沙市中學(xué)報（90—1）
發(fā)表: 2011-01-09 16:56:34 瀏覽: 6527 次
1. 12月2日下午，我校知名校友、全國杰出社會人文科學(xué)家、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長呂忠梅重返母校。重回母校呂校友饒有興致地參觀了學(xué)校全新的運(yùn)動場、實驗館等場所，對母校辦學(xué)條件與水平的提高深感高興。她還對我校的學(xué)弟學(xué)妹做了有針對性的講座，闡發(fā)了自己關(guān)于學(xué)習(xí)、成人的一些思考。陪同呂校友重返母校的還有荊州市副市長郭躍進(jìn)同志、荊州市教育局黨委書記潘言成同志和荊州市教育局副局長王軍同志等。
2.數(shù)學(xué)教研室甘玉梅老師喜獲省青年教師優(yōu)秀課評比一等獎
近日，我校數(shù)學(xué)教研室甘玉梅老師在2009年湖北省高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課評比觀摩暨新課程研討活動中榮獲一等獎。
3.2009年我校體育競賽成績驕人
2009年沙市中學(xué)體育競賽取得重大突破。在全國中學(xué)生田徑錦標(biāo)賽上，我校健兒奮勇拼博，在與全國一百多所名校的激烈競爭中，一舉獲得男子乙組團(tuán)體第六名，女子甲組團(tuán)體第七名，學(xué)校團(tuán)體總分第十四名的嬌人戰(zhàn)績。在荊州市第四屆運(yùn)動會田徑比賽中，我校健兒再次以絕對優(yōu)勢連續(xù)五次蟬聯(lián)團(tuán)體總分第一名，共獲金牌17枚，18人次破10項市中學(xué)生最高記錄。
4. 近日，中國中學(xué)生體育協(xié)會田徑分會授予我?！跋冗M(jìn)會員學(xué)校”榮譽(yù)稱號，以表彰我校在體育訓(xùn)練方面所取得的突出成績。
5. 12月15日，龍泉中學(xué)馬德明校長一行到我校進(jìn)行交流。我校鄧校長就我校目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀同馬校長進(jìn)行了交流，特別是新課程推進(jìn)進(jìn)程以及校園文化建設(shè)等方面的問題進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。馬校長饒有興致的參觀了我校的教學(xué)樓、體育館等場所。兩位校長都表示以后要加強(qiáng)兩校之間的交流。
6.興山一中校長一行到我校交流
12月16日，興山一中胡曉明校長一行到我校交流。胡校長興致勃勃地參觀了我校的教學(xué)樓、試驗館體育館等場所，并深入課堂了解了我校新課程的推進(jìn)情況。鄧北平校長向胡校長介紹了我校的課改經(jīng)驗，以及我校在文化建設(shè)方面的成就。兩位校長都表示今后要加強(qiáng)兩校的交流。
7.我校學(xué)生在2009年全國中學(xué)生英語能力競賽決賽中喜獲殊榮
2009年全國中學(xué)生英語能力競賽決賽已經(jīng)結(jié)束，我校參賽學(xué)生獲得可喜成績?，F(xiàn)將結(jié)果公布如下：
高一年級組
國家一等獎
許 可 高一(1)班
殷珞瑜 高一(1)班
陳文婕 高一(2)班
蔡林黎 高一(4)班
劉 偉
高二年級組
國家一等獎
史楨菁 高二(15)班
姚雯伶 高二(15)班
朱呂璇 高二(1)班
高三年級組
國家一等獎
唐 睿 高三(1)班
彭 月 高三(18)班
劉黎丹 高三(3)班
8.歷史教研室再傳佳績
在最近召開的荊州市歷史學(xué)會第四屆年會上，我校趙文華老師當(dāng)選為第四屆歷史學(xué)會理事長;劉志國老師當(dāng)選為第四屆歷史學(xué)會副秘書長;嚴(yán)新翠、唐年新、張珺三位老師被評為優(yōu)秀會員;張珺老師公開課《國共十年對峙》獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。
9.我?？茖W(xué)發(fā)展觀專題民主生活會召開
近日，我?？茖W(xué)發(fā)展觀專題民主生活會召開，中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部參加了會議并就我校深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)做法發(fā)表了自己的看法，對學(xué)校的教育教學(xué)提出了建議。鄧北平校長聽取了與會人員的發(fā)言，他對我校前階段的工作表示滿意，并針對前階段的工作現(xiàn)狀對我校接下來的教育教學(xué)工作提出了一些要求和意見。荊州市教育局黨委書記潘言成出席生活會并做了總結(jié)發(fā)言，他高度評價了我校深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動所取得的成效，并對我校的教學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。
10.物理教研室濮玉芳老師喜獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎
在剛剛結(jié)束的2009年荊州市物理青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校濮玉芳老師喜獲一等獎，并將代表荊州市參加湖北省優(yōu)質(zhì)課比賽。特向全校師生報喜!
