沙市中學報（90—3）
發(fā)表: 2011-01-09 17:02:47 瀏覽: 6141 次
且行且歌且珍惜
高長虹
今天是冬至日，《漢書》中說：“冬至陽氣起，君道長，故賀。”同學陸續(xù)發(fā)短信來叮囑：冬至到，吃水餃。畢竟我是正宗的南方人，所以還是決定吃大米。剛已經(jīng)在樓道里已把飯菜做好，現(xiàn)在坐在電腦旁，聽著《you to me》，回憶的思緒開始泛濫……
2009年是我執(zhí)教生涯的第一年，不管為了什么原因而來，反正結(jié)果是我成了沙市中學的一名地理老師。在這里，“砥礪德行，上善若水，克難履艱，自強不息”的校園文化不斷熏陶著我，學生的專注目光激勵著我，同事們的熱心和友善溫暖著我。我想說，這就是生活，這才是生活!
適應，轉(zhuǎn)型
適應的定義是：當環(huán)境改變時，機體的細胞，組織或器官通過自身的代謝，功能和結(jié)構(gòu)的相應改變，以避免環(huán)境的改變所引起的損傷。很顯然，這是從生物的角度來說的。我總覺得，適應是一種能力，“優(yōu)勝劣汰”仍舊是當今社會運行的機制和準則，只有轉(zhuǎn)型成功，才有可能不被強大的離心力甩掉。
剛做老師，特別不適應，繁重的課程，成堆地作業(yè)，課堂暴發(fā)的種種突發(fā)事件，都令我舉手無措。我清晰地記得，開學初的某一天，天氣不錯，我在講臺上講得興致勃勃，中途叫了同學甲起來，讓他解釋某一個地理名詞，他停頓了一會，說：“選C”。我懵了，選C?我不是評講作業(yè)，是在上新課，他居然說選C，這說明他完全在狀態(tài)之外，甚至也許都不知道這是一堂什么課，我的心里就像被誰放了一顆炸彈，蠢蠢欲動，想要爆發(fā)。我叫他站到后面(現(xiàn)在看來，這樣的懲罰顯然不夠人性化)，他突然像受傷的野獸一樣，沖向旁邊的一位同學乙，用力捶打。原來同學乙是故意這么告訴他，故意讓他“出丑”的，而我順著那個同學的意思真的讓他“順利地掉入陷阱”，這就是整件事情發(fā)生的根源。
下課之后，我認真地思考了這件事情的原委。如果我寬容一點，抑制住自己內(nèi)心的沖動，在課堂上不批評他，課下后把他叫到辦公室私下交談，或者以一個冷笑話側(cè)面批評他，結(jié)果會是怎樣?一位哲人曾經(jīng)說過：“天空收容每一片云彩，不論美丑，故天空廣闊無比;高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比?！蔽覒撚脤捜葜膼偧{學生，去感受一個個鮮活的生命。
一個學期即將過去，我也漸漸地轉(zhuǎn)型成功，走向成熟。如果再一次發(fā)生類似的事，我絕不會用同樣的處理方法，因為我已經(jīng)學會調(diào)整自身的“功能”，已經(jīng)學會了怎么處理學生和自己的關系，處理種種意外。路遙知馬力，日久見人心，只要老師堅持用愛和寬廣的胸懷去關心、幫助學生，去關心他們的學習、生活和心理，他們便會感受到老師的關愛，就會對老師打開他們的心門，也會自然而然地配合老師的教育，老師的教學工作就輕松多了。
痛并快樂著
最痛苦的日子，是中途接手文科班的時候，這既是領導對我的信任，也是一種責任。“先入為主”的觀念深入他們的內(nèi)心，初中到高中還未完全轉(zhuǎn)型，加上高一自然地理本來就比較難，大部分學生挫折感強烈，學習積極性不高，我步履維艱。每上完一節(jié)課，就有一種如同跌進深不見底的大海的茫然。
