沙市中學(xué)報(bào)（90—2）
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準(zhǔn)確把握課標(biāo) 合理使用教材 科學(xué)備戰(zhàn)高考
---高俊昌老師關(guān)于新課程改革的有關(guān)論述
2009年12月18日，荊州市地理學(xué)會召開年會暨教育部課程教材研究所“十一·五”重點(diǎn)課題“提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的研究”開題儀式。大會邀請了人民教育出版社地理教研室主任高俊昌老師，我們有幸聆聽了高老師關(guān)于新課程改革的一些論述?，F(xiàn)從新課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱課標(biāo))、新教材和高考三個(gè)方面介紹高老師的一些觀念。高老師的基本觀念是要準(zhǔn)確把握課標(biāo)、合理使用教材、科學(xué)備戰(zhàn)高考。
一、準(zhǔn)確把握課標(biāo)
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是由政府部門制定，反映國家在一定時(shí)期對地理學(xué)科的統(tǒng)一要求的指令性文件。它以綱要的形式具體規(guī)定了中學(xué)地理課程的目標(biāo)、基礎(chǔ)知識及其要求層次、基本技能和能力要求、思想教育及德育的要求范圍和深度;同時(shí)規(guī)定了教學(xué)的一般進(jìn)度和對教學(xué)方法的要求;提出了對教科書編寫、教學(xué)評估、教學(xué)設(shè)備等具體要求。高老師對課標(biāo)有一些獨(dú)特的理解：
1、課標(biāo)著眼于公民素質(zhì)培養(yǎng)而非學(xué)科體系。因此新課標(biāo)不求學(xué)科內(nèi)容的完整性，更多的是著眼于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)科由若干模塊設(shè)計(jì)而成;對內(nèi)容選擇有所影響;各學(xué)科課時(shí)大量減少，強(qiáng)調(diào)方法必然要減少內(nèi)容，不可能選擇如以前一樣多的內(nèi)容，所以一方面刪減部分內(nèi)容，另一方面，同類內(nèi)容采用案例學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)。此外，重視過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，也可理解為加強(qiáng)地理思維能力的培養(yǎng)
2、抓住課標(biāo)中每條“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)的目的，注意“標(biāo)準(zhǔn)”的方法限定。方法限定的基本要求為“舉例、結(jié)合實(shí)例、以……為例”等形式，有半開放的限定，如地表形態(tài)對……的影響;全開放的限定，如自然資源、自然災(zāi)害、地域文化、區(qū)域部分;其他方法限定：主要是運(yùn)用資料和圖等。
3、注意“標(biāo)準(zhǔn)”中行為動詞的難度差異。有些行為動詞原則是外顯的，可測評的，以達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的評價(jià)功能;高中的行為動詞比初中要求高，主要有：說明、分析、解釋、簡述、歸納、比較、描述、概括、闡述等;較低要求的用“說出”;有些內(nèi)化的行為動詞，或要求低于“說出”(如知道、了解);有些內(nèi)容是針對情感態(tài)度與價(jià)值觀的(如理解、認(rèn)識)。
4、盡量狹義理解“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容。不要過于拓展，宣傳時(shí)下要保底。如，課標(biāo)上說“運(yùn)用地圖(方法限定了)，歸納(動詞要求)世界洋流分布規(guī)律(名詞限定)，說明(動詞要求)洋流對地理環(huán)境的影響(名詞限定)?！?課標(biāo)中并沒有要求記憶洋流的名稱和性質(zhì))
二、合理使用教材
地理教材是學(xué)生和教師進(jìn)行地理教學(xué)的基本依據(jù)，是傳遞教學(xué)信息的重要媒體。地理教材主要指教科書及與教科書配套的教學(xué)地圖冊、填充圖冊、教學(xué)參考書、教學(xué)掛圖和圖片等，還包括與教科書配套的幻燈片、投影片、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟件、光盤等。地理教材的編寫，必須依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是使用該地理教材可以達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目的，并為教師更好地理解搭建橋梁。地理教材的編寫，可以根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，重新組合和調(diào)整課程內(nèi)容的順序，還可以結(jié)合不同地區(qū)的情況，編寫出不同體系、體例和表現(xiàn)形式的教材，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同水平學(xué)生的需要。
實(shí)行新課程改革后，中學(xué)地理主要有“人教課標(biāo)版”、“湘教課標(biāo)版”、“魯教課標(biāo)版”和“人教大綱版”四個(gè)版本的教材。高老師認(rèn)為現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變觀念，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?
