[《習(xí)坎文摘》第38期]科學(xué)取向教學(xué)論 引領(lǐng)教改新方向
——廣州市象賢"三元整合導(dǎo)學(xué)模式"教學(xué)改革調(diào)查
作者/來(lái)源: 吳中輝 發(fā)表: 2012-12-05 17:24:29 瀏覽: 13616 次
2012年2月7日上午9時(shí)，國(guó)務(wù)院第一會(huì)議室，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人就《政府工作報(bào)告(征求意見稿)》向10位來(lái)自教科文衛(wèi)體界人士征求意見。
在座談會(huì)上，南開大學(xué)校長(zhǎng)龔克在發(fā)言中建議：學(xué)校工作要從“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為本”，從側(cè)重“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦凇疤嵘刭|(zhì)”?？偫韺?duì)此十分贊成，他認(rèn)為，“素質(zhì)教育可以用6個(gè)字概括——教是為了不教，這就是教育思想?！?br />
總理將素質(zhì)教育用6個(gè)字概括——“教是為了不教”，并上升到“教育思想”的高度，意在提醒我們：社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在更新，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣去培養(yǎng)人，已成為時(shí)代對(duì)教育和教師的迫切要求。俗語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無(wú)窮”。教師不僅要給學(xué)生以知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
如何才能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?
廣州市教育局教研室副主任譚國(guó)華認(rèn)為，綜合運(yùn)用多種理論，特別是引入建立在科學(xué)心理學(xué)和實(shí)證研究基礎(chǔ)上的科學(xué)取向教學(xué)論可能會(huì)得出問題的答案。
由譚國(guó)華設(shè)計(jì)，在吸收哲學(xué)取向教學(xué)論精華，且以科學(xué)取向教學(xué)論作為教改核心指導(dǎo)理論的一種新型教學(xué)模式——“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”孕育出爐，目標(biāo)直指——“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
1、三元·整合·導(dǎo)學(xué)
“建立一個(gè)符合當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)特點(diǎn)、有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、操作簡(jiǎn)便、易于大面積推廣使用的新型課堂教學(xué)模式?！弊T國(guó)華稱這是他設(shè)計(jì)和主持全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題的初衷，“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”就是實(shí)現(xiàn)這一初衷“三年孕育，一朝綻放”的成果。
2012年3月29日，來(lái)自華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、廣州大學(xué)等的專家教授以及上海、廣州等地的教育工作者，在廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)共聚一堂，參加全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《三元整合導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告會(huì)。報(bào)告會(huì)上，專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究成果予以充分肯定，對(duì)象賢中學(xué)借此課題研究全面推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革帶來(lái)的成果給予了高度評(píng)價(jià)。
這一天，最興奮的似乎不是課題的設(shè)計(jì)和主持人譚國(guó)華和象賢中學(xué)的師生，而是科學(xué)取向教學(xué)論的倡導(dǎo)者、華東師范大學(xué)的皮連生教授：“科學(xué)的理論使教改模式更有生命力，而閃亮的教育智慧會(huì)讓課堂更有生命力?！?br />
依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論以及建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)論和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”將課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略這三個(gè)重要變量進(jìn)行優(yōu)化整合，并通過(guò)建立導(dǎo)學(xué)型課堂作為承載其整個(gè)操作體系包括教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、評(píng)價(jià)方式的一個(gè)重要的平臺(tái)，總體目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
所謂的“三元”是指在學(xué)生和課程內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，影響教學(xué)的三個(gè)主要因素，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)也就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，主要回答學(xué)什么和教什么的問題;學(xué)科課型就是課的類型，根據(jù)一節(jié)課承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分，主要明確不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與條件，回答如何學(xué)，即回答不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律的問題;而教學(xué)策略則是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列問題解決行為，主要回答如何教，特別是如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問題。