為什么同樣的課程，在理科班反應特別好，在文科班卻這么糟糕呢?我咨詢了很多同事，試著找到一種突破口。終于，我找到了，原來是因為我沒有做好“因材施教”。古之所謂“材”是對一個人的整體概括，所謂“因材施教”是在認識某人適合于成為某種之“材”的前提下，用相應的教學內(nèi)容、手段和方法，促使學生向某個方向發(fā)展，以求人盡其“材”。孔子在他長期的教育實踐中，創(chuàng)立了人性差異的觀念，以“性相近也，習相遠也”作為理論指南，在教育實踐中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中賢人七十二，同樣學習詩書禮樂、文行忠信，但程度不同，能力各異;有的“千乘之國，可使治其賦”，有的“千室之邑，百乘之家，可使為之宰”，有的“束帶立于朝，可與賓客言”。同樣身通六藝，卻各有特長。史實表明，正是孔子因材施教的理論和實踐造就了門下諸多棟梁之材。這個道理，我當然知道，但是實踐和理論總是有距離的，摸著石頭才能過河。漸漸地，我開始調(diào)整自己的教學方案，一節(jié)課備兩種教法，并且努力探索如何讓課堂變得新穎而富有吸引力，在他們的興奮點上做文章。果然，大家漸漸地對我開始改觀，上課也開始有興趣了，越是難度大的，他們越是敢于挑戰(zhàn)了。
所以，最快樂的時候就是他們完全對我改觀的時候。11中旬我出差到孝感兩天，回來之后我走進教室的那一瞬間，她們大聲尖叫，“小高老師，我們好想你哦!”這對一個老師來說，該是怎樣的殊榮?應該比任何物質(zhì)的獎勵都來得真切和貼心。到現(xiàn)在，我們之間，已經(jīng)建立起了深厚的感情，每上完一節(jié)課，我都可以自信地微笑，歡暢地呼吸。
且行且歌且珍惜
《且行且珍惜》是張信哲的歌。它的意思是說：我們應該一邊漫步人生之旅，一邊在漫步的過程中體會生活，捕捉感動你也感動他人的一點一滴，學會感恩，學會珍惜。
其實，生活和工作中，難免會有不如意。與其感嘆歲月的流失，數(shù)落社會的種種不公，抱怨生活的瑣碎。不如發(fā)現(xiàn)生活中美好的一面，珍惜并享受現(xiàn)在的每一天，因為痛苦于每個人都會是太多太多。我常常鼓勵自己的一句話是：“如果人生的每件事都是按照我們的預期地那樣在發(fā)展，那樣就太無趣了”。越是多變，越是意想不到的生活，越是挑戰(zhàn)，越是精彩，我們甚至可以在前進的路上大聲地愉快地歌唱。孟子曾經(jīng)說過 “君子有三樂”，而“得天下英才而教育之”即為其中一樂。
生命是一段緣，珍惜情緣，就是珍惜生命。存了這份珍惜的心，你就會珍惜校園里每一個調(diào)皮活潑的孩子，珍惜每一個日出，每一本心儀的書，每一個美麗的相遇。人生的長度有限，人生的寬度是無限的。讓我們且行且歌且珍惜!
帶電粒子在電場中的曲線運動教學反思
沙市中學 濮玉芳
帶電粒子在電場中的運動形式多樣，處理問題的方法、規(guī)律很多，考慮所帶班級的學生的實際情況，我在這個階段的教學中，分三個專題(帶電粒子在恒定電場中的直線運動、曲線運動以及帶電粒子的交變電場中的運動)為學生理清思路，加深對力、電知識的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
本次調(diào)研課對帶電粒子在電場中的曲線運動知識進行專題訓練。本專題分為三個部分：用運動的分解處理帶電粒子在電場中的勻變速曲線運動，用能量觀點處理帶電體在電場中的運動，用等效法處理帶電體在疊加場中的運動。這節(jié)課的教學目的是：
1.掌握帶電粒子(不計重力)在勻強電場中的運動規(guī)律。
2.理解帶電粒子在電場運動過程的能量轉(zhuǎn)化與守恒情況。
3.用運動規(guī)律、能量觀點解決有關問題。
4.培養(yǎng)學生綜合運用力學、電學知識處理問題的能力。
本節(jié)把運動規(guī)律及其應用確定為重點。本節(jié)要綜合運用力學、電學知識并結(jié)合能量分析處理問題，學生在這些方面是薄弱環(huán)節(jié)，故將研究方法及規(guī)律的應用確定為難點。本節(jié)以學生為主體，探索研究，類比討論，歸納總結(jié)出本節(jié)運動規(guī)律，目的在于使學生成為學習的主人，教給他們方法。
一、本節(jié)課做的比較好的方面：
1、講練結(jié)合：學生是課堂的主體，在每一道例題后面都有一道變式訓練題，讓學生在理解之后能自行動筆進行訓練 ，鞏固所學知識，加深理解及練習中及時的發(fā)現(xiàn)問題。