1、教材的基本功能就是它只是教學(xué)所用的主要的資源之一，按照課改要求，可以靈活使用教材，理論上甚至可以完全跳出教材教學(xué)，我們要處理好依據(jù)課標(biāo)和依據(jù)教材的兩個(gè)度。(實(shí)際上我們沒有必要脫離教材教學(xué)。我們一線老師要充分相信任何一個(gè)版本的教材，因?yàn)槊恳粋€(gè)版本的教材均是根據(jù)課標(biāo)編寫的，均是教育部審定了的，教材一般都能將課標(biāo)各項(xiàng)要求綜合起來，構(gòu)建既符合學(xué)科邏輯又符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)相信教材對課標(biāo)的解釋，完全可以按教材的結(jié)構(gòu)和順序教學(xué)。如果我們另行構(gòu)建一套教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要注意便于學(xué)生認(rèn)知，又要能反映課標(biāo)的要求，這個(gè)難度是很大的，也是沒有必要的。)
2、明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，理解教材內(nèi)容(包括各具體部分)編寫的目的(如知識、方法、觀念、鋪墊等)，教學(xué)主要應(yīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材編寫目的確定如何使用教材。教材是供教學(xué)所用的，如何用，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的可能達(dá)成情況而定。(課標(biāo)只要過河，不管搭橋，如何過渡、鋪墊是老師和教材要處理的細(xì)節(jié))
3、把握教材設(shè)計(jì)的思路和落實(shí)的重點(diǎn)。理清教材落實(shí)課標(biāo)要求的思路，對此思路可結(jié)合教學(xué)實(shí)際作適當(dāng)調(diào)整，除對知識內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路外，還應(yīng)注意對地理觀念和方法的設(shè)計(jì)思路，抓住教材對基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本過程的分析和表述，對于典型案例分析，重點(diǎn)是抓說明的問題及分析的思路和方法。
4、充分利用教材中的“活動”和“問題研究”。要明確設(shè)計(jì)目的，理解設(shè)計(jì)思路及問題設(shè)計(jì)的梯度，可根據(jù)學(xué)生的情況作適當(dāng)調(diào)整。重點(diǎn)不是學(xué)生是否做得出，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分析思路和方法，學(xué)生一開始可能難度較大，但是熟悉了思路和方法之后會容易得多。這需要一個(gè)過程，從應(yīng)對高考的角度看，必須要求學(xué)生適當(dāng)訓(xùn)練。(高考中有很多材料題要分析論述)
5、用教材教——以備課為例。首先每節(jié)新課都要學(xué)習(xí)課標(biāo)，結(jié)合教材，明確教學(xué)目標(biāo);然后粗看教材，主要看教材是怎樣落實(shí)課標(biāo)要求的，以及對課標(biāo)內(nèi)容闡釋的深度和廣度，擬定自己的教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)，選定適合本課教學(xué)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;再細(xì)看教材，對教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)問題，看教材是如何處理的，如各欄目設(shè)計(jì)的目的和思路，給了哪些材料等，從而確定教學(xué)時(shí)如何使用教材;最后選擇適當(dāng)?shù)姆绞皆u價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如提問、作業(yè)、考試、小論文等形式。
