短短兩年，她成長(zhǎng)迅速，捧回了全國(guó)中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)杯。
張秋荷成長(zhǎng)的平臺(tái)有點(diǎn)特別--鄉(xiāng)村名師工作室，這也是貴州省的獨(dú)創(chuàng)。
貴州鄉(xiāng)村名師工作室管理辦負(fù)責(zé)人、貴州教師教育學(xué)校校長(zhǎng)張佩玲介紹，貴州在名師工作室的基礎(chǔ)上，并行鄉(xiāng)村名師工作室，基于一種考慮：貴州省65%以上是鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村隊(duì)伍龐大，但整體質(zhì)量和整體教育水平偏低。要想提高貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量，提升鄉(xiāng)村教師水平是重中之重，所以要夯實(shí)底部，進(jìn)而推高頂部--鄉(xiāng)村教師的頂部。
為此，貴州省成立了專門的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)--鄉(xiāng)村名師工作室管理辦公室。按照規(guī)劃，從2015年起，用5年時(shí)間建設(shè)1500個(gè)名師工作室，目前已建成1086個(gè)，覆蓋了貴州一半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
“最開(kāi)始建隊(duì)伍時(shí)，所有工作室只有兩名特級(jí)教師，現(xiàn)在已經(jīng)有20多名鄉(xiāng)村教師主持人評(píng)為特級(jí)教師，還有十幾名評(píng)為正高級(jí)，近30名教師獲得省級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育管理者的稱號(hào)。有的學(xué)員培養(yǎng)第二年即成為主持人，說(shuō)明工作室真的起到了孵化名師、引領(lǐng)成長(zhǎng)的作用?！睆埮辶嵴f(shuō)。
張佩玲觀察到，鄉(xiāng)村教師更多關(guān)注怎么做的實(shí)操內(nèi)容，對(duì)于“為什么”的需求不明顯，但成為名師一定要知道“為什么”。為此，貴州設(shè)立鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)課題，避免鄉(xiāng)村教師的課題被競(jìng)爭(zhēng)排擠掉?！敖?jīng)過(guò)一兩年的引導(dǎo)，主持人已經(jīng)開(kāi)始朝這個(gè)方向去努力了，但遺憾的是，相對(duì)于1000多個(gè)工作室，能立項(xiàng)的課題數(shù)量還是太少?！?br />
記者采訪中發(fā)現(xiàn)，名師工作室作為名師的“加油站”和“孵化器”，作為名師的后備梯隊(duì)，慢慢成為區(qū)域解決教師隊(duì)伍建設(shè)“痛點(diǎn)”的抓手?！巴袋c(diǎn)”不一樣，做法就千差萬(wàn)別，名師工作室被寄予帶動(dòng)、聚焦區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的厚望。
對(duì)于東部，面臨的情形又不一樣。據(jù)上海市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人稱，2005年，上海市教委啟動(dòng)了第一期“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名教師培養(yǎng)工程”?！半p名工程”的緣起有著鮮明的時(shí)代特征。一是本世紀(jì)初，社會(huì)的發(fā)展提出了培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，相應(yīng)地對(duì)教師的素質(zhì)提出了全新的要求。二是彼時(shí)上?；A(chǔ)教育正面臨著師資隊(duì)伍“青黃不接”的局面，一批知名校長(zhǎng)、知名教師退休，新的領(lǐng)軍型校長(zhǎng)和教師后繼乏人。三是當(dāng)時(shí)社會(huì)上有“教育家們?cè)谀睦铩敝畣?wèn)，“教育家辦教育”成為新的教育戰(zhàn)略。在此背景下上海“雙名工程”應(yīng)運(yùn)而生。
這位負(fù)責(zé)人解釋說(shuō)，經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，前3期“雙名工程”共培育“雙名基地”主持人212人、學(xué)員近3000位，第四期開(kāi)始“聚焦難點(diǎn)，攻堅(jiān)克難”，聚焦解決基礎(chǔ)教育實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，聚焦學(xué)科德育與全員全程育人的關(guān)鍵問(wèn)題，針對(duì)不同梯隊(duì)的培養(yǎng)對(duì)象，設(shè)置三大培養(yǎng)計(jì)劃：“高峰計(jì)劃”“攻關(guān)計(jì)劃”和“種子計(jì)劃”，值得一提的是，“高峰計(jì)劃”旨在培養(yǎng)具有厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、先進(jìn)教育理念的教育家型校長(zhǎng)和教師。
“原來(lái)的模式是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但是‘高峰計(jì)劃’是要持續(xù)地打造一個(gè)人。上海已經(jīng)有一些很高端的教育人才，但是要成為一名教育家，勢(shì)必形成自己的理論體系、代表性的教育思想，需要借助專業(yè)的力量和平臺(tái)來(lái)梳理總結(jié)、輻射影響已有的成果?！边@位負(fù)責(zé)人解釋說(shuō)。
從全國(guó)范圍來(lái)看，大多數(shù)名師工作室已經(jīng)成為別的組織、別的機(jī)構(gòu)不可替代的教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)或途徑，不僅培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教師資源，還為區(qū)域發(fā)展帶來(lái)品牌效應(yīng)。比如，江蘇南通，前幾年成立了以李吉林等教育家領(lǐng)銜的高端名師工作室，這幾年活躍著王笑梅等年輕一輩的名師工作室，引領(lǐng)著區(qū)域教育向前發(fā)展。在江蘇省知名品牌評(píng)選中，“南通教育”是唯一一個(gè)以教育名義入圍的知名品牌。
名師工作室作為新生事物，在實(shí)際運(yùn)行中，需要解決的問(wèn)題也不少。東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師于偉認(rèn)為，有關(guān)“名師”的問(wèn)題仍是名師工作室的最大阻力，有些名師已經(jīng)遠(yuǎn)離教學(xué)一線，有的掛牌收徒，但是很少組織教研活動(dòng)，工作室形同虛設(shè)，也有的名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，呈現(xiàn)鮮明的個(gè)性，卻無(wú)法形成輻射力。
“另外，名師工作室在運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)了機(jī)制性障礙?！庇趥シ治稣J(rèn)為，名師工作室呈現(xiàn)“非官非民”的定位和尷尬處境，表現(xiàn)為工作室目標(biāo)不明、教育行政部門收放力度不夠、領(lǐng)銜人權(quán)職比重不盡合理等。
如何讓名師工作室成長(zhǎng)為有生命力的共同體，讓這支教師專業(yè)成長(zhǎng)的“特種部隊(duì)”展開(kāi)拳腳，孵化更多的名師，成為優(yōu)化教育生態(tài)和區(qū)域環(huán)境的示范性力量，顯然面臨的挑戰(zhàn)還有很多。
（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》2020年07月22日第1版）？
■“名師工作室”系列新聞?dòng)^察之二
半熟的“桃子”怎么熟起來(lái)
--透視名師工作室培育成員教師專業(yè)成長(zhǎng)
《中國(guó)教育報(bào)》記者 林煥新 趙秀紅 梁丹
蘇州吳江區(qū)唐秦歷史名師工作室成立11年，前后培養(yǎng)了60多人次教師，走出4位姑蘇教育人才、3位區(qū)教育人才和一位教研員；
南通王笑梅名師工作室5年里有2名教師評(píng)上小學(xué)正高級(jí)職稱，3名教師成為小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師；
深圳龍華區(qū)向浩名師工作室首批20名成員，進(jìn)入工作室僅三五年，就在核心期刊發(fā)表論文20余篇，出版一本科研專著……
進(jìn)入名師工作室的教師，應(yīng)該都是名師的種子選手，如半熟的“桃子”。外界期望，經(jīng)過(guò)幾年工作室的歷練，他們應(yīng)該都能散發(fā)出“成熟的味道”。但從全國(guó)范圍上看，名師工作室在培育、輸送名師、骨干教師的“產(chǎn)量”上差距懸殊，不得其法、流于形式的問(wèn)題也在一定程度上存在，一些名師工作室甚至有名無(wú)實(shí)。
原因何在？
名師工作室里的一節(jié)好課是如何生成的？