用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)解決學(xué)生厭學(xué)問題 幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)
回到沙市中學(xué)工作已經(jīng)三十三個年頭，目睹學(xué)校的變化發(fā)展，看到一批批學(xué)生茁壯成長，內(nèi)心無比高興，同時也看到一些學(xué)生滿腔熱情、躊躇滿志地來到學(xué)校，希望通過自己的努力實現(xiàn)自己的理想考入心目中的學(xué)校。可是，總有不少學(xué)生，卻不能實現(xiàn)自己的理想，有的學(xué)生，在入校不長的時間里就放棄了自己的追求，有的學(xué)生雖然還在努力，但已經(jīng)是失去了當(dāng)初的雄心壯志，看到這些我感到揪心，又感到焦急，我經(jīng)常不由自主的思考這個問題：是學(xué)生的個體差異?還是我們教育過程中存在著某些缺陷?有沒有辦法解決這個難題?
科學(xué)發(fā)展觀告訴我們發(fā)展是第一要務(wù)，核心是以人為本，基本要求是全面可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，讓我更加深刻地體會到我們的工作要以學(xué)生為本，要為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。重視學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校老師的基本要求。教育工作者的責(zé)任賦予我們要培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，社會需要有和諧健全人格的人，祖國建設(shè)需要有知識有能力的人，學(xué)校責(zé)無旁貸承擔(dān)著培養(yǎng)人才的責(zé)任。我們也經(jīng)常說：不放棄每一個學(xué)生，為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生，但事實上有不少學(xué)生掉隊了，放棄了，這一現(xiàn)象也成為了我們教師的無奈。近來我再次閱讀了陶行知先生的文集，學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的論述，翻閱了不少教育實踐家的成果，他們從不同側(cè)面講述的教與學(xué)的各種關(guān)系給了我不少啟發(fā)和理論支持。但是從實際操作來講還需要我們探索前進(jìn)。特別是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化成長，更是擺在教育工作者面前的重大課題。我雖然在教學(xué)工作上沒有太多的具體實踐經(jīng)驗，但耳濡目染也讓我有了些許感受，我希望我的這些粗淺的想法能對閱讀者有丁點(diǎn)啟發(fā)和幫助。
一、理清學(xué)生為什么厭學(xué)
學(xué)生如何才能實現(xiàn)從“想”學(xué)“要”學(xué)到“會”學(xué)的轉(zhuǎn)化，是學(xué)生能否很好完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵，也是避免產(chǎn)生“學(xué)困生”的重要過程。首先必須清楚是什么原因?qū)е虏簧賹W(xué)生從“想”學(xué)“要”學(xué)到“厭”學(xué)、“逃”學(xué)、“恨”學(xué)呢?從多名學(xué)生調(diào)查的情況看，在學(xué)困生中普遍存在不想學(xué)、不愛學(xué)、不能學(xué)的現(xiàn)象。所謂不想學(xué)，就是失去了學(xué)習(xí)信心，不愛學(xué)，是失去了學(xué)習(xí)的興趣，不能學(xué)，就是失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會，總之就是放棄了學(xué)習(xí)。為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢?明明都是滿懷信心，滿懷希望來校讀書怎么就變了呢?我們不得不從我們教育的方式，方法進(jìn)行檢討了。我們在教學(xué)中看來公平的對待每一個學(xué)生，其實很多情況下并不公平，不同的學(xué)生，不能因材施教;為了趕進(jìn)度，為了照顧多數(shù)，而無形中放棄了跟不上進(jìn)度的學(xué)生，形成了差距。面對差距我們并沒有及時去彌補(bǔ)，我們往往又無視差距，這些學(xué)生久而久之學(xué)習(xí)越掉越遠(yuǎn)，厭學(xué)情緒也就逐漸增強(qiáng);其二、我們現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容多數(shù)枯燥，我們不少老師又缺乏教學(xué)藝術(shù)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能讓學(xué)生投入教學(xué)情境中參與探討，要學(xué)生死讀書，反復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒滋長，久日久之慢慢放棄學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然變差，加速了學(xué)生厭學(xué)棄學(xué);其三、青少年學(xué)生自身特點(diǎn)是活潑、貪玩、興趣往往會超越理性，在沒有外界干預(yù)的情況下，通常選擇興趣濃厚的事情去做，學(xué)習(xí)對有些學(xué)生來說毫無興趣。加上我們疏于檢查、忽于督促，對這類學(xué)生來說作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)根本就不會主動完成，久而久之，成績慢慢垮下去，厭學(xué)慢慢升起來以致無法挽回。以上可以看到這就是學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的主要原因。