2、設計了知識鏈接:針對我校平行班的實際情況，在新課教學的過程中設計了知識鏈接，彌補學生知識準備不足的缺憾，從最基本點入手，嚴格低起點、小步調(diào)，這樣既是對舊知識的復習鞏固，又可消除學生學習新知識的“恐懼”，教學效果會更好。
3、內(nèi)容全面，重難點突出
4、師生互動良好
5、板書工整，作圖規(guī)范。
二、經(jīng)過教研組的點評，受益匪淺，感覺能夠從以下幾個方面加以改進：
1、教學設計：自己在備課的時候就在思考這樣一個問題，這節(jié)課的教學設計注意了知識的廣度，主要是帶電粒子在電場中的曲線運動的常見情形和基本解題方法的講解，而知識點間的聯(lián)系不夠，有沒有一種更好的學生更容易接受的模式呢?在教研組老師的討論、點撥，感覺自己的收獲很大，他們幫我打開了一扇門，比如李景鑫老師的提議：本節(jié)課可以只講授帶點粒子在勻強電場中的偏轉(zhuǎn)及其應用，由單純的帶點粒子的偏轉(zhuǎn)→偏轉(zhuǎn)之后出電場打在熒光屏上，分析打在熒光屏上的位置與電場兩端電壓U的關系→粒子分別進入兩個相互垂直的電場(示波管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實際應用1)→討論當電場一定是，熒光屏的大小(實際應用2)→當兩極板的電壓都在變化時，亮點的位置變化情況→高考真題。通過這樣的講授，理論和實際結(jié)合的更為緊密，把帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)的內(nèi)容講解的更為透徹。
2、語言的規(guī)范化：物理是一門嚴謹?shù)膶W科，但我在有時為了方便，在教學時使用了不夠規(guī)范的語言這是很不應該的。如將帶電粒子在電場中的類平拋運動分解時，將“沿電場方向和垂直于電場方向”說成“豎直方向和水平方向”。
3、學案可以提前發(fā)給學生：充分預習，聽課時更能夠讓他們有足夠的時間思考
4、可以給學生更多思考的時間和空間。
5、再好好設計每一個環(huán)節(jié)的設問，藝術(shù)感強一些就好了。
通過這節(jié)課，感覺自己的收獲很大，非常感謝物理組的各位同仁對我的指導和幫助，在今后的教學中會更加嚴格的要求自己，把每一節(jié)課都看成公開課，嚴格要求自己，認真對待學生!
付出點滴真愛，即使“冰山”也能融化
張安群
背景：
剛接手2006級3班時，同事都說我是幸運的。班上60個學生，大部分來自各縣市區(qū)，無論學習還是品質(zhì)都是很優(yōu)秀的，帶這樣的班想起來就輕松。然而，當我走進這個班級，才深深體會到，任何一個班級都會有本難念的“經(jīng)”。遠離父母的孤獨，進入高中后繁重的學習任務帶來的壓力，缺少朋友的迷茫，城市網(wǎng)吧的誘惑，讓一些孩子漸漸掉隊了。特別是一位叫張元林的孩子，常常遲到、曠操、曠課，成績也滑落下來。一找他詢問情況，他就滿不在乎地看著一邊，始終不吐半個字。面對這樣一座“冰山”，我該怎么辦呢?
德育主題：
記得巴特爾曾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！蔽蚁胗米约赫嬲\的愛去融化張元林這座“冰山”，讓生活的陽光照亮他的心房。
過程描述：
照例是下午的兩節(jié)自習課，孩子們剛?cè)敫咧校€沒有學會自己安排學習生活。身為班主任，我來到教室進行提醒和指導。一推門，看見了那個空位——張元林又曠課了。跑到學生公寓，不在;環(huán)顧操場，沒有!我的心里一緊：“肯定又跑出去上網(wǎng)了!”不知找他談過多少次了，每次都是我自言自語，他呢，就擺著一幅甘心受批的樣子，左耳進，右耳出，絲毫沒有認識到曠課上網(wǎng)的危害。
我感到有些無奈，曉之以理也好，動之以情也好，他反正是一臉漠然。問題的癥結(jié)到底在哪里呢?沒有辦法，我只好撥通了他家長的電話，也許能從家長那兒獲得教育支持。
“張元林是不是又曠課上網(wǎng)去了?”我剛自報家門，家長就主動問了起來。奇怪，我是第一次和他爸聯(lián)系，還沒反映情況，他爸怎么就知道了呢?