成都、深圳教師“組團(tuán)”來(lái)北京，就為了聽(tīng)吳正憲老師的一堂公開(kāi)課；雄安新區(qū)雄縣第一小學(xué)校長(zhǎng)孫蘭平每次把天津名師徐長(zhǎng)青來(lái)講課的消息發(fā)在微信群里，全縣相關(guān)學(xué)科教師無(wú)論是否是其工作站成員，都踴躍報(bào)名參加……
當(dāng)教師的，誰(shuí)不想上一堂好課呢？
然而，對(duì)于許多教師尤其是青年教師和鄉(xiāng)村教師而言，這并沒(méi)那么容易。
調(diào)查中記者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教育“高地”的東部地區(qū)，還是教育資源相對(duì)落后的中西部和鄉(xiāng)村，名師工作室不約而同地開(kāi)展了聽(tīng)課評(píng)課磨課、讀書交流、專家講座等一系列活動(dòng)，試圖為教師們找到生成好課的“秘方”。但顯然，不是所有活動(dòng)都有加速成長(zhǎng)的“魔力”。
什么方法最能幫助教師打造一堂好課呢？采訪中，很多教師反映，是“磨課”，尤其是名師操刀的磨課。
2014年，張秋荷畢業(yè)后來(lái)到貴州省畢節(jié)市威寧彝族回族苗族自治縣東風(fēng)中學(xué)任教初中語(yǔ)文?！皞湔n沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有人指導(dǎo)，像打空拳，常常就從網(wǎng)上找現(xiàn)成的課件課例。”張秋荷回憶。
2017年，張秋荷加入張梅鄉(xiāng)村名師工作室。兩年后，她被推薦參加第二屆全國(guó)中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽。
“鎮(zhèn)上幫我磨課的老師們意見(jiàn)不一，年紀(jì)大的老師說(shuō)要重字詞、文本翻譯，有的老師說(shuō)課改就是要熱鬧、要博人眼球?！睆埱锖尚睦锒疾惶J(rèn)可，“好課難道是任人打扮的小姑娘？”
正迷茫時(shí)，貴州省鄉(xiāng)村名師管理辦主任張佩玲為張秋荷找來(lái)專家?guī)退凑n?！皩Ｗ⑽谋?、輕巧構(gòu)課，根據(jù)學(xué)情定目標(biāo)”的建議，讓張秋荷終于堅(jiān)定拋棄了花哨噱頭。比賽前一周，張梅再次為張秋荷組織聽(tīng)課磨課隊(duì)伍，對(duì)“動(dòng)了大手術(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多次打磨。待從全國(guó)青教賽賽場(chǎng)走下來(lái)，在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的張佩玲又從課堂效果的層面提出改進(jìn)意見(jiàn)。張秋荷這時(shí)意識(shí)到，好課就像美玉，如切如磋，如琢如磨。
張秋荷收獲省一等獎(jiǎng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)。2019年，被評(píng)為貴州省鄉(xiāng)村名師的她將打磨出的課例帶到貴陽(yáng)、上海、深圳、成都等地展示。
每次切中要害的打磨，不僅成就了一堂好課，更是啟發(fā)教師對(duì)好課的理解。“這是個(gè)怎樣的女孩？這樣的女孩難不難追？你追不追？如果不是聽(tīng)了向浩老師的建議，我絕對(duì)想不到學(xué)生們能對(duì)《蒹葭》有這么大的興趣。”深圳龍華區(qū)玉龍學(xué)校語(yǔ)文教師李一凡說(shuō)，是主持人向浩告訴剛畢業(yè)的她“不要老想著把知識(shí)點(diǎn)講完，要關(guān)注孩子怎么學(xué)”。在南通王笑梅名師工作室，90后成員楊楠在12次磨課后，明白即使面對(duì)一年級(jí)孩子也要“放手”，效果比全堂灌輸好得多。
教無(wú)定法，教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑也不止“磨課”一條。在各地名師工作室的探索中，越來(lái)越多的教師通過(guò)其他有益方式推開(kāi)了好課的大門。
唐秦歷史名師工作室讓學(xué)生參與評(píng)課，糾正了不少教師上公開(kāi)課“博取專家同行認(rèn)可而忽視學(xué)生”的問(wèn)題；天津名師徐長(zhǎng)青要求每節(jié)課后開(kāi)展質(zhì)疑性群評(píng)群議，“整課勾絡(luò)，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)足，缺點(diǎn)點(diǎn)透，方法給夠”的原則讓磨課有的放矢，高效提升課堂質(zhì)量；深圳向浩名師工作室每?jī)芍芙M織一次青年教師匯報(bào)課，當(dāng)場(chǎng)評(píng)議并開(kāi)設(shè)主題講座……上公開(kāi)課、聽(tīng)示范課、同課異構(gòu)、雙師同堂等形式也被廣泛采用。
四川師范大學(xué)教授、基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人李華平指出了關(guān)鍵所在：“教師的成長(zhǎng)平臺(tái)一定是課堂，名師工作室的活動(dòng)應(yīng)該圍繞課堂開(kāi)展，提升教師課堂教學(xué)能力。也只有這樣的活動(dòng)，才能吸引教師們積極參與、長(zhǎng)期參與?！?br />
基層教師的教科研從哪里來(lái)、到哪里去？
根據(jù)北京、上海、江蘇、浙江、四川、陜西等多個(gè)省市教育部門公開(kāi)文件，記者發(fā)現(xiàn)“科研課題”是名師工作室的一項(xiàng)主要建設(shè)要求和考核指標(biāo)。在名師工作室主持人的帶領(lǐng)下，越來(lái)越多的基層教師開(kāi)始加入原本由教育學(xué)者、理論研究者統(tǒng)領(lǐng)的教育研究中。北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所教授桑國(guó)元表示，教師作為研究者已是全球范圍的大趨勢(shì)。
但有一些工作室成員反映，名師工作室以課題研究為主業(yè)，“有一種在大學(xué)里給導(dǎo)師打工的感覺(jué)，也不知道課題有什么用”。
教師要不要做課題？什么樣的課題才是有用的課題？
2008年，徐長(zhǎng)青名師工作室成員、天津師范學(xué)校附屬小學(xué)數(shù)學(xué)教師葉鴻琳做了個(gè)“草根”研究--教師在課堂中的行走路線。
題目看似很小，但研究起來(lái)大有學(xué)問(wèn)。葉鴻琳發(fā)現(xiàn)，教師上課時(shí)的站位大致分為三種：長(zhǎng)時(shí)間站在講臺(tái)上、站在學(xué)生中間、在教室里游走。“但沒(méi)有一種是完全正確的。第一種對(duì)于提升學(xué)生注意力非常重要，可以與更多孩子眼神交流，但會(huì)造成孩子注意力疲勞。第二種會(huì)讓一部分學(xué)生消失在老師的視域中。第三種，變成了老師和學(xué)生之間的捉迷藏?！彼f(shuō)。
在徐長(zhǎng)青指導(dǎo)下，此前從未做過(guò)課題的葉鴻琳經(jīng)過(guò)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，找到了最合適的教師行徑策略：講重難點(diǎn)，教師要站在講臺(tái)上，并且配合手勢(shì)吸引學(xué)生；輕松的話題和發(fā)散性問(wèn)題，教師可以走到學(xué)生中；游走只適合觀察學(xué)生個(gè)體或組別學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該是課堂中最少用的一種。
葉鴻琳憑借研究成果《教學(xué)技巧--教師站位與行走路線的研究》獲得了2011年天津市青年教師學(xué)術(shù)論壇一等獎(jiǎng)?！斑@個(gè)問(wèn)題太真實(shí)了，老師們一聽(tīng)就會(huì)想，平時(shí)我也這么做，怎么就沒(méi)想到是這些原因讓孩子注意力分散呢？他們也會(huì)想來(lái)做研究，找答案?！比~鴻琳說(shuō)。
“不搞教學(xué)過(guò)不了日子，不搞教研過(guò)不了好日子，不搞科研好日子也過(guò)不長(zhǎng)?！毙扉L(zhǎng)青用3句話準(zhǔn)確形容了教學(xué)與教研、科研的關(guān)系。他表示，一線教師普遍陷入“面朝黃土背朝天”的教學(xué)中，缺少反思和提煉，因此他對(duì)成員提出“每個(gè)人都要參與課題研究”的要求。
那么課題問(wèn)題從哪里來(lái)？
“問(wèn)題不是主持人自己拍腦袋想出來(lái)的，而要聽(tīng)老師們反映的問(wèn)題，那都是老師們實(shí)際碰到的真問(wèn)題。”北京數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲把教科研比作一個(gè)手術(shù)臺(tái)，主持人是主刀大夫，成員是助手，“只有研究怎么破解教學(xué)上的真問(wèn)題，操刀的、圍觀的才能一起思考怎么做，教師才有參與感和獲得感”。
吳正憲工作室里的課題，山區(qū)教師都能參與。北京密云區(qū)最北邊的古北口鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立問(wèn)題角，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題并掛在上面，老師們據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同關(guān)注的核心問(wèn)題，在課堂上重點(diǎn)講解。“這是從‘問(wèn)題導(dǎo)向課堂’的課題中找到的方法?！痹撔８毙ｉL(zhǎng)、吳正憲密云工作分站成員薛秀玲說(shuō)。