6、教學(xué)建議。實(shí)驗(yàn)區(qū)對教學(xué)內(nèi)容做加法的現(xiàn)象普遍(指有些老師找不同的教材版本進(jìn)行補(bǔ)充，有的老師甚至找原來的老教材或者大學(xué)教材來補(bǔ)充)，這是沒有必要的，要相信一套教材的完整性。老師們要樹立自信，減輕壓力，輕松應(yīng)對，嚴(yán)格按課標(biāo)要求教學(xué)，不必加深、加量;充分利用教材的材料，需要補(bǔ)充的內(nèi)容，應(yīng)視作達(dá)到課標(biāo)要求的鋪墊，而非內(nèi)容本身(如引入天球的概念時(shí)，天球本身不是要理解的內(nèi)容，只是要用這個(gè)概念來進(jìn)行天體運(yùn)動的教學(xué)。如果課標(biāo)中沒有的內(nèi)容，考題中會給出材料或者說明。因此老師們沒有必要窮盡以前高考題中的所有內(nèi)容，也沒有必要沉迷于題海之中);教學(xué)重點(diǎn)除落實(shí)課標(biāo)外，應(yīng)放在地理思維能力培養(yǎng)以及由此而需要的知識、能力和方法上。
三、科學(xué)備戰(zhàn)高考
高老師認(rèn)為新課程改革后如何高考兩者有一個(gè)慢慢磨合的過程，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
(一)、正確處理好高考與課改的關(guān)系
1、教育改革對高考的影響。教育改革的總目標(biāo)是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。具體內(nèi)容如：改變過于注重知識傳授的教育;改變過于注重結(jié)果的教育;改變過于依賴一本教材和課堂的教育;改變傳授式的教學(xué)方式;改變一卷定終身的評價(jià)制度。
2、實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)的主要途徑：頒布課程標(biāo)準(zhǔn)(全國統(tǒng)一);弱化教材的功能(允許百花齊放);鼓勵(lì)以探究為主的自主學(xué)習(xí)方式，注重過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng);提倡結(jié)果與過程并重的評價(jià)機(jī)制(多種評價(jià)模式相結(jié)合);教育改革促進(jìn)高考改革;教改提倡的評價(jià)機(jī)制不適合大規(guī)模統(tǒng)一考試，所以教改和高考有一個(gè)相互磨合的過程;希望以教改促進(jìn)考改;教改的方向應(yīng)該成為高考改革的方向;高考改革也早就開始了(如文科綜合考試的改革就比較成功，也得到了社會的廣泛認(rèn)可);因此沒有必要把高考和教改相對立。
(二)高考的兩個(gè)重要特性：選拔性和公平性。
1、高考作為選拔考試，應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，不能等同于平常的教學(xué)要求，要對考生的綜合素質(zhì)予以區(qū)別。受不同高校的招生要求，需要對考生分出不同的層次。以上要求需要在一份試卷中體現(xiàn)，難度較大，也是高考受指責(zé)較多的地方。
2、保證公平性，只以大綱或課標(biāo)為依據(jù)，回避任何教材(尤其是教材中的材料)，回避任何有爭議的內(nèi)容(包括學(xué)術(shù)上的)，不能對某類考生有利(如城鄉(xiāng)、民族、地區(qū)、性別等方面)，只面對應(yīng)屆生。
(三)對新課程高考認(rèn)識的幾個(gè)誤區(qū)
誤區(qū)一：新課程高考能全面體現(xiàn)教改的理念。
教改對評價(jià)的要求與高考的形式及其特性之間存在著一定的矛盾，高考雖然朝著教改的方向努力，但不可能全面體現(xiàn)教改的理念。例如：高考很難考查考生的多元智能;高考很難考查考生的實(shí)踐能力和探究能力;高考很難考查考生的個(gè)性化發(fā)展;高考很難考查考生的情感態(tài)度價(jià)值觀。(雖然可以通過一定的答題理念體現(xiàn)部分的考查功能，但局限性很大)
誤區(qū)二：新課程高考與原高考有本質(zhì)的不同。
在考試和招生的目標(biāo)和方式?jīng)]有本質(zhì)變化的情況下，高考試卷和試題不可能發(fā)生本質(zhì)的變化，明顯不同的只會是考查內(nèi)容因課程內(nèi)容及要求而變化。所以，很多人在看到新課程高考卷以后，會說“還不是和以前一樣嗎?”