二、探討學(xué)生的認(rèn)知過程
如何改變學(xué)生從想學(xué)要學(xué)走向厭學(xué)，我們有必要進(jìn)一步了解學(xué)生思想認(rèn)識和發(fā)展過程，在這一過程中加以引導(dǎo)、指導(dǎo)、督促而實現(xiàn)學(xué)生正常發(fā)展。
我們在實現(xiàn)學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、會學(xué)的過程中首先要解決兩個方面的問題。第一、學(xué)生內(nèi)動力大小和持久性;第二、外部條件對學(xué)生的適應(yīng)性。“想”是一個人的愿望，是一個人意識中的要求，但從“想”到實現(xiàn)需要經(jīng)歷過程，這個過程要根據(jù)意愿的大小難易和各種主觀、客觀條件而決定，而主觀條件是第一位的客觀條件是第二位的，即通常說的內(nèi)因和外因，內(nèi)因起主要和決定性作用，外因起重要和輔助作用，兩者缺一不可，要實現(xiàn)某一種愿望，一般講在具備一定條件時還需要自己付出努力，離開了努力只能是空想，另一方面外因要能積極的給予幫助提供一定的條件，沒有這些條件愿望也只能是空想。這個條件就是我們對學(xué)生教育的針對性強(qiáng)不強(qiáng)，學(xué)生對你的做法能否接受，是否適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需求。
值得注意的是，愿望也是變化的。或有進(jìn)一步追求，或放棄，當(dāng)人們經(jīng)過努力，或者由于努力不夠而導(dǎo)致收效甚微，在挫折面前往往選擇放棄;當(dāng)人們經(jīng)過努力不斷取得階段性成果，往往會選擇繼續(xù)追求，這就是人們一般認(rèn)知過程中出現(xiàn)的情況，正象教育心理學(xué)家布魯姆說的“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念”。學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、會學(xué)正是這一認(rèn)知過程的體現(xiàn)，學(xué)生想學(xué)必須有其因果，為什么想學(xué)，因為在學(xué)習(xí)中可以取得成果、得到快樂，這個愿望的強(qiáng)烈程度又體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)追求過程中取得的成就。為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極高，不怕困難、不怕挫折、不斷進(jìn)取，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是來自強(qiáng)烈的愿望，我們在歷屆實驗班的同學(xué)身上都能看到這種情況。因此學(xué)生入學(xué)，我們首先要求樹立正確的行動目標(biāo)，要解決為什么學(xué)的問題。目標(biāo)的大小，長遠(yuǎn)都會對學(xué)生產(chǎn)生不同的追求激勵。我們的學(xué)生和老師都必須重視目標(biāo)的確立。
三、確定目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的第一步
目標(biāo)大，志向遠(yuǎn)，會帶來長遠(yuǎn)的激勵，比如我要實現(xiàn)人生價值為國爭光，我要做科學(xué)家，我要學(xué)好數(shù)理化，目標(biāo)較遠(yuǎn)大對學(xué)生的激勵就相對長遠(yuǎn)。一般講，要實現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)周期較長，同時激勵時間也較長，更重要的是遠(yuǎn)大目標(biāo)會對人產(chǎn)生精神引領(lǐng)，對你的階段性目標(biāo)，中短期目標(biāo)產(chǎn)生影響。古今中外有成就者都有著抱負(fù)和理想，都有著追求的目標(biāo)、乃至生命不息，追求不止。毛澤東青年時代一首水調(diào)歌頭，盡展少年壯志，周恩來青少年時代一句為中華崛起而讀書，彰顯報國之志，他們的胸懷是那樣的寬廣，他們的理想是那樣的遠(yuǎn)大，因而，他們才能歷盡千辛萬苦成就偉大事業(yè)。