“教學(xué)中，無(wú)論是新手老師還是專家型老師，都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、難題，而要解決這些困難，就需要教研?？蒲薪o老師們提供更多科學(xué)研究的手段、方法，能使教研成果更有推廣價(jià)值和參考意義。”桑國(guó)元說(shuō)。
但同時(shí)，桑國(guó)元也指出，由于過(guò)去教師學(xué)歷程度有限、師范教育中缺少對(duì)研究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多教師教研能力不強(qiáng)?！斑@就更需要名師主持人的引領(lǐng)，而目前看來(lái)，主持人的科研能力也需進(jìn)一步提升?！彼榻B，北師大、華東師大等許多高校都在舉辦相關(guān)名師工作室主持人和成員培訓(xùn)，為教師們做好職后培訓(xùn)。
“盡管還存在一些困難和問(wèn)題，但仍應(yīng)該鼓勵(lì)一線教師開(kāi)展教育科學(xué)研究?！鄙?guó)元表示，教科研對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展必不可少，但最終落腳點(diǎn)必須是學(xué)生的發(fā)展，為科研而科研則失去意義。
如何從一位名師到一群名師？
有了好課、有了課題，就能算是名師嗎？名師工作室的成員會(huì)不會(huì)就是主持人的復(fù)制品？
“要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提出教學(xué)主張?！碧魄貧v史名師工作室主持人唐琴認(rèn)為，這是成熟教師沖破“低空盤旋”困境的必要條件。
2009年，對(duì)于主持人唐琴的這項(xiàng)要求，成員季芳想了一周后憑著感覺(jué)提出了“和諧”“對(duì)話”“師生”3個(gè)詞?！坝X(jué)得課上師生交流少，總在讀史料，而我想發(fā)揮自己擅長(zhǎng)與學(xué)生交流的優(yōu)點(diǎn)。”季芳解釋說(shuō)。
讀學(xué)術(shù)著作挖掘教學(xué)素材，查專著尋找理論支持，寫教學(xué)主張相關(guān)論文，專家與學(xué)生評(píng)課后再完善……在唐琴指導(dǎo)下，季芳的教學(xué)主張終于變得明晰起來(lái)。“就叫‘對(duì)話歷史’?！奔痉冀榻B，原先師生之間、生生之間的對(duì)話，現(xiàn)在還拓展了學(xué)生與教材對(duì)話、與歷史人物對(duì)話，更體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性。
“很多老師雖然課上得好，但風(fēng)格不穩(wěn)定不統(tǒng)一，個(gè)人與學(xué)科的特色也就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。形成教學(xué)風(fēng)格和主張，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒煨?、專業(yè)型教師的關(guān)鍵。”現(xiàn)已是蘇州吳江區(qū)教研員的季芳，終于體會(huì)到其間意義。
有人說(shuō)，大樹(shù)底下難長(zhǎng)草。比如，天津一名教師就曾經(jīng)選擇退出名師工作室，原因是從備課到上課，從課堂導(dǎo)入到作業(yè)設(shè)計(jì)，主持人都為他“精心策劃”，并讓他嚴(yán)格執(zhí)行，使他覺(jué)得“自己成了一個(gè)沒(méi)有思想的表演者和宣讀者”。一年下來(lái)，不僅教學(xué)水平?jīng)]有突破，而且身心疲憊。
但名師怎能簡(jiǎn)單復(fù)制呢？這樣看來(lái)，教學(xué)風(fēng)格和主張則是老師們各自獨(dú)特的標(biāo)簽。
福建周大明名師工作室成員樂(lè)園的教學(xué)主張正是她的名字--樂(lè)園英語(yǔ)?！拔姨岢珮?lè)教、樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，其中‘思’來(lái)源于周老師的‘思維英語(yǔ)’。但我更強(qiáng)調(diào)以思考為樂(lè)，也思考學(xué)習(xí)中的快樂(lè)?！?br />
南通王笑梅名師工作室成員王樹(shù)峰發(fā)揚(yáng)個(gè)人特點(diǎn)，走大氣幽默路線；楊楠擅長(zhǎng)創(chuàng)作，就帶學(xué)生寫兒童詩(shī)……
“教師的成長(zhǎng)要各美其美、美美與共，才能帶領(lǐng)兒童走向美好?！痹谕跣γ房磥?lái)，有的老師激情澎湃，有的老師含蓄內(nèi)斂，這本來(lái)就無(wú)法統(tǒng)一，教學(xué)風(fēng)格百花齊放才能讓教育充滿美。
要實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，主持人對(duì)各類型老師的培養(yǎng)方式就尤為重要。王笑梅說(shuō)：“主持人要能因材施教，讓成員們發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，找到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置和存在感?！彼鶕?jù)各位老師特長(zhǎng)分配不同的任務(wù)：年輕老師對(duì)技術(shù)熟悉，就研究信息化課題；讓副校長(zhǎng)級(jí)別的老師組織活動(dòng)，與教學(xué)管理結(jié)合起來(lái)；朗誦好的老師為大家打磨課堂語(yǔ)言；文筆好的老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)寫文章……順風(fēng)而呼的方法讓成員們成長(zhǎng)得很快。
而作為成長(zhǎng)共同體，各美其美的同時(shí)，總有什么東西讓眾人緊緊凝聚、美美與共。
“是高度一致的教育理念?！鄙?guó)元說(shuō)，“成員間要有共同認(rèn)可的愿景和價(jià)值觀，然后才能參加共同的實(shí)踐活動(dòng)，奔向共同的理想目標(biāo)。”
對(duì)此，吳正憲作了更具體的說(shuō)明：“對(duì)孩子的尊重、對(duì)教材本質(zhì)的理解，是我們的思想基礎(chǔ)。在這之上，讓每個(gè)老師充分發(fā)揮特長(zhǎng)，演繹不同的風(fēng)格?！?br />
數(shù)學(xué)難道只是教兒童算數(shù)嗎？到底數(shù)學(xué)教育要給孩子帶來(lái)什么？吳正憲名師工作室里的成員都熟悉吳正憲的這兩個(gè)反問(wèn)，也知道她的回答：“更要啟迪智慧，完善人格?！边@才有了王化倫老師在教學(xué)中加入數(shù)據(jù)共享環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)合作互助意識(shí)；才有了謝超老師并不呵斥突然走上講臺(tái)為老師蓋上筆帽的孩子，反而表?yè)P(yáng)其細(xì)致貼心?！翱磪抢蠋熓沁@么做的，各位成員也是這么做的，潛移默化中我也就這么做了?！敝x超表示，工作室里每個(gè)人都認(rèn)可吳正憲“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，互相影響，久而久之理念就變成信念，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。
志同道合，讓這些來(lái)自不同學(xué)校甚至不同地區(qū)、有著不同風(fēng)格特色的老師們，一同從平原走向高原，從高原走向高峰。
“一人行走得快，但眾人行走得遠(yuǎn)?！焙脦孜唤處煵恢挂淮蔚卣f(shuō)起這句話。記者發(fā)現(xiàn)，“出室而不離室”的大有人在，他們已經(jīng)“結(jié)業(yè)”，卻仍舊積極參與工作室的活動(dòng)。對(duì)他們而言，工作室不僅是名師“孵化器”，更是教師互相幫助互相成就的精神家園。
“主持人就像彗星?！蓖跣γ氛f(shuō)，主持人帶領(lǐng)成員形成的成長(zhǎng)共同體，正如彗星帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，而他們將在中國(guó)教育的天空上留下各自閃光的印跡，照亮更多教育者專業(yè)成長(zhǎng)的道路。
（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》2020年07月25日第1版）
■“名師工作室”系列新聞?dòng)^察之三
“塔樓”的光可以照多遠(yuǎn)
--聚焦名師工作室的引領(lǐng)輻射功能
《中國(guó)教育報(bào)》記者 梁丹 趙秀紅 高眾 林煥新
“不如用一首歌曲，引入你要講的定語(yǔ)從句語(yǔ)法。”
“可以再加點(diǎn)高考真題，讓同學(xué)們既知道為什么，也知道怎么做。既種得了麥子，也看得見(jiàn)饅頭。”
……
夜深了，陜西商洛劉小紅名師工作室主持人劉小紅，還在和百里之外的工作室成員、渭南中學(xué)英語(yǔ)教師師靖，討論著第二天的導(dǎo)學(xué)案。
在商洛，這個(gè)素有“八山一水一分田”之稱的西部山城里，劉小紅名師工作室就像一座“塔樓”，不僅輻射引領(lǐng)著當(dāng)?shù)?，還將“光”投向了更大的范圍。
目前，劉小紅工作室已經(jīng)吸納、培養(yǎng)了100多名青年教師，除了商洛本地教師外，還有來(lái)自渭南、西安、延安，甚至四川廣元的學(xué)員；工作室的微信公眾號(hào)“因愛(ài)而語(yǔ)”，關(guān)注人數(shù)超過(guò)7500人，這些來(lái)自全國(guó)各地的“粉絲”大部分是教師。