“是啊，我不敢貿(mào)然批評，所以想先向您了解情況?！蔽艺\懇地告訴家長，避免家長因為我的“告狀”而去懲罰孩子，這樣可能會引起孩子的逆反心理，那工作就更不好做了。
“我這孩子有點特殊。中考前，他媽媽因病去世了，他就變了，開始曠課上網(wǎng)、消極冷漠了。剛好初中班主任又很急躁，兩個人拗著了，孩子有一個多月硬是不肯上學了。后來好不容易才勸他參加了中考。這孩子很麻煩，跟我也從不說話，我不知道他心里在想什么，也拿他沒辦法，還要老師多費心了?！奔议L的語氣里滿是無奈。
聽到這里，我暗自慶幸，幸虧我沒有采取極端的做法，不然會和他的初中班主任一樣尷尬。原來他是單親家庭的孩子，又有過被傷害的經(jīng)歷，難怪這樣消極。掛上電話，我有了自己的辦法。
因為失去愛而消極冷漠，那么我堅信，只要給他的心靈播撒愛的陽光，這座“冰山”就一定會慢慢融化!
學校一直很注重學生的儀表，可張元林的頭發(fā)從來都是長長的、亂蓬蓬的，像野草。不知提醒過多少遍了，他都不剪。我悄悄給他爸打了電話，讓他爸帶他去剪了頭發(fā)。記得那天做操，一頭短發(fā)的他看起來格外精神，我走上去，微微一笑，夸道：“小伙子剪了頭發(fā)真精神!”一向面無表情的他竟然臉微微一紅，低頭笑了。從那略帶羞澀的笑里，我感覺到了一絲希望。這孩子是在乎別人的評價的!
又有一次自習課，他不在。難道去上網(wǎng)了?班長說他請的是病假，我立即跑到公寓，一敲門，他果然在，我懸著的心終于落下了。走進寢室，見他的鼻子時不時抽一下，是真感冒了。“吃藥了嗎?”我關切地問?！俺粤恕！焙唵蔚脹]有多的言語，又冷冷地埋下了頭?！耙嗪乳_水，衣服要勤加勤減?！闭f著，感覺有一陣冷風襲來，抬頭一看，原來是寢室臨街的窗戶敞開著。我連忙走過去，推上窗戶，囑咐他要注意保暖，窗戶透透風就可以關上了。出去的時候，雖然他沒有什么言語，但我想他的內(nèi)心也一定有了熱度。
在一年多的學習生活中，他成績進步了，我總是及時鼓勵;他有時管不住自己，我總是細心引導;他生活上有了小麻煩，我總是悉心照顧。我還囑咐他身邊的同學，一定要多幫助、多關心他。
學生反映：
慢慢的，張元林變得開朗了，碰見我還會主動跟我笑了。有一次查寢，在樓梯上碰見他，竟然聽他很響亮地叫著：“張老師好!”聽到這清亮的問好，我心里感到別樣的欣慰。
案例反思：
我相信每一個孩子的心靈都有一個窗口，而敲開這窗扉之前，先得試著以一顆平等的、關愛的心去理解這顆心靈。印度詩人泰戈爾曾說：“愛是理解的別名?！蔽ㄓ羞@樣，你才能在與孩子的交流中找到正確的入口。當理解的橋梁被孩子的任性或抵觸給截斷時，老師要合理地利用孩子身邊的信息資源，來幫助自己尋找突破口，而不能簡單地用紀律來強行要求或批評孩子，那樣往往會適得其反。找準學生違反紀律的深層原因，對癥下藥，方是良策。
其次，喚醒一顆心靈，需要的是真誠。老師若能抓住生活的點點滴滴，給予孩子細膩的關愛，一顆漠然的心，也會慢慢找到溫度。每一個孩子都渴望被關注，被呵護，沒有哪一個孩子愿意去觸犯紀律。身為老師，我們不要采用粗暴、武斷的方式來對待學生的“錯誤”，因為教育是以心育心的過程。當我們用心靈去溫暖一顆心靈，孩子自然會積極起來，自覺地嚴格要求自己，去回報老師的愛。這樣孩子才能在與環(huán)境和他人的和諧相處中，達到身心的和諧和愉悅。
詮釋與研究：
不同的孩子有著不同的個性，不同的孩子曠課有不同的原因。老師在處理中以孩子為本，從孩子的個性生活中探求他違紀的根本原因，并能用情感的力量去感化溫暖孩子，從正面激勵孩子自律、自省，幫助孩子形成了良好的學習習慣和積極的人生態(tài)度，促進了孩子的和諧發(fā)展。這給我們一些教益，面對孩子的錯誤，我們不能急躁，不能一味用刻薄或過激的語言去批評，用對學生的愛去呼喚學生對生活的愛，再堅固的“冰山”也會慢慢融化。
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