只有遠(yuǎn)大目標(biāo)也是不行的。遠(yuǎn)大目標(biāo)是方向，還必須有若干個小目標(biāo)即里程碑，每一個里程碑就是最基本的目標(biāo)、愿望，比如我今天必須完成所有的作業(yè)，我要背誦這篇課文，都是基本目標(biāo)，在完成各個基本目標(biāo)后就可以不斷實現(xiàn)近期目標(biāo)，如期中考試、期末考試進(jìn)入年級多少名等。隨著中期目標(biāo)的實現(xiàn)當(dāng)然階段性目標(biāo)的實現(xiàn)也就不遠(yuǎn)了。如此不斷發(fā)展，人的終極目標(biāo)就可能實現(xiàn)，當(dāng)然實現(xiàn)目標(biāo)的過程不會一帆風(fēng)順，往往會遇到挫折。如具體目標(biāo)不能實現(xiàn)，因某種人為的或客觀條件的影響中止了目標(biāo)的實現(xiàn)，這些情況是時常發(fā)生的，這就需要我們?nèi)タ朔щy，創(chuàng)造條件去完成目標(biāo)。往往完成目標(biāo)是困難的，正因為這樣才考驗著人們的意志，才出現(xiàn)各種的差異(當(dāng)然差異的出現(xiàn)還受各種條件因素的影響，我們假設(shè)條件和因素基本相同)。在這里終極目標(biāo)、階段目標(biāo)、中期目標(biāo)甚至近期和具體目標(biāo)都是可以隨著條件的改變而變化，但從目標(biāo)達(dá)成度來看，相對穩(wěn)定而且目標(biāo)實現(xiàn)度高，人的成就感會加強(qiáng)，實現(xiàn)目標(biāo)的動力就會大，反之就會失去目標(biāo)，缺少信心、失去動力。制訂目標(biāo)切忌好高騖遠(yuǎn)不切實際，過高的目標(biāo)只可能束之高閣、不會對人產(chǎn)生動力，反而使人喪失信心。試想一個不能實現(xiàn)的目標(biāo)，誰會為他去努力奮斗呢?同樣目標(biāo)不能過于容易實現(xiàn)，一個目標(biāo)不經(jīng)努力就能實現(xiàn)就不成其為目標(biāo)，又怎么能產(chǎn)生努力的動力呢?
因此，我們確定目標(biāo)一定要符合自身的客觀條件，越是具體的目標(biāo)越需要準(zhǔn)確，一般講通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)才最具有動力。所以我們必須針對不同的學(xué)生，制訂不同的目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生感到有奔頭、有想頭，學(xué)生才可能付之于行動。
四、興趣、引導(dǎo)、督促、成功是學(xué)生“要”學(xué)的基礎(chǔ)
通過目標(biāo)與動力的探討我們可以看到目標(biāo)的達(dá)成度對動力的影響是巨大的，我們就應(yīng)該指導(dǎo)幫助學(xué)生制訂各種有效目標(biāo)，鼓勵督促學(xué)生不斷完成目標(biāo)，最終實現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。
解決了目標(biāo)問題從認(rèn)知環(huán)節(jié)看只是解決了“想”學(xué)的問題，怎樣使學(xué)生“要”學(xué)，就必須弄清楚“要”學(xué)的含義。這里的“要”是區(qū)別于“想”的，我們把它定義為行動階段而不僅是思想?！耙睂W(xué)就是把“想”學(xué)的愿望付之于行動的過程，是變思想到行為的過程，是從被動到主動的過程?！耙睂W(xué)是學(xué)習(xí)行為的起步階段，也是最需要呵護(hù)的階段，那么怎樣才能從“想”學(xué)到“要”學(xué)的變化呢?除了目標(biāo)的吸引力就是要找到學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。盲目枯燥的學(xué)習(xí)，無所成就的學(xué)習(xí)，只會帶來厭學(xué)、煩學(xué)、逃學(xué)，“要”學(xué)將會蕩然無存。把要學(xué)變?yōu)閷嶋H的行動就必須使枯燥的學(xué)習(xí)變得更生動，更有意義，更能產(chǎn)生成就感，引發(fā)探索的興趣和追求。這也就對老師的教育教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。教育學(xué)家林格倫有句名言“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終”。
為什么江蘇楊泗中學(xué)、河北衡水中學(xué)不管什么學(xué)生都能讓他改變厭學(xué)收獲成功?他們的做法是，學(xué)生在明確目標(biāo)后就要強(qiáng)制完成功課，如一日清、一周清、一月清，處處以落實知識為抓手，然后更多的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，在生動有趣的教學(xué)嘗試中掌握學(xué)習(xí)的技巧、方法，嘗試成功。從小的成功，走向更大的成功，實現(xiàn)全面成功。學(xué)生“要”學(xué)的實現(xiàn)，很多情況下需有一個強(qiáng)制督促的過程，這一過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、明確要求、完成任務(wù)、體現(xiàn)成功;從而進(jìn)一步在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在成功的嘗試中得以強(qiáng)化。這里關(guān)鍵在于必須督促學(xué)生落實，然后注重學(xué)生參與和興趣的培養(yǎng)，最后在成功中體會學(xué)習(xí)的樂趣。從某種意義上講這一階段是我們最要重視的?！