“名師作為一種公共社會(huì)資源，因?yàn)橄∪备@寶貴。為了讓這種資源效益最大化，就需要通過(guò)某種形式，比如名師工作室，對(duì)外進(jìn)行引領(lǐng)和輻射。”在四川師范大學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人李華平看來(lái)，“聚焦區(qū)域教育的引領(lǐng)、輻射，是名師工作室的重要任務(wù)”。
為什么說(shuō)發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)輻射作用，是重要且必要的？如何擴(kuò)大這種引領(lǐng)與輻射？網(wǎng)絡(luò)在其中發(fā)揮了怎樣的作用？又該如何評(píng)價(jià)名師工作室所承擔(dān)的引領(lǐng)與輻射功能？
名師資源的“擴(kuò)大裝置”
“三條線段一定能圍成三角形嗎？”“你覺(jué)得為什么要學(xué)習(xí)三角形？有什么用呢？”在工作室成員、北京密云區(qū)第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師張杰上完展示課后，北京市數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲，留住了正要離開(kāi)的學(xué)生，提出了幾個(gè)問(wèn)題。
“我來(lái)到這些地方，是想帶來(lái)些好的理念、技術(shù)和教學(xué)方法。”吳正憲說(shuō)。
從2008年開(kāi)始，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”相繼在密云、順義、延慶等北京遠(yuǎn)郊成立了分站。
“我們自2011年就啟動(dòng)了課改，但操作起來(lái)很難?！泵茉茀^(qū)教育委員會(huì)小教科科長(zhǎng)張文華表示，“比如，讓學(xué)生成為課堂的主角是課改的一大核心，但怎么做？好多老師摸不著方向。吳老師給了我們很多示范和指導(dǎo)?！?br />
“這節(jié)課設(shè)計(jì)得很生動(dòng)。但是，課堂上孩子們產(chǎn)生思考和問(wèn)題后，應(yīng)該快速抓住，先用生生對(duì)話引導(dǎo)思考，你再去點(diǎn)睛幫助解決。讓課堂有生成，讓學(xué)生真學(xué)、真懂?！痹诤⒆觽冸x開(kāi)教室后，吳正憲總結(jié)道。
“以前，老師們更關(guān)注自己的表現(xiàn)，講得好不好，例題多不多。但是吳老師讓我們明確了能讓孩子們活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)的課堂，才是真的好課堂。”密云第六小學(xué)數(shù)學(xué)教師王化倫表示，現(xiàn)在，整個(gè)密云小學(xué)課堂都已經(jīng)徹底告別了“小手一背，你說(shuō)我講”的傳統(tǒng)模式。
2019年11月，劉小紅推薦工作室成員、商洛中學(xué)英語(yǔ)教師阮桂琳參加了西北地區(qū)首屆高中高效課堂創(chuàng)新大賽。在各地近千人的參賽教師中，教齡3年的阮桂琳憑借自己和工作室團(tuán)隊(duì)精心打磨的課堂展示，獲得了大賽特等獎(jiǎng)。
“每個(gè)教師都渴望在更多的舞臺(tái)上展示自己，我們也希望能為學(xué)員們搭建更大的平臺(tái)?！眲⑿〖t認(rèn)為，名師工作室的引領(lǐng)輻射，其實(shí)也順應(yīng)了工作室學(xué)員在展示中成長(zhǎng)、獲得激勵(lì)的愿望。
“客觀來(lái)看，名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有傳播分享自己教學(xué)理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的想法；老師們有發(fā)展的需求和成長(zhǎng)的渴望。名師工作室的引領(lǐng)輻射，很好地對(duì)接起了各方需求?！睆V東第二師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長(zhǎng)胡繼飛說(shuō)。
“名師資源是寶貴、不容易流動(dòng)的，而名師工作室，把‘我’的發(fā)展變成了‘我們’的發(fā)展。”浙江省教育技術(shù)中心名師工作室項(xiàng)目辦項(xiàng)目主管沈清介紹，在溫州永嘉縣，有一所高中學(xué)校的數(shù)學(xué)、歷史學(xué)科長(zhǎng)期落后，靠自身力量很難趕超，“在全省范圍內(nèi)，我們選派了相關(guān)學(xué)科的名師工作室，通過(guò)吸納工作室成員、線上線下集體研修等，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)幫扶”。
從各省份政策文件對(duì)名師工作室成員的選擇要求中，也可以看出，各地政府對(duì)名師工作室?guī)?dòng)區(qū)域教育整體發(fā)展的期冀。
在廣東，省級(jí)名師工作室成員的選擇必須兼顧學(xué)校、地區(qū)的平衡，來(lái)自同一學(xué)校的不能超過(guò)兩名；在寧夏，6至8名工作室成員中，必須有2至3名來(lái)自貧困地區(qū)；在甘肅，名師在當(dāng)?shù)亟⒐ぷ魇业耐瑫r(shí)，還需在全省11個(gè)連片貧困縣區(qū)建立二級(jí)工作室……
“對(duì)政府而言，通過(guò)名師工作室的影響輻射，能夠以相對(duì)少的資源投入，達(dá)到‘爆破’式發(fā)展效果，促進(jìn)區(qū)域的整體發(fā)展?！崩钊A平說(shuō)。
李華平表示，從更深層次看，名師工作室的引領(lǐng)輻射，是其社會(huì)公共資源屬性的必然要求。“名師作為社會(huì)公共資源，離不開(kāi)社會(huì)的公共認(rèn)同和公共維護(hù)，這種公共性也決定了名師資源理應(yīng)由社會(huì)共同享有。名師工作室則是這一資源最好的擴(kuò)大裝置”。
星火何以燎原？
4872公里，是江蘇常州與新疆克州的距離。江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師蔣守成一直在思考，如何增強(qiáng)工作室的“輻射能量”，確保其能克服如此遙遠(yuǎn)的距離限制？
“品牌輸出”是他探索出的答案。
“我的任務(wù)是出思想、提方案、重引領(lǐng)，工作站的日常運(yùn)營(yíng)由本地教研單位負(fù)責(zé)。”多年來(lái)，蔣守成帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打造了“數(shù)學(xué)主題拓展”學(xué)科品牌，“就像品牌旗艦店，我認(rèn)為要提供的是可借鑒、能快速啟動(dòng)的模式。”
在對(duì)外輸出中，不只要有品牌概念，還要有可操作的具體內(nèi)容。在“數(shù)學(xué)主題拓展”這個(gè)大品牌下，蔣守成和團(tuán)隊(duì)還提出了主題童話、主題游戲、主題實(shí)踐等細(xì)分品牌和相應(yīng)的操作設(shè)計(jì)，“比如，在主題實(shí)踐拓展活動(dòng)里，怎么讓孩子理解‘千米’這個(gè)單位？我們會(huì)提示老師，可不可以讓孩子們自己去走一走，測(cè)量一下？”
在這種模式下，蔣守成已在新疆克州、內(nèi)蒙古土默特左旗、寧夏寧東和遼寧海城等地建起了6個(gè)名師工作室。
“名師工作室要有品牌意識(shí)?！笔Y守成表示，“能夠在區(qū)域內(nèi)外形成影響力的，都有一個(gè)獨(dú)特的學(xué)科品牌作為支撐，比如天津徐長(zhǎng)青的簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)、蘇州徐斌的無(wú)痕教育等?！?br />
只有“品牌”就足夠了嗎？在吳正憲看來(lái)，名師工作室還需要建立起能夠發(fā)揮專業(yè)服務(wù)作用的輻射合作機(jī)制。
為解決這個(gè)問(wèn)題，她和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了以幾何級(jí)數(shù)拓展的“1+9+N+n”的團(tuán)隊(duì)研修模式，其中，“1”代表總站，“9”代表北京9個(gè)分站，“N”代表全國(guó)各地的分站，“n”則代表了成千上萬(wàn)的基層一線教師?！翱傉臼痉兑I(lǐng)，分站補(bǔ)充、支持、拓展，通過(guò)總分站的互動(dòng)影響，帶動(dòng)廣大基層教師，開(kāi)發(fā)和生成更多的優(yōu)質(zhì)資源?！眳钦龖椪f(shuō)道。
“這一結(jié)構(gòu)既能保證對(duì)區(qū)域的覆蓋‘一個(gè)都不少’，還能讓大家互相聯(lián)通，順暢地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)?！惫ぷ魇页蓡T、北京順義區(qū)教育研究和教師研修中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員張秋爽說(shuō)。
“影響輻射的大小，除名師自身的學(xué)術(shù)引領(lǐng)水平之外，還涉及協(xié)調(diào)能力、對(duì)外溝通能力、組織管理能力等綜合能力。”在李華平看來(lái)，不是每個(gè)工作室都能有如此全面的能力和充足的時(shí)間精力，“這就需要借助外部的力量，幫助名師工作室發(fā)揮出更大影響”。
在上海，有行政部門牽頭對(duì)接，引導(dǎo)名師工作室吸納薄弱學(xué)校教師，助力百所學(xué)校的“強(qiáng)校工程”；江蘇幫助每個(gè)省級(jí)名師工作室與本地區(qū)或其他地區(qū)的一所薄弱學(xué)校建立幫扶關(guān)系；在河南，由教育廳統(tǒng)一組織遴選，每個(gè)中原名師工作室每年培育5名省級(jí)名師和10名省級(jí)骨干教師……