“整合”包含三個(gè)方面的意義：一是指三元的整合，即在教學(xué)過(guò)程中保持教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型和教學(xué)策略的一致性，使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，以提升教學(xué)的有效性;二是指理論的整合，即通過(guò)對(duì)國(guó)際上各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論進(jìn)行審視、篩選，以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型和教學(xué)策略為核心，對(duì)精選出來(lái)的理論進(jìn)行整合，構(gòu)成一個(gè)對(duì)中小學(xué)教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的統(tǒng)一的理論體系;三是指經(jīng)驗(yàn)的整合，即通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教改名校和優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的審視、篩選，根據(jù)科學(xué)性(可用科學(xué)的理論解讀)和有效性的原則，對(duì)精選出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，以形成一個(gè)具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值的操作體系。
“導(dǎo)學(xué)”首先是在教學(xué)觀念上充分遵循教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，其中課堂是最主要的表現(xiàn)平臺(tái);其次是在“三元”“整合”的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、教師指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要看學(xué)生是否“學(xué)完了”和“學(xué)好了”;再其次是指“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”的核心思想就是“導(dǎo)學(xué)”，是指教學(xué)以“學(xué)”為中心和目的，根本目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成刻苦學(xué)習(xí)的精神、自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、導(dǎo)學(xué)稿
寫好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。
三元整合導(dǎo)學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教案和學(xué)案進(jìn)行了改造、整合和升華，將這種師生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的文本稱之為“導(dǎo)學(xué)稿”。導(dǎo)學(xué)稿不同于學(xué)案和講學(xué)稿，更不同于傳統(tǒng)的教案或練習(xí)卷，是三元整合導(dǎo)學(xué)模式操作體系中的主要載體之一。
所謂的“升華”是指：導(dǎo)學(xué)稿依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論以及建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，按照“三元”“整合”“導(dǎo)學(xué)”思想編寫而成，是在充分分析學(xué)情和課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)(預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果)、學(xué)科課型(主要知識(shí)類型)、教學(xué)策略(學(xué)與教的過(guò)程、條件和方法)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化整合的結(jié)果，使教學(xué)活動(dòng)緊扣學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，通過(guò)梯度性學(xué)習(xí)要求和選做練習(xí)的安排，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)功能和使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
每個(gè)導(dǎo)學(xué)稿均由三人小組執(zhí)筆編寫，編寫前經(jīng)過(guò)備課組全體成員集體備課討論醞釀，編寫后再經(jīng)過(guò)備課組全體成員集體討論修改審定，每一份導(dǎo)學(xué)稿都是備課組成員集體智慧的結(jié)晶。師生的教學(xué)活動(dòng)主要依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行，教師不再編寫和使用傳統(tǒng)意義上的教案，大部分學(xué)科取消學(xué)生課外輔導(dǎo)資料和課外作業(yè)本。
導(dǎo)學(xué)稿選做練習(xí)部分，設(shè)計(jì)有能力梯度訓(xùn)練題和課外閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，為不同基礎(chǔ)和不同興趣的學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供了空間。選做部分一般不作為日常課堂教學(xué)要求，教師可根據(jù)備課組的安排和不同學(xué)情的實(shí)際需要處理，并實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行個(gè)人評(píng)價(jià)和備課組集體捆綁評(píng)價(jià)。
三元整合導(dǎo)學(xué)模式對(duì)導(dǎo)學(xué)稿提出了具體要求：一是教學(xué)目標(biāo)明確。選用易于理解和評(píng)價(jià)的內(nèi)部心理動(dòng)詞和外顯行為動(dòng)詞陳述教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的自我判斷。二是突出學(xué)法指導(dǎo)。利用指導(dǎo)語(yǔ)及問題的梯度安排，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和策略，體現(xiàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。三是教學(xué)內(nèi)容選擇和過(guò)程安排，取決于目標(biāo)、課型、策略的分類及優(yōu)化整合，緊扣學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使之更科學(xué)有效。四是匯集備課組教師的集體智慧、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，充分體現(xiàn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)功能。