誤區(qū)三：新課程高考是成為檢驗(yàn)教改成敗的關(guān)鍵
教改是針對培養(yǎng)未來公民文化素質(zhì)的基礎(chǔ)教育層面的改革，改革的結(jié)果有它既有的評價(jià)方式衡量;高考是為高校選拔新生，因我國的具體情況而采取統(tǒng)一大規(guī)模筆試的方式進(jìn)行。教改和高考具有不同的功能和使命，所以，沒有必要硬把高考和教改的成敗連在一起。
上述三個(gè)誤區(qū)不僅影響廣大師生，也嚴(yán)重影響了教育主管部門的決策。例如，各實(shí)驗(yàn)區(qū)費(fèi)盡心思拿出高考方案且又備受指責(zé)的根本原因即在此。因此，有人說任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)都不可能拿出讓教改和高校招生都滿意的高考方案，這種說法在某種程度上是有道理的。
(四)處理好自主與統(tǒng)一的關(guān)系。
各實(shí)驗(yàn)區(qū)自主擬定高考方案、編寫考試說明、自主命題?？荚嚧缶V、組織方式、考試時(shí)間、招生方式等全國統(tǒng)一?，F(xiàn)行的自主命題及高考方案存在的問題較多，擬想辦法相對統(tǒng)一。自主命題不會全部放開，“統(tǒng)一”將加強(qiáng)。
(五)新課程高考的可能走向
會延續(xù)十幾年來的高考改革思路;以課標(biāo)為準(zhǔn)，跳出任何版本的教材;不重視對具體知識的考查(考查某種知識只是一種形式或者載體);注重對考生綜合能力的考查(如文科綜合考試的四種能力要求)。
(六)高考內(nèi)容范圍
關(guān)于考試范圍的內(nèi)容要求，以課標(biāo)為準(zhǔn)，不求覆蓋面;關(guān)于初中地理內(nèi)容，以區(qū)域地理為主，是地理原理和規(guī)律的載體;關(guān)于選修模塊的內(nèi)容，以各地的選修方式為準(zhǔn);高考內(nèi)容范圍要小于課程標(biāo)準(zhǔn)范圍。因此《考試大綱》中的考試范圍要結(jié)合課標(biāo)看。
(七)關(guān)于文科綜合考試
以能力立意為主; 依據(jù)大綱而不拘泥于大綱; 不求覆蓋面;選修內(nèi)容是高考和課改都兩難的部分，要以各省具體要求為準(zhǔn)。
(八)、高考復(fù)習(xí)一般策略
以必修為主,帶初中內(nèi)容;抓住基本概念、原理和規(guī)律;在原理和規(guī)律范疇下研究區(qū)域;跳出教材，理清聯(lián)系，構(gòu)建概念圖;頭腦中有兩幅圖最好(胸懷祖國、放眼世界);訓(xùn)練對實(shí)際、熱點(diǎn)問題的分析方法;加強(qiáng)基本技能和方法的訓(xùn)練;形成自己的認(rèn)識，而非死摳教材;訓(xùn)練按題目要求和提供的信息答題;看高考考題應(yīng)注意出題的意圖、考查的要求、答題的指向等。
核心思想：把握課標(biāo)、跳出教材、靈活教學(xué)、以不變應(yīng)萬變!
(整理：湖北省沙市中學(xué) 朱勝祥 E-mail:hbjzzsx@163.com)
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