“我們一直認(rèn)為名師是寶貴資源，但對(duì)如何發(fā)揮其作用，還不是很清楚?，F(xiàn)在，通過(guò)工作室這種形式，行政管理部門和名師相互支撐，既讓名師在更大范圍更高層次上參與區(qū)域教育發(fā)展，也給名師提供了一個(gè)更好的平臺(tái)?！焙幽鲜〗逃龔d教師教育處國(guó)培工程負(fù)責(zé)人李社亮說(shuō)。
“名師工作室就像星星點(diǎn)點(diǎn)的火種，如何讓它的火光映照得更高更遠(yuǎn)？既需要內(nèi)部的努力，也需要外部的支持和幫助，內(nèi)外都有了共同的愿景和行動(dòng)，才能讓星火燎原?！焙^飛表示。
“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)了新想象？
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何利用信息技術(shù)為教師培養(yǎng)和資源分享提供新機(jī)遇，更好地發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)輻射？
浙江、廣東、河北、湖南等地，建起了區(qū)域名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
經(jīng)過(guò)10多年發(fā)展，“浙江名師網(wǎng)絡(luò)工作室”網(wǎng)站已建成名師工作室近1000個(gè)，平臺(tái)視頻、圖文資源等超360萬(wàn)條，總訪問(wèn)量突破2億次，日均訪問(wèn)達(dá)13萬(wàn)人次。
在網(wǎng)站首頁(yè)“工作室活躍度排行榜”上，排在榜首的沈柏民名師工作室有超3000名網(wǎng)絡(luò)學(xué)員、109名骨干學(xué)員和15名學(xué)科帶頭人，工作室頁(yè)面總訪問(wèn)量超240萬(wàn)……從今年2月23日起，面向全省學(xué)生和教師，沈柏民在該平臺(tái)主講了20節(jié)“停課不停學(xué) 名師帶你學(xué)”直播課，近3萬(wàn)人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了觀看。
除覆蓋本省十市百縣外，“浙江名師網(wǎng)絡(luò)工作室”已觸達(dá)全國(guó)29個(gè)省區(qū)市，正式成員數(shù)量超36萬(wàn)人。在河北，“河北名師工作室”網(wǎng)站搭載在河北教師教育網(wǎng)上，100多個(gè)省級(jí)名師工作室以此為陣地；在廣東，不僅關(guān)注名師網(wǎng)絡(luò)工作室整體工作，還對(duì)內(nèi)容質(zhì)量、成員活躍度進(jìn)行考核……
不過(guò)，雖然不少地方建起了數(shù)據(jù)公開(kāi)、運(yùn)營(yíng)良好的名師工作網(wǎng)，但也有不少網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，只是“存在”著。
建立起好的運(yùn)行機(jī)制，是建起運(yùn)營(yíng)良好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的關(guān)鍵。在浙江，對(duì)網(wǎng)絡(luò)名師工作室采取先建后評(píng)的方式，但因?yàn)轭A(yù)算需要提前編制，因此只有考評(píng)前150的工作室才能享受1萬(wàn)-4萬(wàn)元的補(bǔ)貼。什么在吸引近八成的教師，無(wú)償且持續(xù)地堅(jiān)持呢？
“主要是因?yàn)槲覀兘ㄆ鹆撕玫臋C(jī)制，能夠讓老師們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中，有享受，有獲得?！鄙蚯逭f(shuō)。
“整體而言，大部分名師工作室依然只能在博客、公眾號(hào)開(kāi)墾些‘自留地’，雖然也有做得不錯(cuò)的，但總體沒(méi)有形成大的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)?！焙^飛說(shuō)。
2014年，蔣守成在網(wǎng)易博客上創(chuàng)建了工作室賬號(hào)，教學(xué)理念、工作室日?；顒?dòng)、學(xué)員體悟感想……工作室的點(diǎn)滴，被一一記錄。但在2018年11月，網(wǎng)易博客正式停止運(yùn)營(yíng)，用戶內(nèi)容被遷移到一款輕博客產(chǎn)品。
“遷移之后，以前的網(wǎng)站數(shù)據(jù)都被清空了，我曾開(kāi)設(shè)的一個(gè)對(duì)話討論的欄目，也沒(méi)有了?！痹诓┛蜁r(shí)代之后，蔣守成建起了“蔣守成數(shù)學(xué)主題拓展”微信公眾號(hào)，平均閱讀量在3位數(shù)。
“借助別人的平臺(tái)來(lái)做，到底是有些脆弱；單靠自己的力量來(lái)做網(wǎng)站，成本太高，反饋也不見(jiàn)得會(huì)好。現(xiàn)在，很多老師主要做微信公眾號(hào)，但比起網(wǎng)站的話，閱讀和傳播相對(duì)要弱一些?！标兾鲗氹u市教研員、高中語(yǔ)文特級(jí)教師曹公奇表示。
“名師工作室無(wú)疑是需要一個(gè)更好更大的網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)的。但是需要一個(gè)怎樣的平臺(tái)？由誰(shuí)來(lái)建？怎么建？還需要不斷地摸索和嘗試。”胡繼飛說(shuō)。
“一束光”能留下什么？
從名師工作室發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的方式來(lái)看，集體研討、學(xué)術(shù)報(bào)告、送教下鄉(xiāng)……似乎很平常；對(duì)于在區(qū)域外成立的二級(jí)工作室、分站而言，囿于時(shí)空的限制，名師們實(shí)地到訪的次數(shù)，其實(shí)并不多。
名師工作室的引領(lǐng)輻射，是不是有些空泛？不少人對(duì)此提出了質(zhì)疑。
該如何認(rèn)識(shí)這種引領(lǐng)輻射呢？
“這就像是一束光，是一種外界刺激，主要的作用是去激發(fā)和喚醒?！痹诶钊A平看來(lái)，這種看似無(wú)形的影響，才是名師工作室最有后勁的力量，“一堂課、一次講座，它的內(nèi)容和價(jià)值是很脆弱的，時(shí)間推移，你不太能回憶得起來(lái)。但名師的情懷和精神，卻是可以傳承，影響到更多人的”。
“劉小紅老師特別熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)生活，她的教室里有美麗的鮮花、軟萌的玩偶，墻上畫的是小王子，讓人走進(jìn)去就不想出來(lái)?！爆F(xiàn)在，每個(gè)學(xué)期，師靖也會(huì)給自己帶課的班級(jí)送上不少綠植，“從劉老師身上我看到了，教書不只是教知識(shí)，更要教會(huì)孩子愛(ài)與被愛(ài)，如何面對(duì)生活?！?br />
“優(yōu)質(zhì)師資的均衡是教育均衡的重要方面。嘉定和舟山的孩子一樣聰明，貴陽(yáng)的孩子可能比上海的孩子更優(yōu)秀。這些課堂最大的不同是什么呢？是老師的專業(yè)化水平。”上海市嘉定區(qū)初中數(shù)學(xué)教研員、名師工作室主持人孫琪斌說(shuō)。
“名師工作室打破了低水平系統(tǒng)，不僅帶領(lǐng)老師們進(jìn)入到了高水平系統(tǒng)，更讓老師們有了向上發(fā)展的愿望和激勵(lì)，是縮小教育差距的重要方式?！崩钊A平說(shuō)。
但在北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所教授桑國(guó)元看來(lái)，目前，不少名師工作室還沒(méi)有真正發(fā)揮出輻射帶動(dòng)的作用。
桑國(guó)元認(rèn)為，這一現(xiàn)象的背后，存在機(jī)制和個(gè)人兩種原因，“一方面，名師工作室的條塊分割現(xiàn)象比較突出。同時(shí)，部分名師缺乏引領(lǐng)輻射的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到名師作為公共資源，理應(yīng)廣泛享有”。
從全國(guó)來(lái)看，各省市各級(jí)別的名師工作室大都有當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼和資源投入?！斑@就決定了名師工作室是要立足本地區(qū)做服務(wù)的。從學(xué)校和行政主管部門的角度來(lái)看，沒(méi)有道理花著自己的錢，為其他區(qū)域作貢獻(xiàn)?！焙^飛認(rèn)為，這種行為具有合理性，但卻不利于不同區(qū)域間教育的均衡，甚至?xí)觿 榜R太效應(yīng)”。
目前，雖也有不少名師工作室借助良好的內(nèi)外小環(huán)境，積極地走出去，為區(qū)域間教育均衡作出貢獻(xiàn)，但在胡繼飛看來(lái)，這主要還是依靠個(gè)別教師的情懷或者個(gè)別地方的重視，具有不穩(wěn)定性?！斑€是需要一些更頂層的政策設(shè)計(jì)和支持，只有建立起了相應(yīng)的機(jī)制和制度，內(nèi)部有動(dòng)力、外部有支持，才能更好地激發(fā)出名師工作室的影響力?！?br />
（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》2020年07月27日第1版）
?