導(dǎo)學(xué)稿的編寫以下列理論作指導(dǎo)：首先是學(xué)習(xí)的分類觀。人類的學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。其次是基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的課型理論。對(duì)每一種課型中涉及的主要知識(shí)類型及其學(xué)習(xí)的過(guò)程、有效學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行深入的分析，以便為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。再其次是在廣義的知識(shí)概念下，把加涅的學(xué)習(xí)分類與修訂版的布盧姆教育目標(biāo)分類結(jié)合起來(lái)進(jìn)行目標(biāo)建構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知領(lǐng)域)一般采用內(nèi)在心理與外顯行為相結(jié)合的方式進(jìn)行陳述，即先陳述內(nèi)在心理變化，然后列舉反映內(nèi)在心理變化的行為樣例(或稱具體要求)。最后是依據(jù)奧蘇伯爾的同化論、皮連生廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過(guò)程模型和三元整合導(dǎo)學(xué)模式常用的十大教學(xué)策略，安排導(dǎo)學(xué)稿的學(xué)習(xí)過(guò)程。
3、導(dǎo)學(xué)型課堂
導(dǎo)學(xué)型課堂是承載“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”整個(gè)理論和操作體系的基本平臺(tái)。
導(dǎo)學(xué)型課堂有小課堂和大課堂之分，小課堂與大課堂相輔相成。小課堂是指學(xué)科具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，是日常教學(xué)的基本組織形式，大課堂是指以學(xué)校文化為背景的學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校教育的整體實(shí)現(xiàn)方式。
日常課堂按教學(xué)功能可劃分為三種課型：導(dǎo)學(xué)課、內(nèi)化課、測(cè)評(píng)課，其中導(dǎo)學(xué)課的基本組織形式是導(dǎo)學(xué)型課堂，是日常教學(xué)的主要課堂形式;內(nèi)化課主要是白天和晚間的自習(xí)課，完全由學(xué)生自主對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、吸收與消化;測(cè)評(píng)課主要指單元或模塊教學(xué)結(jié)束時(shí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。
按課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分，導(dǎo)學(xué)課又可劃分為三種基本課型：獨(dú)立課(一課時(shí))、姊妹課(兩課時(shí))、單元課(多課時(shí))。其中：姊妹課是主體課型，獨(dú)立課是姊妹課的濃縮，單元課是姊妹課的拓展。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，確定學(xué)科基本課型，如概念課、規(guī)則課、解題課、閱讀課、指導(dǎo)課、鑒賞課等。
一堂標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)課，其一般教學(xué)程序是：第一步根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析判斷課型;第二步根據(jù)課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)、編寫或選用合適的導(dǎo)學(xué)稿;第三步依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿實(shí)施教學(xué)并實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)控(即上導(dǎo)學(xué)課);第四步評(píng)價(jià)與反思。其中，高質(zhì)量編寫和使用導(dǎo)學(xué)稿是高效課堂的前提保障，找準(zhǔn)問題并解決問題是決定導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。
導(dǎo)學(xué)型課堂以“20分鐘課堂”理念為基礎(chǔ)、以導(dǎo)學(xué)稿為主要教學(xué)文本、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織形式。導(dǎo)學(xué)型課堂的具體教學(xué)流程可概括為“兩段六步”。兩段即“自主與探究”，“自主”指學(xué)生在教師和導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，“探究”指生生或師生共同解決疑難并拓展提升。六步即“導(dǎo)、學(xué)、議、究、拓、思”?！皩?dǎo)”指教師解讀目標(biāo)并提示思維方向和重難點(diǎn)，“學(xué)”指學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，“議”指小組內(nèi)個(gè)別或多人相互答疑解惑或交流心得，“究”指生生或師生共同討論解決疑難，“拓”指師生共同歸納總結(jié)并拓展提升，“思”指學(xué)生糾錯(cuò)回顧并反思完善。課堂教學(xué)中，兩段應(yīng)明顯呈現(xiàn)，而六步則可依序呈現(xiàn)或融合呈現(xiàn)甚至循環(huán)呈現(xiàn)，如學(xué)和議、究和拓可以合為一步，各步時(shí)間按導(dǎo)學(xué)稿的安排靈活掌握。
“一種課堂教學(xué)模式并非就是一種課堂教學(xué)流程，其實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)思想和教學(xué)理論在課堂教學(xué)流程中的體現(xiàn)?！弊T國(guó)華說(shuō)，不僅如此，所有課型還需要體現(xiàn)下面四點(diǎn)：
一個(gè)核心：導(dǎo)。以導(dǎo)學(xué)稿為載體、以導(dǎo)學(xué)型課堂為平臺(tái)，按不同知識(shí)類型學(xué)與教的規(guī)律以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成規(guī)律，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，最大限度地突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。
兩個(gè)目標(biāo)：一是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并最大限度地達(dá)成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)要求。二是使教師得到培養(yǎng)，如引領(lǐng)教師樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念、提升處理教材和駕馭課堂能力等。
