[《習(xí)坎文摘》第37期]高舉創(chuàng)新旗幟，打造有效課堂
作者/來(lái)源: 湖北省沙市中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書記 鄧北平 發(fā)表: 2012-12-05 17:17:04 瀏覽: 13879 次
一所學(xué)校的生命力在于課堂，一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在課堂，這已被大家所共識(shí)。沙市中學(xué)要始終立于不敗之地，延續(xù)以往的輝煌，每一位教師都要讓自己的課堂變得優(yōu)質(zhì)，真正地從靈魂深處來(lái)探索讓自己的課堂優(yōu)質(zhì)保持常態(tài)，這是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。
那么，如何來(lái)打造優(yōu)質(zhì)課堂呢?這需要我們始終保持一顆創(chuàng)新的沖動(dòng)，這種創(chuàng)新要有事業(yè)心，要有責(zé)任感，要有緊迫感，要有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，既為學(xué)校，也為自己。如果一位教師的教學(xué)不創(chuàng)新，他的教學(xué)質(zhì)量就上不去，如果不創(chuàng)新，他就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。一個(gè)民族不創(chuàng)新，這個(gè)民族就沒(méi)有發(fā)展前途;一個(gè)組織不創(chuàng)新，這個(gè)組織就沒(méi)有發(fā)展前途;一個(gè)部門不創(chuàng)新，這個(gè)部門就沒(méi)有發(fā)展前途。同樣，一位教師不能勇于創(chuàng)新，他教學(xué)生命就將終結(jié)。十六大報(bào)告講創(chuàng)新，提出創(chuàng)新是一種理論品質(zhì)，創(chuàng)新是一種前進(jìn)的動(dòng)力，倡導(dǎo)高舉創(chuàng)新的旗幟。正是我們開創(chuàng)了有特色的社會(huì)主義建設(shè)道路，我們的民族才日益走向偉大的復(fù)興?！隘偪竦匕V顛地創(chuàng)新，改變世界人民的生活方式”，這是喬布斯的理念，他實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)組織、一個(gè)部門，都必須創(chuàng)新，一位教師更要?jiǎng)?chuàng)新，否則你就會(huì)落伍，你的教學(xué)的源頭活水就會(huì)喪失，你就有可能成為職業(yè)上的行尸走肉。如何創(chuàng)新?體現(xiàn)為四個(gè)方面。
第一、理念的創(chuàng)新。
這是一個(gè)觀念、思維問(wèn)題，要想課堂優(yōu)質(zhì)，教師就必須具備先進(jìn)的理念與思維方式，要與時(shí)俱進(jìn)，具體而言，表現(xiàn)為三個(gè)理念。
1、以生為本的理念
一是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生。這是教師最難做到的，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師為什么不放手?為什么不放心?為什么“不放筷子”?就是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，不尊重學(xué)生，主觀認(rèn)定學(xué)生什么都不會(huì)。
3月29日我在高一(四)班上了一次物理課，四班是平行班，同學(xué)們從課前學(xué)習(xí)到課中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)，課堂上交流活躍，答得十分精彩，習(xí)題訓(xùn)練解法新穎，兩節(jié)課下來(lái)，我講課的時(shí)間不到10分鐘，80分鐘的課堂80%的時(shí)間是學(xué)生討論、交流、探索、訓(xùn)練、總結(jié)和反思。隨后，我作了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果令人欣喜。其實(shí)學(xué)生的培養(yǎng)不是教師一味地講就可以做到的，教師講多了，泯滅智慧、泯滅理性，把聰明的學(xué)生教得不聰明了，把會(huì)的學(xué)生教得不會(huì)了。這其實(shí)就是教師在用自己的模式與思維束縛學(xué)生。
中國(guó)的管理學(xué)中有一個(gè)說(shuō)法是“用人不疑”，教學(xué)也是如此，我們要相信學(xué)生。很多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就比教師厲害。我在高一(四)班上課時(shí)，有一道題在高中無(wú)法直接求沖量，要用動(dòng)量的變化量求沖量，學(xué)生把這種方法總結(jié)為轉(zhuǎn)換替代，我當(dāng)時(shí)非常驚訝，評(píng)價(jià)道：既有物理思想，又存數(shù)學(xué)思維好極了!你越相信學(xué)生，學(xué)生越愛(ài)你，越是喜歡你這門課，繼而形成一個(gè)良性循環(huán)。