■“名師工作室”系列新聞?dòng)^察之四
一個(gè)人何以帶動(dòng)一群人
--對(duì)名師工作室組織運(yùn)行的反思
《中國(guó)教育報(bào)》記者 高眾 趙秀紅 林煥新 梁丹
6月30日，春城昆明一改前幾日的酷暑蒸灼，陰雨的天氣送來(lái)絲絲涼爽，滇池度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校新校區(qū)報(bào)告廳內(nèi)，隋晶名師工作坊研討活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行著。
“坊主”隋晶告訴記者，她的團(tuán)隊(duì)正在聚焦統(tǒng)編版語(yǔ)文教材大單元教學(xué)的攻堅(jiān)任務(wù)，內(nèi)有多位得力干將，外有云南省教育廳、云南師范大學(xué)和西南大學(xué)的強(qiáng)援，團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)搞得有聲有色。
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如隋晶名師工作坊一樣，不少名師工作室搞得風(fēng)生水起、名師輩出，但也有相當(dāng)數(shù)量的工作室基本處于停滯狀態(tài)。這些有“名”無(wú)“實(shí)”的名師工作室，雖有名師坐鎮(zhèn)，卻沒(méi)有切“實(shí)”可行的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，沒(méi)有踏“實(shí)”高效的內(nèi)部組織，沒(méi)有落在“實(shí)”處的外部支持。
那么，如何完善內(nèi)外組織機(jī)制，讓名師工作室“名”“實(shí)”相符？
“名師工作室”如何名副其實(shí)
名師工作室，因何而立身？
北京教育科學(xué)研究院數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲指出，名師工作室的方案規(guī)劃一定要在前，要先想明白方向和定位，想明白了才有可能做明白、定位準(zhǔn)、走不偏。
這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻難倒了不少人。有教師抱怨，名師工作室研修活動(dòng)約等于觀摩課：主持人給大家上一堂課，成員們吹噓一番，偶爾骨干成員上一堂課，大家再以“如果我來(lái)上”為題重構(gòu)一番，循環(huán)反復(fù)。該教師告訴記者：“大家都是奔著名師來(lái)的，主持人讓干什么，大家就干什么?！?br />
四川師范大學(xué)教授李華平坦言，從全國(guó)范圍來(lái)看，許多名師工作室掛牌子時(shí)非常積極，可是掛上“某某名師工作室”之后，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性工作。主持人如何定位名師工作室，對(duì)于整個(gè)工作室的發(fā)展至關(guān)重要。如果連主持人都不知道該往哪里走，組織的研修活動(dòng)自然流于形式、不得其所。
“有一次，班上一個(gè)孩子問(wèn)我，為什么‘指南針’不叫‘指北針’？說(shuō)實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)和教學(xué)毫無(wú)關(guān)系，老師們可能想都沒(méi)想過(guò)孩子是這樣思考問(wèn)題的。再舉個(gè)例子，我們數(shù)學(xué)課上講9除以2等于4余1、90除以20等于4余10，有的學(xué)生就問(wèn)，那9除以2和90除以20相等嗎？這下可能很多老師都解釋不清了。”談及名師工作室的定位，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師賁友林先給記者講了關(guān)于兩個(gè)學(xué)生提問(wèn)的例子。
在賁友林看來(lái)，許多教師習(xí)慣居高臨下地審視學(xué)生，只把學(xué)生當(dāng)成小孩，忽略了學(xué)生那些新穎、奇特的問(wèn)題。為了幫助更多教師看見(jiàn)學(xué)生的世界，賁友林決定成立名師工作室，主攻方向就是如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂。
這可是個(gè)大項(xiàng)目，為了方便教師們操作，賁友林把大項(xiàng)目分解成多個(gè)年度子項(xiàng)目，最初一年，他要求工作室的教師們收集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，“沒(méi)想到，十幾名教師竟然整理出了上百個(gè)值得研究的問(wèn)題?！睘榱私鉀Q這些問(wèn)題，他們查閱教案和文獻(xiàn)，聚在一起開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，請(qǐng)教高校專家和教研員，并記錄下對(duì)這些問(wèn)題的思考。在這個(gè)過(guò)程中，賁友林發(fā)現(xiàn)工作室成員的研究能力越來(lái)越強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)的視角也慢慢由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。
學(xué)界普遍認(rèn)為，名師工作室是一種“以名師為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為抓手”的教師專業(yè)發(fā)展共同體。那么，怎么選好這個(gè)“抓手”呢？
北京教育科學(xué)研究院教師研究中心主任魚霞發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：北京的老師上課很不錯(cuò)，講公開(kāi)課個(gè)個(gè)都是一把好手，但兄弟省份交流的時(shí)候，人家卻都說(shuō)北京沒(méi)有“名師”，因?yàn)楸本┑睦蠋煵粫?huì)講理論，研究能力和專業(yè)表達(dá)能力普遍偏弱。
所以，北京在建設(shè)名師發(fā)展工程時(shí)對(duì)癥下藥：提出要“研究引領(lǐng)、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)”，依托北師大、首師大等高校作為培養(yǎng)基地，為教師學(xué)員配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，著力培養(yǎng)教研能力和科研能力。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京市名師發(fā)展工程前5批352名學(xué)員已公開(kāi)發(fā)表論文960篇，主持或參與課題623項(xiàng)，完成基于課題的研究課1080節(jié)?！斑@些基于課題的研究課，都要以公開(kāi)課的形式在市、區(qū)兩級(jí)開(kāi)設(shè)。這可不是普通的公開(kāi)課，大家要在課堂中看見(jiàn)你的研究發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)策略。這樣才能把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，課題研究才有價(jià)值?！濒~霞說(shuō)。
值得注意的是，名師工作室的確要開(kāi)展研修項(xiàng)目，但決不能將其定位成一個(gè)單純的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。在廣東第二師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長(zhǎng)胡繼飛看來(lái)，名師工作室是教育教學(xué)改革的試驗(yàn)場(chǎng)，必須兼顧研究和實(shí)踐。教研可以滋養(yǎng)教學(xué)，科研可以引領(lǐng)教研，不論是上課磨課，還是開(kāi)展教科研活動(dòng)，名師工作室最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是學(xué)生的全面發(fā)展。
怎樣讓每個(gè)“細(xì)胞”活起來(lái)
從主持人的一枝獨(dú)秀，到工作室的萬(wàn)紫千紅，光靠個(gè)體智慧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么，怎樣讓名師工作室內(nèi)部每一個(gè)“細(xì)胞”都活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)？
江蘇省常州市金壇區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師蔣守成認(rèn)為，名師工作室全靠主持人一個(gè)人帶動(dòng)，肯定辦不好，一定要靠核心成員，靠愿景驅(qū)動(dòng)。
蔣守成告訴記者，在成員選拔環(huán)節(jié)，他的工作室不僅考察成員們的教學(xué)能力與發(fā)展?jié)摿Γ粗爻蓡T是不是真正熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)數(shù)學(xué)?！耙粋€(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)，一群有共同追求、共同夢(mèng)想的人走得更遠(yuǎn)！”
問(wèn)題又隨之而來(lái)：“一群人”應(yīng)是多少人？多多益善？
2013年，云南省組建首批名師工作室，給隋晶指派了60名學(xué)員。她開(kāi)玩笑地跟記者說(shuō)，當(dāng)時(shí)工作室辦活動(dòng)，最大的目標(biāo)就是所有人能來(lái)齊，可惜這個(gè)目標(biāo)從來(lái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)。由于工作室成員實(shí)在太多，個(gè)體差異很大，研修活動(dòng)只能“就低不就高”，給研修效率和團(tuán)隊(duì)士氣都帶來(lái)了負(fù)面影響?！拔覀冃列量嗫嘟M織的名師工作室，到頭來(lái)和教師集體培訓(xùn)沒(méi)什么兩樣。”
2018年，云南省在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，將名師工作室調(diào)整為“名師工作坊”，每個(gè)工作坊包含一名“坊主”和10名“坊員”。在隋晶看來(lái)，從“工作室”到“工作坊”，一字之差，學(xué)員數(shù)減了下來(lái)，參與感提了上去，培養(yǎng)質(zhì)量更有保障。如今，這個(gè)小團(tuán)隊(duì)分工明確、配合默契：學(xué)習(xí)委員擬訂研修計(jì)劃，宣傳委員制作電子簡(jiǎn)報(bào)，組織委員負(fù)責(zé)活動(dòng)考勤，生活委員做好后期保障……
“當(dāng)然，名師工作室的人數(shù)也不是越少越好，要考慮到引領(lǐng)輻射作用。綜合來(lái)看，10至15人是一個(gè)比較合理的區(qū)間?！彼寰дf(shuō)。