三個(gè)特征：一是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到充分體現(xiàn)，二是不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的條件得到最大限度的滿足，三是教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四個(gè)原則：一是以導(dǎo)促學(xué)原則(目標(biāo)導(dǎo)向、教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)學(xué)稿導(dǎo)學(xué))，二是20分鐘課堂理念(精講精練、講在關(guān)鍵、練在要點(diǎn))，三是學(xué)習(xí)型課堂組織形式(學(xué)習(xí)小組和新型學(xué)習(xí)方式)，四是“兩段六步有機(jī)融合”思想(指導(dǎo)自主、共同探究、活用兩段、整合六步)。
4、二十分鐘課堂
“20分鐘課堂”理念是構(gòu)建導(dǎo)學(xué)型課堂的基礎(chǔ)。20分鐘課堂理念要求每一節(jié)課教師講的總時(shí)間不多于20分鐘，而學(xué)生思考、討論、解答、訓(xùn)練的總時(shí)間不少于20分鐘。
“課堂只講20分鐘”，象賢中學(xué)錢劍華副校長(zhǎng)說(shuō)這是三元整合導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，從課堂外在形式上看改變最大的地方，“20分鐘不應(yīng)機(jī)械切割，師生活動(dòng)應(yīng)融為一體，這雖然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與度低、滿堂灌現(xiàn)象的徹底顛覆，是對(duì)‘精講精練、講在關(guān)鍵、練在要點(diǎn)’等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的靈活借鑒，但在執(zhí)行時(shí)應(yīng)注意同時(shí)突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，而不是二者有一偏廢?！?br />
一方面，要盡量將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生(個(gè)人或小組)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)展示;另一方面，對(duì)教師提出了更高要求，要善“導(dǎo)”，為了精講和導(dǎo)學(xué)，教師要編寫更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)稿并能高水平使用導(dǎo)學(xué)稿，要準(zhǔn)確掌握學(xué)情、把握關(guān)鍵，合理駕馭課堂并學(xué)會(huì)對(duì)不同學(xué)生采取個(gè)案化指導(dǎo)。
錢劍華副校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“從實(shí)踐來(lái)看，以前一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生不但得不到較快的發(fā)展，還使得他們產(chǎn)生厭學(xué)心理;現(xiàn)在把課堂還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、討論，反而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教改過(guò)程中，學(xué)生逐漸改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，如：如何預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，如何有效提問和討論，如何學(xué)會(huì)看書等等?！?br />
5、學(xué)習(xí)小組
導(dǎo)學(xué)型課堂的教學(xué)組織形式屬于一種學(xué)習(xí)型組織，個(gè)人、小組、班級(jí)相輔相成、融合互動(dòng)。
學(xué)習(xí)小組是課堂學(xué)習(xí)型組織的主體部分，一般六人一組，在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上實(shí)行男女強(qiáng)弱組合，每組設(shè)小組長(zhǎng)一名，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一個(gè)學(xué)科的科代表，使學(xué)生人人參與、鍛煉能力、培養(yǎng)自信。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)一般疑難問題可通過(guò)小組內(nèi)互幫互學(xué)解決，對(duì)小組內(nèi)不能解決的疑難問題交給教師通過(guò)小組間或全班師生共同探究解決。
象賢中學(xué)按照“學(xué)習(xí)型組織”要求，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，建立共同愿景，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，明確個(gè)人責(zé)任、組織功能、活動(dòng)規(guī)則，提倡“聽一遍不如看一遍、看一遍不如講一遍”、“幫助別人的同時(shí)也是在更好地提升自己”、“能教會(huì)別人自己才算真會(huì)”等觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)小組提升學(xué)與教的效率，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)及解決疑難的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及“溝通與交流、互助與協(xié)作、質(zhì)疑與思辨”等能力。
林少媚副校長(zhǎng)很有感觸地說(shuō)：“小組學(xué)習(xí)，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不平衡，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)老師提問、難點(diǎn)探討和共同感興趣的問題等教學(xué)活動(dòng)有互補(bǔ)性的合作，相互啟迪思維，修正認(rèn)識(shí)偏差，共同進(jìn)步，在互幫互學(xué)中建立友誼?！?br />
李偉老師向我們談了學(xué)習(xí)型小組構(gòu)建后他所帶領(lǐng)的班級(jí)所發(fā)生的變化：構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組后，班級(jí)學(xué)生的自主思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、班集體榮譽(yù)感和自我克制能力均得到了很大的提高。
6、鳳凰涅槃
“方向和思路都確定后，教改的成敗取決于師生的理解和參與。教師和學(xué)生是教改的主角，只有充分依靠他們，教改才有可能取得成功?！毕筚t中學(xué)譚小華校長(zhǎng)說(shuō)得很真切。