二是要依靠學(xué)生。教學(xué)要靠學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂，要靠學(xué)生自己來(lái)完成。我在高一(四)班上課時(shí)，兩個(gè)概念題做完后，問(wèn)學(xué)生，你從1—2兩個(gè)題目中體會(huì)到了一點(diǎn)什么?悟到了一點(diǎn)什么?學(xué)生悟得很好。課堂要依靠學(xué)生探索，要依靠學(xué)生總結(jié)，依靠學(xué)生評(píng)價(jià)，一組的同學(xué)說(shuō)，二組的同學(xué)評(píng)價(jià)，教師不能學(xué)生一答完，即刻評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就不思考了。一堂優(yōu)質(zhì)的課，不是教師把課上完了，而是學(xué)生把課學(xué)完了。教師要充分依靠學(xué)生的力量，開展學(xué)生交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的探究，布置學(xué)生的訓(xùn)練，組織學(xué)生的合作。如果一堂課僅有教師完成，而沒(méi)有學(xué)生的參與，那你就是霸權(quán)主義，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，嚴(yán)重地說(shuō)，就是剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三是要發(fā)展學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都需要老師的引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，沿著正確的路徑、方式，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在探究學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
這三個(gè)理念的轉(zhuǎn)變是很難的，但卻是十分必要和迫切的。最佳的學(xué)習(xí)方式是什么?葉圣陶老先生說(shuō)，學(xué)是為了教。這就是說(shuō)，最佳的學(xué)習(xí)方式是教，就是讓學(xué)生教學(xué)生。美國(guó)的科學(xué)家研究表明，學(xué)生邊學(xué)邊教、邊學(xué)邊訓(xùn)練和實(shí)踐，知識(shí)的再現(xiàn)率是最高的。這其實(shí)就是理念的轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)的根本任務(wù)是全面、充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為提升能力服務(wù)的，學(xué)知識(shí)是路徑，“學(xué)”能力是目標(biāo)。雖然基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有多種方式，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不是目的，目的是提升學(xué)生能力，長(zhǎng)期以來(lái)，我們著力講知識(shí)，一個(gè)知識(shí)反復(fù)講、反復(fù)訓(xùn)練，這是一個(gè)錯(cuò)誤的做法。知識(shí)與能力不是并重的關(guān)系，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了能力提升。在新課程背景下的高考中，考知識(shí)的題量大大減少了，考試的主體是能力。我在高二(1)班調(diào)查學(xué)生學(xué)情時(shí)，學(xué)生說(shuō)，李景鑫老師教會(huì)我們?cè)趺磳W(xué)物理了，我們會(huì)學(xué)物理了。會(huì)學(xué)了還有什么不會(huì)做的呢?你敢說(shuō)你的學(xué)生會(huì)學(xué)你教的學(xué)科嗎?李景鑫老師對(duì)我說(shuō)，我們班有50%的學(xué)生會(huì)學(xué)物理了。因此，我們要“教會(huì)”學(xué)生能力。我們要把根本任務(wù)落實(shí)到能力上，這個(gè)觀念要牢固樹立?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)靠學(xué)生自己探索，核心知識(shí)也要靠學(xué)生探索。我在高一(四)班上課時(shí)，動(dòng)量與沖量，我沒(méi)講，但學(xué)生會(huì)做。
3、打造智慧課堂的理念。
我們學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)中提出“智慧的師資”。學(xué)生有智慧必須是有智慧的老師帶出來(lái)的。沒(méi)有智慧的老師，不會(huì)有智慧的學(xué)生，老師就是要用智慧啟迪智慧，靈魂呼喚靈魂，這就是教育的本質(zhì)。如果教師沒(méi)有智慧，沒(méi)有靈魂的呼喚，那么這節(jié)課必然是一節(jié)低效課，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用，不能理解。僅從概念講到概念，知識(shí)層面訓(xùn)練來(lái)，訓(xùn)練去，最后意義不大。所以教師一定要有智慧，課堂要有智慧的生成，有精彩的拓展，這才會(huì)是一堂智慧的課，才能教出智慧的學(xué)生。