讓每一個(gè)“細(xì)胞”都活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，難！讓每一個(gè)“細(xì)胞”持續(xù)地活起來(lái)、一直動(dòng)下去，更難！
湖北黃岡明珠學(xué)校數(shù)學(xué)教師余振興拿一名教師舉例。這名教師是其所在學(xué)校的教學(xué)骨干，能力很強(qiáng)，被工作室寄予厚望。但隨著時(shí)間推移，該教師經(jīng)常以“單位工作忙”為借口不參加工作室活動(dòng)，工作室布置的研修任務(wù)也是應(yīng)付而過(guò)、草草了事。余振興坦承組織運(yùn)行之難，工作室37名學(xué)員分布在不同學(xué)校，主持人要督促所有人，談何容易？
為了激發(fā)學(xué)員積極性和主動(dòng)性，余振興引入滾動(dòng)淘汰機(jī)制，根據(jù)學(xué)員研修任務(wù)的完成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)于表現(xiàn)不積極的成員，主持人或骨干成員會(huì)與其溝通，若溝通無(wú)效，則建議該成員退出工作室，將精力集中在本職工作上。
“實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理以來(lái)，我們已經(jīng)‘勸退’了3名不合格學(xué)員，同時(shí)補(bǔ)充3名新學(xué)員。退出的學(xué)員也可以申請(qǐng)重新加入工作室，但需通過(guò)考核?！羞M(jìn)有出’應(yīng)該成為工作室的常態(tài)?！庇嗾衽d說(shuō)。
工作室成員表現(xiàn)不積極，主持人可以引導(dǎo)、可以“勸退”，但如果工作室主持人出了問(wèn)題，誰(shuí)又能來(lái)約束呢？
一位一線教師向記者透露，他所在名師工作室的主持人很熱衷于個(gè)人成名，把學(xué)員視作“打工仔”，自己成了“包工頭”，研修活動(dòng)都是根據(jù)主持人需求制定的。一年下來(lái)，各種評(píng)優(yōu)課、主題征文活動(dòng)搞了不少，但工作室成員的收獲卻非常有限。
北京師范大學(xué)教授桑國(guó)元坦言，受科層制、官本位思想的影響，一些名師工作室很容易“變味”，成為利益分配的平臺(tái)。
“從運(yùn)行角度來(lái)看，名師工作室應(yīng)該是同行之間相互合作的平臺(tái)，決不能你是主持人就要聽(tīng)你的話，為你打工，為你收集資源?！痹跂|北師范大學(xué)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)韓爽看來(lái)，共享的團(tuán)隊(duì)愿景、良好的內(nèi)部組織至關(guān)重要，同時(shí)也需要外部力量對(duì)工作室主持人加以約束。
打通工作室建設(shè)的機(jī)制性“梗阻”
新世紀(jì)以來(lái)，尤其是2010年以來(lái)，全國(guó)各地都在建名師工作室，省級(jí)、市級(jí)、縣區(qū)級(jí)的名師工作室，還有不少學(xué)校掛牌的、教師自發(fā)成立的。比較來(lái)看，長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)名師工作室發(fā)展較好，成果更多，教育薄弱地區(qū)名師工作室建設(shè)困難重重。
這之間的差異，僅僅是區(qū)域間優(yōu)質(zhì)師資的多寡造成的嗎？
顯然，名師只是名師工作室的必要不充分條件，要建好名師工作室，離不開(kāi)外部環(huán)境的支持。桑國(guó)元說(shuō)，單論高質(zhì)量教師的數(shù)量，西部地區(qū)肯定不如中部，但是西部很多省份的教育主管部門更能意識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，把資源和服務(wù)向名師工作室這類平臺(tái)傾斜，名師工作室建設(shè)的成效自然更好，在優(yōu)質(zhì)師資培育效果上實(shí)現(xiàn)了彎道超車。
那么，名師工作室建設(shè)存在哪些機(jī)制性“梗阻”？教育主管部門又該如何完善管理服務(wù)體系呢？
第一個(gè)“梗阻”便是工學(xué)矛盾。上海市曾對(duì)86名名師工作室主持人和749名學(xué)員開(kāi)展調(diào)查，結(jié)果顯示，53.49%的主持人認(rèn)為“工學(xué)矛盾”是其組織名師工作室活動(dòng)的最大困難，91.05%的學(xué)員認(rèn)為最影響學(xué)習(xí)的因素是“單位事務(wù)太多”。
為了破解這一難題，各地教育主管部門給名師工作室開(kāi)了不少“綠燈”。在北京，不少名師工作室將每周確定一天下午為“教研時(shí)間”，讓教師有專門時(shí)間參與包括名師工作室在內(nèi)的教研活動(dòng)。在上海，市教委要求名師所在基地學(xué)校酌情減少其工作量，同時(shí)對(duì)基地校每年給予5萬(wàn)元左右經(jīng)費(fèi)支持。在浙江，名師工作室活動(dòng)與教師培訓(xùn)體系掛鉤，工作室負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人每年均可獲30個(gè)培訓(xùn)學(xué)時(shí)。在江蘇常州，市教育局為激勵(lì)主持人，給予主持人每人每月1000元導(dǎo)師指導(dǎo)費(fèi)……
韓爽認(rèn)為，名師工作室是一種“半官方半民間”組織，這種性質(zhì)決定了它可以突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的束縛，滿足更多樣、更高級(jí)的教師專業(yè)發(fā)展需求，但也正是因?yàn)檫@種性質(zhì)，政府很難通過(guò)剛性制度來(lái)保障工作室活動(dòng)時(shí)間，“工學(xué)矛盾”只會(huì)削弱、不會(huì)消失。值得欣喜的是，很多教師非常熱愛(ài)教學(xué)，為了做好工作室，愿意犧牲自己的休息時(shí)間，并樂(lè)在其中，保護(hù)了這些教師的積極性。
第二個(gè)“梗阻”則是配套管理和服務(wù)跟不上，主持人難以集中精力做該做的事。
廣東省在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，名師工作室主持人多是教學(xué)、管理一肩挑，繁重的工作任務(wù)擠壓了個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間和思考視野，容易讓工作室內(nèi)部的研討形成“青菜炒青菜，蘿卜炒蘿卜”的死循環(huán)，不管怎么炒，結(jié)果還是青菜、蘿卜。
為此，廣東省統(tǒng)籌高校、各地教育行政部門等多方力量，為名師工作室打造了一支強(qiáng)大“后援團(tuán)”。主持人想開(kāi)展教育研究，好，高校專家來(lái)指導(dǎo)。要嘗試課程改革，沒(méi)問(wèn)題，教研員協(xié)助實(shí)施。工作室網(wǎng)站如果出了問(wèn)題，技術(shù)專家第一時(shí)間趕到?；顒?dòng)組織、后勤保障費(fèi)心費(fèi)力，兩名工作室助理幫你搞定……
在廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任助理姚軼懿看來(lái)，這就像在飯店點(diǎn)菜，教師們喜歡什么菜，政府就配什么菜。工作室主持人只需集中精力把菜炒好，完全不用擔(dān)心買菜的事。
第三個(gè)，也是最難打通的“梗阻”，就是評(píng)價(jià)體系不完善、不科學(xué)。
記者整理了部分省市對(duì)于名師工作室的考核辦法，發(fā)現(xiàn)評(píng)估的形式多是形成性評(píng)價(jià)，即主持人遞交材料、專家審核，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。地方教育主管部門在評(píng)估名師工作室時(shí)，主要關(guān)注活動(dòng)數(shù)量和考勤情況、立項(xiàng)課題和科研產(chǎn)出、個(gè)人獲獎(jiǎng)和職稱晉升等硬性指標(biāo)，對(duì)于學(xué)員本身在參加培訓(xùn)過(guò)程中的收獲、學(xué)員的個(gè)體差異與成長(zhǎng)快慢等情況，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
一位教育主管部門的工作人員告訴記者，不管是增加資金投入還是加大人力支持，都是在做“增量改革”，不會(huì)觸及核心利益，但是評(píng)價(jià)一個(gè)名師工作室的成效，可是要“向存量開(kāi)刀”。他透露，該地區(qū)只設(shè)置了簡(jiǎn)單的結(jié)項(xiàng)考核，而且多是走過(guò)場(chǎng)，“這么多年，幾百個(gè)名師工作室結(jié)項(xiàng)，還沒(méi)有誰(shuí)不通過(guò)考核的呢”。
如何完善評(píng)價(jià)體系，搭建名師工作室的完整閉環(huán)？浙江的例子或許是一個(gè)不錯(cuò)的參考。該省將所有名師工作室“搬到”網(wǎng)上，備課磨課、讀書沙龍等線下活動(dòng)都會(huì)錄制視頻、上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)開(kāi)展“名師面對(duì)面”等線上研修活動(dòng)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，該省打造了一整套名師網(wǎng)絡(luò)工作室動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系。
打開(kāi)“浙江名師網(wǎng)”，最引人關(guān)注的莫過(guò)于名師工作室的排行榜--誰(shuí)的活動(dòng)多，誰(shuí)的課程資源多，誰(shuí)的成員參與積極，全都一目了然。領(lǐng)先的工作室有激勵(lì)，中間的工作室有對(duì)標(biāo)，落后的工作室有壓力。浙江省教育技術(shù)中心資源二部主任程莉莉介紹，中心定期采集各工作室動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，生成周排行榜、月排行榜和季度簡(jiǎn)報(bào)。
當(dāng)然也不能“唯數(shù)據(jù)”論，浙江省管理部門每年年底還會(huì)組織實(shí)地調(diào)研和用戶投票，定性與定量相結(jié)合評(píng)估工作室成員培養(yǎng)成效，并據(jù)此差異化發(fā)放年度獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)?！芭琶?-30名的工作室每年獎(jiǎng)勵(lì)4萬(wàn)元，31-60名3萬(wàn)元，61-100名2萬(wàn)元，101-150名1萬(wàn)元，150名以后沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)……主持人的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這不單是錢的問(wèn)題，更關(guān)乎整個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，不能拖學(xué)員們后腿呀！”程莉莉說(shuō)。