皩W(xué)困生”的產(chǎn)生正是這一階段形成的。那么我們要轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”就需要重建目標(biāo)，重定標(biāo)高，逐一完成，讓學(xué)生處在一個努力就能有收獲的狀態(tài)下，必須是符合學(xué)生實際狀況的因材施教，這也是考驗我們老師智慧，展現(xiàn)我們老師教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵之處。陶行知先生指出“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。還指出“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀兊睦蠋熅蛻?yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，讓他們重建自信，嘗試成功，及時的給予鼓勵和幫助，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這才是一個優(yōu)秀的老師。
五、好學(xué)生也需要激勵
從“要”學(xué)到“會”學(xué)中間還有一個過程就是“勤”學(xué)，勤學(xué)既是一種態(tài)度，又是一種行為，比“要”學(xué)更主動，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行動，往往與“苦”讀相聯(lián)系，通常作為成功的前提條件，這時外界的影響力的作用開始減弱，自身需求動力充足，需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥就能自主學(xué)習(xí)，往往老師們就會說某某同學(xué)“會”學(xué)習(xí)，其實這階段仍然需要激勵，需要幫助和指導(dǎo)，這才能讓學(xué)生體會成功的喜悅和鼓勵，才會增加學(xué)習(xí)的勤奮和努力，否則還會因失敗、挫折、困難和厭倦而導(dǎo)致信心的喪失而放棄自己的目標(biāo)和追求。所以老師需要適時地對學(xué)生給予鼓勵，并指導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)中找到樂趣和成功。
從“勤”學(xué)到“會”學(xué)是個質(zhì)的飛躍，是從“苦”學(xué)中得到了真締，從自然向自由的發(fā)展，“會”學(xué)不僅擺脫了常規(guī)影響的束縛，更多的是自覺、自主、自由的選擇性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知的統(tǒng)一，能力和技巧的統(tǒng)一。這時學(xué)生已經(jīng)不需要老師過多的監(jiān)管和督促，老師的責(zé)任就是要不斷的教學(xué)相長，更多的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行指導(dǎo)并和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，從而對知識有更深層次的理解和運(yùn)用。從某種意義上來說這并不是中學(xué)教師的任務(wù)重點(diǎn)，中學(xué)老師就我校情況看，更主要的是從學(xué)生“想”學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙睂W(xué)，達(dá)到“勤”學(xué)。
綜上所述學(xué)生首要任務(wù)并不是學(xué)知識，而是找動力。如何使學(xué)習(xí)動力更持久，就需要在學(xué)習(xí)規(guī)范，明確目標(biāo)，探索方法，完成任務(wù)，體會成功的過程中，不斷從“想”學(xué)、到“要”學(xué)、發(fā)展到自覺學(xué)習(xí)。
而我們的老師則是要從講規(guī)矩、定目標(biāo)、教方法、展藝術(shù)、督落實、啟智慧，為我們的工作之首要，我們的工作才能有效率，只有這樣我們的老師才算得上德藝雙馨人類靈魂的工程師，也才會受到學(xué)生的敬佩和敬重，我們的事業(yè)才會更有成效，才能真正實現(xiàn)不讓一個學(xué)生掉隊的愿望。
最后我想引用蘇霍姆林斯基的一句話“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！崩蠋煹穆氊?zé)是重大的，老師的任務(wù)是光榮的，老師的職業(yè)是神圣的。用我們的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，用我們的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用我們的辛勤換取學(xué)生的光明前景。
由兩位院士作序的我校第一本正式出版的校本教材即將發(fā)行
今年秋季，高中新課改在我省全面啟動。我校按照新課程改革要求，立足學(xué)校實際，借鑒外地經(jīng)驗，全面展開了教育教學(xué)改革，收到了良好的效果。此次高中課改重大變化之一是在課程設(shè)置上首次將校本課程與國家課程、地方課程并列作為學(xué)?？傮w課程三大板塊，因此，研發(fā)和實施校本課程是我校貫徹國家教育方針、實踐新課程改革的一項基本建設(shè)和突破口。為此，學(xué)校鮮明地提出了加強(qiáng)校本教研，加快校本課程開發(fā)，構(gòu)建有學(xué)校特色的課程改革體系的工作思路，明確了我校新課程改革的方向。日前，由鄧北平校長任總主編的系列叢書中的第一本《走近科學(xué)文化的世界》由武漢出版社正式出版，這是我校課程改革進(jìn)程中的一件大事。