第二、教法的創(chuàng)新。
1、教為學(xué)服務(wù)。兩層理解，一是教師是為學(xué)生服務(wù)，二是教是為學(xué)服務(wù)。教是為了不教。
2、教法實(shí)為學(xué)法。我們不要把教法和學(xué)法對(duì)立起來(lái)，它們是一致的。教法一般是要探索怎么教，實(shí)際上就是探索用什么樣的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方式完成目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)效率更高一些，效果更好一些。這就是教法，也是學(xué)法。
3、教法的探索就是要讓教能夠營(yíng)造目標(biāo)、任務(wù)、氛圍。教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，這節(jié)課就是好課。用建構(gòu)主義理論解釋，教師“搭腳手架”，教師是幕后指揮、導(dǎo)演、搭臺(tái)的人。
4、教法實(shí)為老師約束和激勵(lì)自己的一種規(guī)則。教法是約束你自己的，而不是約束學(xué)生的，比如教學(xué)相長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的原則就是約束教師的，同時(shí)也是激勵(lì)教師的。
第三、學(xué)法的創(chuàng)新。
1、學(xué)生帶著什么感情學(xué)習(xí)你這門課?如果學(xué)生不喜歡你這門課，你什么法都沒(méi)有法。因此，教師要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，研究怎么激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)、高興地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)，這是學(xué)法的核心問(wèn)題。
2、學(xué)生用什么路徑學(xué)習(xí)你這門課?比如說(shuō)概念怎么學(xué)，我認(rèn)為就是三部曲，即這個(gè)概念從哪里來(lái)?到哪里去?它是什么?學(xué)生要把來(lái)龍去脈弄清楚，它是誰(shuí)?即要把本質(zhì)弄清楚。(當(dāng)然，還要加上把本概念的學(xué)習(xí)與以往學(xué)的類似概念加以區(qū)別和比較。)
3、學(xué)生用什么方式學(xué)習(xí)你這門課?是自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，還是其它方式?
第四、資源呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。
這是教師在新課程改革背景下大有可為之處。不同的教師，會(huì)有不同的呈現(xiàn)方式，這好比寫小說(shuō)，一個(gè)人物，在什么時(shí)候出現(xiàn)，高潮在哪里?跌宕起伏才能引人入勝。課堂同樣如此。
哪些資源?在什么情景下呈現(xiàn)?在什么階段呈現(xiàn)?怎么呈現(xiàn)?這是很有學(xué)問(wèn)的。好的資源呈現(xiàn)方式，是那么精美，是那么精巧，是那么有藝術(shù)，學(xué)生感到很新穎，學(xué)得有趣。這是教師教學(xué)能力的反映。
綜合上述四個(gè)創(chuàng)新，那么我們學(xué)校如何建立沙市中學(xué)的教學(xué)文化，如何讓沙市中學(xué)的課堂有效?我們提出六個(gè)“三”：
1，三個(gè)理念。即以生為本的理念;教學(xué)的根本任務(wù)是全面、充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的理念;打造智慧課堂的理念。
2，三維目標(biāo)。即知識(shí)與能力;過(guò)程與方法;情感態(tài)度價(jià)值觀。
3，三種學(xué)法。即自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
4，三次(段)學(xué)習(xí)。即課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。
5，三有課堂。即有學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)景設(shè)問(wèn)、有學(xué)生探究訓(xùn)練、有反饋總結(jié)。
6，三會(huì)。即讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。
總的來(lái)說(shuō)，就是：牢固樹立三個(gè)理念，科學(xué)組合三種學(xué)法，智慧組織三種學(xué)習(xí)，切實(shí)達(dá)成三維目標(biāo)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)三會(huì)。
在這六個(gè)“三”里面，1—3個(gè)“三”是新課程的基本特征，“三有課堂”我多次講述，這里重點(diǎn)談“三次學(xué)習(xí)”。它對(duì)我們當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)狀而言最為重要，我對(duì)此做相關(guān)說(shuō)明。
第一，什么是三次學(xué)習(xí)?