針對(duì)名師工作室在組織運(yùn)行中所不斷出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，韓爽認(rèn)為，這與我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的整體過(guò)程是相對(duì)應(yīng)的。優(yōu)質(zhì)師資的稀缺與對(duì)優(yōu)質(zhì)師資需求的急劇增大，正是導(dǎo)致名師工作室組織運(yùn)行出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵原因。她建議，各地要繼續(xù)將教師職后培訓(xùn)放在重要位置，國(guó)家層面也應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)政策，明確名師工作室相關(guān)要求，落實(shí)名師工作室配套保障，充分發(fā)揮“名師孵化器”的獨(dú)特作用。
?。ㄕ幾浴吨袊?guó)教育報(bào)》2020年07月28日第1版）
圍繞五大目標(biāo)建好名師工作室
湖北省咸寧市教科院副院長(zhǎng) 夏康全
2018年年底，咸寧市成立了20個(gè)“咸寧名師工作室”，涵蓋了基礎(chǔ)教育的所有學(xué)段和絕大部分學(xué)科。咸寧市教科院充分發(fā)揮名師工作室?guī)?dòng)教師成長(zhǎng)的功能，實(shí)現(xiàn)了名師工作室建設(shè)的五大目標(biāo)。
成為教師成長(zhǎng)的“大搖籃”
咸寧市教科院從“讀好書、講好課、做好講座”三方面發(fā)力，通過(guò)名師工作室?guī)?dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
為了把名師工作室建設(shè)成為學(xué)習(xí)共同體，咸寧市教育局要求名師工作室成員每學(xué)期讀好1至2本專業(yè)書，制訂學(xué)期閱讀計(jì)劃，定期舉辦閱讀體會(huì)分享活動(dòng)，把有關(guān)專業(yè)書籍讀懂、讀深。閱讀成為名師工作室成員的生活常態(tài)和生活習(xí)慣。
為讓教師講好課，市教科院搭建三個(gè)平臺(tái)：一是優(yōu)質(zhì)課展評(píng)平臺(tái)。一人講課，工作室全體成員行動(dòng)，查資料、寫教案、做課件、試講、評(píng)課，大家共同謀劃，反復(fù)打磨。打造一節(jié)成熟的優(yōu)質(zhì)課，常常能帶動(dòng)一批教師成長(zhǎng)。二是送教平臺(tái)。名師工作室每學(xué)期到一所薄弱學(xué)校送教一次，名師工作室主持人或核心成員必須帶頭上課。三是同課異構(gòu)平臺(tái)。每學(xué)期多學(xué)科舉行一次同課異構(gòu)活動(dòng)，名師工作室成員與普通教師同臺(tái)競(jìng)技，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。
講座既是對(duì)講課的總結(jié)和梳理，更是自身教育理念和教育思想的升華。名師工作室成員每學(xué)期要做一次專業(yè)講座，以此促進(jìn)教師“立言”。目前，已有三個(gè)名師工作室的主持人被聘為國(guó)培教師。
成為教學(xué)改革的“夢(mèng)工廠”
在新課改背景下，名師工作室成員不僅要有課程的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力，還應(yīng)有課程的建設(shè)力，建設(shè)好校本課程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。咸寧彭少彬、黃華明名師工作室致力國(guó)家課程校本化建設(shè)，選取教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，錄制微課100多節(jié)，提供給學(xué)生自學(xué)，大受學(xué)生歡迎。
名師工作室成員要大膽改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。咸寧肖愛(ài)民、黃新階名師工作室，全面開(kāi)展科技教育，指導(dǎo)學(xué)生制作機(jī)器人、學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)和5G通信技術(shù)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科技的熱情。
名師工作室成員要改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。咸寧黃新階、黃華明名師工作室利用當(dāng)?shù)刭Y源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，采集標(biāo)本、做實(shí)驗(yàn)、寫科技小論文，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。湯標(biāo)名師工作室指導(dǎo)鄂南高中學(xué)生開(kāi)展氣象、天文、農(nóng)業(yè)和水文專業(yè)野外地理研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生撰寫了系列研學(xué)報(bào)告。
成為課題研究的“孵化器”
時(shí)刻保持旺盛的科研能力，市教科院要求名師工作室?guī)еn題去建設(shè)，帶著課題去發(fā)展，真正把名師工作室建設(shè)成為課題研究的“孵化器”。
名師工作室申報(bào)省級(jí)以上規(guī)劃課題周期長(zhǎng)，常常遠(yuǎn)水難救近火。為了讓名師工作室建設(shè)之初就能開(kāi)展課題研究，市教科院為名師工作室開(kāi)展課題研究開(kāi)辟“綠色通道”，名師工作室授牌之后，即組織工作室申報(bào)市級(jí)課題，并迅速組織專家評(píng)審，對(duì)確有研究?jī)r(jià)值的課題隨即下達(dá)立項(xiàng)通知書，2019年，咸寧市20個(gè)名師工作室有19個(gè)課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)。名師工作室承擔(dān)的課題，一旦完成研究任務(wù)，達(dá)到基本的研究目標(biāo)，市教科院即組織專家對(duì)該課題進(jìn)行評(píng)審，予以表彰，讓研究成員品嘗到研究成果的幸福和快樂(lè)。2019年年底已有5個(gè)課題順利結(jié)題，還有多個(gè)課題已經(jīng)“破殼”，聽(tīng)得見(jiàn)“雞仔”嘰嘰的叫聲。
成為優(yōu)質(zhì)資源的“播種機(jī)”
為了給基層薄弱學(xué)校培養(yǎng)名師，壯大優(yōu)質(zhì)教育資源，市教科院要求每個(gè)名師工作室做好對(duì)基層薄弱學(xué)校的幫扶工作，在名師工作室建設(shè)一個(gè)周期內(nèi)（3年）最少要為1所基層薄弱學(xué)校培養(yǎng)1-2名教學(xué)名師或教學(xué)骨干。目前全市薄弱學(xué)校有近100人被列為名師培養(yǎng)對(duì)象。
鼓勵(lì)名師工作室成員到基層薄弱學(xué)校任教，給基層學(xué)校直接帶去優(yōu)質(zhì)教育資源。本屆名師工作室有30多位名師（或教學(xué)骨干）在基層薄弱學(xué)校任教或掛職鍛煉，為基層薄弱學(xué)校撒下優(yōu)質(zhì)資源的“種子”。
開(kāi)展名師工作室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，力爭(zhēng)讓更多的基層學(xué)校共享有限的優(yōu)質(zhì)教育資源。2019年，20個(gè)工作室送教達(dá)60余次，遍布咸寧市6個(gè)縣（市、區(qū)）的多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校?；鶎訉W(xué)校教師聽(tīng)完課后，都說(shuō)受益匪淺，學(xué)生上完課后，大呼“過(guò)癮”。
成為科研成果的“反應(yīng)堆”
咸寧市名師工作室通過(guò)三項(xiàng)舉措，使取得的成果不斷“發(fā)酵”，一項(xiàng)成果不斷生發(fā)出新的成果，真正使名師工作室建設(shè)成為科研成果的“反應(yīng)堆”。
一是錄制教學(xué)課例。課例是比較成熟的教學(xué)成果，在研磨課例時(shí)，名師工作室成員會(huì)將課題研究與教學(xué)緊密結(jié)合，探討解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。疑難問(wèn)題得到有效解決，形成教師鮮明教學(xué)特色，則將相關(guān)的課錄制成課例，供基層薄弱學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)。市教科院利用“初中名著閱讀教學(xué)課例及評(píng)價(jià)研究”取得的成果，發(fā)揮名師工作室優(yōu)秀教師的力量，將初中教科書推薦閱讀的12部名著錄制成課例，發(fā)給基層學(xué)校，為基層教師教好名著閱讀課起到了很好的示范作用。
二是撰寫教學(xué)論文。論文是在課題研究和教學(xué)課例研討過(guò)程中形成的，是教育理論與教學(xué)實(shí)踐相互碰撞的結(jié)晶。論文撰寫既能幫助教師梳理自己的教學(xué)思想，形成自己的教學(xué)特色和體系，還能分享收獲和經(jīng)驗(yàn)，與更多的志同道合者進(jìn)行交流。在名師工作室建設(shè)過(guò)程中，市教科院要求名師工作室成員在一個(gè)周期內(nèi)圍繞課題和學(xué)科研究撰寫1-3篇教學(xué)論文。2019年，20個(gè)名師工作室全年發(fā)表各類文章100多篇，僅黃新階一個(gè)名師工作室就發(fā)表文章28篇。
三是評(píng)選表彰教學(xué)科研成果。2019年，咸寧市教科院開(kāi)展了首屆教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果評(píng)選活動(dòng)，共評(píng)出教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果12項(xiàng)，通過(guò)及時(shí)通報(bào)表彰，擴(kuò)大優(yōu)秀成果的輻射作用。2020年4月，咸寧名師工作室建設(shè)項(xiàng)目參加咸寧市人才工作創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)審，其創(chuàng)新性、實(shí)效性受到評(píng)審專家高度贊賞，在申報(bào)的22個(gè)項(xiàng)目中脫穎而出，被評(píng)為一等獎(jiǎng)。
（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》2020年07月17日第8版）
鄂公網(wǎng)安備42100202000049號(hào)