《走近科學(xué)文化的世界》一書由黃煒老師編著。全書的主題是科學(xué)，作者試圖從科學(xué)文化視野的角度，全面審視科學(xué)的歷史和發(fā)展，從而理性回答“科學(xué)究竟是什么?”“科學(xué)的本質(zhì)是什么?”等看似簡單但卻復(fù)雜的問題。相對浩如煙海的科普書籍，本書獨(dú)具創(chuàng)新，視野開闊，深入淺出且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣故玖艘环匀豢茖W(xué)的真實圖景，讀者在閱讀的興奮中能充分感受科學(xué)智慧、科學(xué)文化與科學(xué)力量，對青少年更為全面準(zhǔn)確地把握科學(xué)史、科學(xué)觀和科學(xué)文化精神，作出了十分有益的探索。樊明武、葉聲華兩位院士都給予了很高的評價，并欣然為之作序。
此書寫作了六年時間，也凝聚了一批年輕教師的辛勤勞動，唐年新、黃碧云、陳雄、劉寒冰、劉超、曹芳、鄒泳、陳剛、秦卓瓊、魏遵平、羅秋菊、蔡艷、丁琴君、劉一、吳俊威、宋飛等一批志同道合的青年老師參與進(jìn)來，為此書的出版做了很多基礎(chǔ)性工作。可以說，這本書的出版也帶動了我校一批青年教師的專業(yè)成長，他們付出艱辛勞動的同時，也與新課程一起成長，專業(yè)化水平不斷提高。這種寫作模式也為我?？蒲信d校、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，也必將成為獨(dú)具特色習(xí)坎文化的組成部分。
時代呼喚新科普
樊明武
無論是從事科學(xué)研究，從事大學(xué)教育，還是擔(dān)負(fù)省科協(xié)的工作，我都把科學(xué)傳播作為自己義不容辭的責(zé)任。
百多年來，特別是上世紀(jì)七十年代以后，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“科教興國”等方針、國策，把科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與國家的昌盛、人類的發(fā)展緊密地聯(lián)系在了一起，發(fā)展科學(xué)、造福人類逐漸成為了人們共同的愿望。但科學(xué)在社會中的地位得到空前提高的同時，其“雙刃劍”作用也開始引起了人們的重視。越來越多的有識之士開始認(rèn)識到，一個國家的生存和發(fā)展取決于具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，而不僅僅是那些受到良好教育、從事科學(xué)研究的人員。正是在這種歷史背景下，科普工作在世界范圍內(nèi)得到了高度重視。
與許多人的理解不一樣的是，科普作品并不是對科技知識簡單的重復(fù)。雖然它與科學(xué)研究有著顯著區(qū)別，但也是一項極具創(chuàng)造性的工作。它并不是簡單地從高到低、把高品質(zhì)的科學(xué)知識降為低品質(zhì)，它在注重科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，還必須深入淺出，把復(fù)雜、深奧的問題用通俗、流暢的語言講出來，用有趣味、貼近生活的實例激起各式各樣原本不大懂的人的興趣，使外行們弄懂少數(shù)人所鉆研的學(xué)問，理解并欣賞它們，共享科學(xué)智慧、科學(xué)文化與科學(xué)力量。將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為公眾可以輕松享用的精神佳肴，有時其難度甚至不亞于一篇高水平論文，但我們又不得不去做，否則讓星占學(xué)、煉金術(shù)、大預(yù)言之類的偽科學(xué)占領(lǐng)了這塊高級智力游戲的陣地，科學(xué)就會更加遠(yuǎn)離公眾。
起初的科普作品更多的是“百科全書式”的著述，我們現(xiàn)在也還是非常需要大量的此類作品，因為它滿足了人們對于科學(xué)知識的基本需要。但隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人民文化知識水平的普遍提高，全面提升科學(xué)素養(yǎng)的迫切需要，如果還僅限于此，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！靶隆钡目破諔?yīng)該盡可能的描繪一個更為真實的科學(xué)形象，這對于社會公眾理解科學(xué)并且從長遠(yuǎn)來看支持科學(xué)事業(yè)的發(fā)展是有益的。針對我們的實際，我想至少應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面的問題：