三次學(xué)習(xí)并不是新事物，它離我們很近，我之所以這么說(shuō)，基于兩點(diǎn)。
一是它是我們學(xué)校的創(chuàng)造。2006年，我到北京四中參觀，他們學(xué)校用的資料是“三次學(xué)習(xí)”資料，而我們物理組很多教師都參加了這本資料編寫。
二是三次學(xué)習(xí)在我們2012屆高三有實(shí)踐，并受到了良好的成效。高三數(shù)理化的一輪復(fù)習(xí)基本上是學(xué)生先學(xué)，先學(xué)教材，先學(xué)考綱，先做題或課前作業(yè)，有的教研組是自己編題。復(fù)習(xí)課堅(jiān)持“三有課堂”教學(xué)，在一調(diào)、二調(diào)中，數(shù)理化三科的成績(jī)很不錯(cuò)。高一高二很多老師也在實(shí)踐。如霍焰老師三次學(xué)習(xí)做得很好，很下了一番工夫，他認(rèn)真研究了怎么組織課前、課中、課后學(xué)習(xí)?很到位。
三次學(xué)習(xí)是螺旋式上升，在反復(fù)中上升。學(xué)習(xí)有一種較好的方式就是反復(fù)，這種反復(fù)是螺旋式反復(fù)，而不是原有性質(zhì)的反復(fù)。
所以我們提出“三次學(xué)習(xí)”不是心血來(lái)潮，而是我們學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，是我們校本教研的總結(jié)。
所謂三次學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。
課前學(xué)習(xí)是前提。這是我們老師上課的前提，如果老師上課前學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)和作業(yè)，這種課無(wú)論教師多會(huì)講，無(wú)論教師講多少，總比有課前學(xué)習(xí)的課要差。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)課前自己探索，他就會(huì)帶著問(wèn)題聽課。很多學(xué)生上課的時(shí)候沒(méi)有問(wèn)題，盲目跟從教師，教師又是從頭講到尾，學(xué)生就從頭聽到尾，器官只用了耳朵、眼睛，最后一堂課下來(lái)，學(xué)生收獲甚微。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)者只有器官用得越多，效率才會(huì)越高。
課中學(xué)習(xí)是根本。
課后學(xué)習(xí)是提升。
三次學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是三次作業(yè)，當(dāng)前，我們的課后作業(yè)情況很不理想。我們的名校班至少有20%的學(xué)生被課后作業(yè)綁架，平行班基本被課后作業(yè)綁架。學(xué)生就是拼命地做課后作業(yè)，陷入了惡性循環(huán)。學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地探索，課中被動(dòng)跟著老師學(xué)，課后拼命趕作業(yè)。學(xué)生因?yàn)檎n堂沒(méi)有理解，不會(huì)運(yùn)用，做課后作業(yè)壓力很大，花費(fèi)的時(shí)間就越長(zhǎng)，有的同學(xué)趕作業(yè)趕到深夜，第二天上課頭腦不清醒，效率極低。我在高二年級(jí)做了調(diào)查，課前學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)，哪個(gè)班贏得了課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這個(gè)班成績(jī)就好，哪個(gè)班跟著老師走、被老師牽著走，這個(gè)班就差，無(wú)論什么班都吻合這個(gè)規(guī)律。
第二，串聯(lián)三次學(xué)習(xí)的主線是什么?