1、重新認(rèn)識科學(xué)家。科學(xué)研究成果不僅是某個科學(xué)家的成就，也是多個科學(xué)工作者集體的智慧。科學(xué)家的思想不是從天上掉下來的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷了曲折的探索過程，科學(xué)家的成功和失敗都對科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，都是人類共同的寶貴精神財富，科學(xué)家也有可能阻礙科學(xué)的發(fā)展。例如瓦特之前已經(jīng)有人制造過蒸汽機(jī)，瓦特持有發(fā)明蒸汽機(jī)的專利，也曾阻礙過蒸汽機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展?？茖W(xué)家之間也有著大量的爭論，有學(xué)術(shù)的，也有生活的?？茖W(xué)界允許不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的存在，允許實驗、允許失敗、允許發(fā)表不同意見，強(qiáng)調(diào)尊重少數(shù)、保護(hù)少數(shù)，不搞少數(shù)服從多數(shù)。當(dāng)科學(xué)處于形成階段或當(dāng)科學(xué)需要解決難度過大的問題時，科學(xué)還會犯錯誤。這些錯誤不一定是由科學(xué)家的無能或不負(fù)責(zé)任帶來的，而是由科學(xué)本身所固有的不確定性造成的結(jié)果。
2、品味科學(xué)探索過程。出于教學(xué)效率的考量，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)暗示人們，教科書中所描述的各種規(guī)則、定律和理論已經(jīng)完美地表述了科學(xué)內(nèi)容。但是人類對自然的認(rèn)識并不是從一開始就是這樣的，它不是死板和一成不變的，科學(xué)是經(jīng)過不斷探究、不斷修正、不斷革命而逐漸成長起來的，科學(xué)理論的演變就像是積木拼圖游戲一樣，先是在黑暗中摸索，繼而漸漸地浮現(xiàn)出來。如果我們能夠向公眾追溯科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，指明開拓者遇到的困難、所走的彎路和所犯的錯誤，以及怎樣戰(zhàn)勝它們、避開它們，最后，又怎樣趨近于那從未達(dá)到的目標(biāo)，就可以消除公眾對科學(xué)知識來源的神秘感，認(rèn)識到科學(xué)只是人們理解世界的一種方式，知道科學(xué)認(rèn)識是一個永無止境的探索過程。
3、領(lǐng)悟科學(xué)方法?？茖W(xué)研究并非像大眾傳媒和人們所想象的那樣，是由一套嚴(yán)格的科學(xué)方法所支配和實施的。許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都沒有固有的程式和現(xiàn)成的方法可循，例如亞里士多德通過觀察和推論奠定了科學(xué)方法的基礎(chǔ);伽利略的科學(xué)方法使他成為第一個真正的“現(xiàn)代”科學(xué)家;愛因斯坦則提出想象比知識更重要。當(dāng)訓(xùn)練有素、具有強(qiáng)烈懷疑精神的查伽夫還在對自己的成果保持謹(jǐn)慎的時候，被他稱為“我從沒見過知道這么少，卻滿懷雄心壯志的人”的沃森和克里克卻由此發(fā)現(xiàn)了DNA的分子結(jié)構(gòu)。無論是意外偶然所得，還是長期實踐結(jié)果，科學(xué)成果最終都必須通過可重復(fù)的、獨(dú)立的觀察或?qū)嶒瀬砼卸ㄆ浣忉屖欠窀侠怼?
4、理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會、經(jīng)濟(jì)以及文化背景?？茖W(xué)像其它人類文化一樣，植根于特定的文化土壤，是由特定的具有文化素養(yǎng)和具有文化傳統(tǒng)的人推動的，并依賴特定的歷史條件而產(chǎn)生出來。科學(xué)技術(shù)的每一點(diǎn)進(jìn)步都會推動人類社會的變化和前進(jìn)，而人類社會的變化和前進(jìn)又會促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步完善和發(fā)展。
一個民族整體科學(xué)素養(yǎng)的提高，必須從青少年抓起?？破战逃龖?yīng)該積極地與學(xué)校教育相互補(bǔ)充和結(jié)合，給青少年提供一個開拓視野、啟迪科學(xué)思維的渠道，讓他們認(rèn)識到真實的社會和生活同真實的科學(xué)一樣充滿著復(fù)雜性和多樣性，從而促使他們理性思考自然事物和人生、社會事務(wù)的問題。
有人說，科學(xué)工作者致力于發(fā)現(xiàn)真理，而教育工作者致力于應(yīng)用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的真理，以教導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)更多的真理。我們這一代科學(xué)家是看著高士其、凡爾納的科普作品成長起來的，現(xiàn)在、將來，我們的科普工作還將會繼續(xù)發(fā)揮這一重要作用。
我很高興地讀到了由一位年輕的教育工作者黃煒先生編著的《走近真實的科學(xué)》一書，并由此引發(fā)了我對“科普”的一些思考。我相信這樣一些能夠體現(xiàn)科學(xué)精神的作品會引領(lǐng)讀者走進(jìn)迷人的科學(xué)世界，我們公眾的科學(xué)素養(yǎng)會得到有效提高，我們的科學(xué)發(fā)展之路會越走越寬，我們國家和社會的前景將越來越美好!