怎么把三次學(xué)習(xí)抓住?這需要我們堅(jiān)持以“問(wèn)題”為主線，也就是要進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，要把這節(jié)課要講的核心知識(shí)要變成問(wèn)題，變成作業(yè)，讓學(xué)生課前去做。你說(shuō)他不會(huì)做，我說(shuō)他會(huì)做。我試過(guò)。
與三次學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的三次作業(yè)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，要把握一些基本的原則。
1、課前作業(yè)要求：簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)、開放。簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)就是學(xué)生看書、思考后就可以做到;開放是說(shuō)課前作業(yè)的題目要具有發(fā)散性，可以讓學(xué)生展開想象。這對(duì)教師備課提出了很高的要求。
課前作業(yè)學(xué)生何時(shí)做為宜呢?我認(rèn)為可以是在課堂，也可以是在課堂以外的時(shí)間，即在你和學(xué)生共同學(xué)習(xí)之前。我不要求課堂從什么時(shí)候開始，到什么時(shí)候結(jié)束，只是要求這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)按什么模式或什么路徑完成。
課前作業(yè)以2—3個(gè)題目為宜。
2、課中作業(yè)的要求：要有討論題，要有探索題，要有總結(jié)反思題。做一類題學(xué)生要總結(jié)。教師要讓學(xué)生“悟”，讓學(xué)生體會(huì)，得出結(jié)論，這是核心所在。學(xué)生要把課前知識(shí)拿到課中來(lái)運(yùn)用。其中，課本習(xí)題必須放在課中做。
3、課后作業(yè)的要求：這相對(duì)要靈活一些，可以是習(xí)題，也可以是學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫。比如電場(chǎng)，他的學(xué)習(xí)報(bào)告可以是對(duì)電場(chǎng)的理解，運(yùn)用。學(xué)生如果能寫出來(lái)，比他做很多題都有效，這是一種課后學(xué)習(xí)。美國(guó)經(jīng)過(guò)研究，學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)間最多不能超過(guò)180分鐘，我們學(xué)校每天安排了120分鐘自習(xí)，夠了。我們只安排這么長(zhǎng)時(shí)間，其它讓學(xué)生自己去找資料學(xué)。
以問(wèn)題為主線，這是世界通行的教學(xué)方式。問(wèn)題是什么?問(wèn)題就是任務(wù)，問(wèn)題就是目標(biāo)。教師要圍繞核心知識(shí)展開問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要以問(wèn)題為主線?？赡苡欣蠋煏?huì)說(shuō)，學(xué)生自己做，還要老師做什么呢?其實(shí)，考驗(yàn)教師水平的高低就是問(wèn)題怎么設(shè)計(jì)。教師對(duì)教材的理解，對(duì)教材的把握，要轉(zhuǎn)化為作業(yè)里面，讓學(xué)生在課前自主探究，課中合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，課后自主提升，全程體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全程體現(xiàn)探索，全程體現(xiàn)合作，我們將之稱作科學(xué)組織三次學(xué)習(xí)。
第三，三次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是什么?
1、教師要把核心知識(shí)的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生。
我們?nèi)螌W(xué)習(xí)的核心問(wèn)題是三次作業(yè)，這三次作業(yè)我們是有要求的，但是各個(gè)學(xué)科有各個(gè)學(xué)科不同的做法，但有其共性之處，即都要把作業(yè)布置好，把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)好，要想使課堂有效，我們必須要把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，這是最關(guān)鍵的。
如果教師沒(méi)有把核心知識(shí)的學(xué)習(xí)權(quán)教給學(xué)生，那么所有的探究都是無(wú)效的。我們?cè)瓉?lái)提出的精講多練，精講講在哪里?要講在核心知識(shí)上，講在別的位置上是沒(méi)有用的?，F(xiàn)在我們提出更高要求，教師要圍繞核心知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)探索，自己得到結(jié)論，自己“尋找”規(guī)律。。
2、教師要把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。
某個(gè)同學(xué)發(fā)言完了，對(duì)也罷，不對(duì)也罷，思路清晰也罷，不清晰也罷，教師千萬(wàn)不要獨(dú)自霸占評(píng)價(jià)權(quán)，要首先讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)一下。學(xué)生此時(shí)正在“對(duì)與錯(cuò)、是與非”之間碰撞，如果教師很快下結(jié)論，學(xué)生就會(huì)停止思考。簡(jiǎn)單地說(shuō)，所有重要的結(jié)論、重要的觀點(diǎn)一定是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，不是教師說(shuō)出來(lái)的。對(duì)與錯(cuò)是學(xué)生判斷的，是學(xué)生評(píng)價(jià)的。
總的來(lái)說(shuō)，三次學(xué)習(xí)就是課前、課中、課后三次學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)的是課前、課中、課后的三次作業(yè)。其關(guān)鍵在于教師要把核心知識(shí)的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要科學(xué)地組合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在核心知識(shí)上相互交流、探索學(xué)習(xí)，做到真正的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，這樣我們才能提高教學(xué)的有效性。
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