樊明武，中國工程院院士、教授、博士生導(dǎo)師，我國著名回旋加速器專家，曾任中國原子能科學(xué)研究院院長、華中科技大學(xué)校長，現(xiàn)任湖北省科協(xié)主席。
培養(yǎng)興趣愛好 踐行創(chuàng)新教育
葉聲華
五十多年前，我就學(xué)于習(xí)坎園。三年學(xué)習(xí)、生活的情景，始終在我們這批母校的學(xué)子腦中揮之不去，這段無憂無慮的快樂時光是寶貴的，是幸福的，很慶幸，我接受的中學(xué)教育是一種創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。
我深深地體會到中學(xué)教育的價值體現(xiàn)在學(xué)生思維品質(zhì)的奠基和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的成長和發(fā)展搭建好的平臺，如何實現(xiàn)這一目標(biāo)?在我看來，最重要的是學(xué)校教育要符合其自身發(fā)展規(guī)律的要求。今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京市第三十五中學(xué)聽完課后做了一個重要發(fā)言，他認(rèn)為要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維;主張把學(xué)、思、知、行這四個字結(jié)合起來，做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人。應(yīng)當(dāng)說，溫總理的這番真摯言語說到了教育的本質(zhì)，也指明了當(dāng)前教育應(yīng)該努力的方向。
“開而弗達(dá)則思”，啟發(fā)學(xué)生的思維，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培植學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供全面豐富的營養(yǎng)，我以為，這是中學(xué)階段教育的關(guān)鍵。陳景潤在中學(xué)讀書時，有幸聆聽了中國航空界泰斗沈元教授的講課，課堂上沈教授關(guān)于“自然科學(xué)皇后是數(shù)學(xué)，哥德巴赫猜想則是皇后王冠上的明珠”的一段故事最終激發(fā)陳景潤走上了科學(xué)攀登之路。有時，老師不經(jīng)意的一門課，甚至是一席話，可能會為學(xué)生打開一扇窗。對于學(xué)生來說，應(yīng)讓孩子充分遵循自己的興趣去探索未來。設(shè)定教育理想的時候，必須去功利化，而探索真理、為科學(xué)獻(xiàn)身，是一種根本的精神，是一種享受的過程。比如高錕教授，他研究光纖時，沒有想過會得諾貝爾獎，也沒有想過申請專利，完全是按自己的興趣作研究。
近些年來，受母校邀請，我多次回校參觀，看望我的老師，并與廣大師生交流，我感受到了母校這些年的長足進(jìn)步，也欣慰地看到重視素質(zhì)和創(chuàng)新教育的優(yōu)良傳統(tǒng)得以傳承和進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。從今年起，課程改革在湖北省全面鋪開，課程改革一個很重要的內(nèi)容就是在原有國家課程的基礎(chǔ)上，增加了地方課程和校本課程，這對學(xué)校而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，好的校本課程能加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本書可以說就是一個非常成功的嘗試。作者是母校的一位青年教師，也是校領(lǐng)導(dǎo)之一的黃老師。他常年奔忙在教育教學(xué)第一線，有如此寬大的胸襟，為科學(xué)的普及嘔心瀝血，令人感佩，我為他六年來數(shù)易其稿的嚴(yán)謹(jǐn)精神而感動，為他說理辯證的科學(xué)精神而欣慰。
梁啟超曾言，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。國家的發(fā)展建設(shè)需要人才，人才的涌現(xiàn)在于教育的勃興，由此可見，學(xué)校教育對國家科技發(fā)展、社會進(jìn)步的重要性。青少年是我們國家的希望，是民族的未來，在青少年的成長過程中，創(chuàng)新精神極為關(guān)鍵，國家領(lǐng)導(dǎo)人多次談過，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，有創(chuàng)新的民族才是有希望的民族。我覺得，創(chuàng)新精神的塑造，一在于要有創(chuàng)新意識，二在于要有科學(xué)文化的素養(yǎng)。能否在新課程的推進(jìn)中教給學(xué)生們完整準(zhǔn)確的科學(xué)觀，教給學(xué)生們生動真實的科學(xué)知識，這對工作在基礎(chǔ)教育第一線的教師是個考驗，也是一種責(zé)任。本書的主題就是科學(xué)，其著力點(diǎn)就在于通俗易懂地展現(xiàn)了科學(xué)精神，作者通過一個個科學(xué)家的故事，提出了一些引人深思的問題，讓學(xué)生在輕松的閱讀和快樂的思考中獲得了關(guān)于自然科學(xué)的整體形象和科學(xué)家的形象，從而初步懂得科學(xué)是偉大的，科學(xué)與人文是不可分割的孿生姊妹。
作為一位老教師，期待著本書對廣大讀者確立正確的科學(xué)觀有幫助;期待著青少年學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)不斷提高;更期待著祖國的科技文化事業(yè)繁榮昌盛。
葉聲華，中國工程院院士、教授、博士生導(dǎo)師，我國測試計量技術(shù)及儀器國家重點(diǎn)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人。
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