我們從象賢中學(xué)的一些做法中已明顯感受到，象賢中學(xué)的教改走得很堅(jiān)實(shí)、很平穩(wěn)，教師層面、學(xué)生層面以及過(guò)程監(jiān)控方面的工作都做得扎實(shí)、有效。
一是理論和操作培訓(xùn)貫穿教改的全程，培訓(xùn)對(duì)象既包括老師也包括學(xué)生。譚國(guó)華和象賢中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)有一個(gè)共識(shí)，那就是一定要重視“理論”的指導(dǎo)價(jià)值，要求教師熟悉相關(guān)理論并用其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，絕不能單憑經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)。象賢中學(xué)啟動(dòng)教學(xué)改革的第一步就是聘請(qǐng)專家為老師系統(tǒng)剖析“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”的理論及實(shí)施方法，譚國(guó)華更是親自為象賢中學(xué)的老師們作理論輔導(dǎo)，并盡量從一線教師的角度解讀理論，以便教師更容易理解和接受，多次組織教師進(jìn)行深層研討、交流。同時(shí)，組織教師結(jié)合理論對(duì)高中三年的課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)生特點(diǎn)展開系統(tǒng)分析，認(rèn)識(shí)內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行目標(biāo)陳述、知識(shí)分類和教學(xué)策略思考，為編寫導(dǎo)學(xué)稿作專業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)校還組織教師到全國(guó)各教改知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察，總結(jié)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培訓(xùn)與考察，為教改奠定教師的思想、觀念和專業(yè)基礎(chǔ)。
學(xué)生培訓(xùn)主要是按學(xué)習(xí)型組織的原理和要求培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，按教改要求讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、熟悉教學(xué)操作。
二是編寫和使用導(dǎo)學(xué)稿，并在使用中不斷優(yōu)化與完善。教師經(jīng)集中培訓(xùn)后，以規(guī)范備課組集體備課程序?yàn)槭侄?，分科研討、編寫和審訂?dǎo)學(xué)稿，全校各文字科的課堂教學(xué)全部使用導(dǎo)學(xué)稿。盡管初期因?qū)W(xué)稿質(zhì)量、師生教學(xué)習(xí)慣等各種原因出現(xiàn)不適應(yīng)，但經(jīng)不斷理論培訓(xùn)、編寫指導(dǎo)、使用反思、修改調(diào)整，導(dǎo)學(xué)稿的質(zhì)量逐步獲得了提升，很快師生們都樂意使用導(dǎo)學(xué)稿上課。導(dǎo)學(xué)稿成了象賢中學(xué)教學(xué)的主要文本，教師不再編寫傳統(tǒng)教案，學(xué)生基本不需要訂購(gòu)課外資料。
三是研究和構(gòu)建導(dǎo)學(xué)型課堂。教改之初，首先提出20分鐘課堂理念，并將落實(shí)20分鐘課堂理念及落實(shí)效果，作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)近一年的強(qiáng)力實(shí)施，教師的課堂教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣發(fā)生了根本性改變，課堂上老師開始“精講”了、學(xué)生開始“活躍”了，“滿堂灌”課堂完全消失了。隨后推出“一日一課”活動(dòng)，即：學(xué)校每天有一節(jié)校級(jí)公開課，要求突出三點(diǎn)：一要體現(xiàn)學(xué)校的教改思想，二要高水平使用導(dǎo)學(xué)稿，三要對(duì)導(dǎo)學(xué)型課堂環(huán)節(jié)有研究。課后即時(shí)組織學(xué)科組研討，完成教學(xué)反思，對(duì)“導(dǎo)學(xué)型課堂”的教學(xué)流程進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉出好的做法。又經(jīng)過(guò)近一年的深度交流和研討，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)型課堂的思想和操作要求形成了較清晰的理解和認(rèn)識(shí)。進(jìn)入第三年后，全面深化導(dǎo)學(xué)型課堂的研究。提出課前高質(zhì)量編寫導(dǎo)學(xué)稿，課中高水平使用導(dǎo)學(xué)稿，課后高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)導(dǎo)學(xué)稿;優(yōu)化教學(xué)組織及功能，準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用“兩段六步”教學(xué)流程，提高學(xué)習(xí)小組對(duì)課堂教學(xué)效率的貢獻(xiàn)度;加強(qiáng)研討和評(píng)價(jià)，提高教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的能力，不斷推出優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)稿、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組并在全校示范。
象賢中學(xué)“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”教改實(shí)驗(yàn)，防止了那種為了“課題”而課題、為了“科研”而科研、為了“模式”而模式的簡(jiǎn)單形式的甚至是功利的做法，而且緊扣學(xué)校發(fā)展的需要，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)提出問題，依托課題設(shè)計(jì)和科研手段，實(shí)現(xiàn)了問題的解決。不僅豐富和發(fā)展了教學(xué)論的有關(guān)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，而且有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的顯著提高，通過(guò)課題科研，帶動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，成為新時(shí)期教學(xué)改革的經(jīng)典范例。
小貼士 ：三元整合導(dǎo)學(xué)模式的理論體系
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的審視和篩選，在總結(jié)、提煉、整合并借鑒“哲學(xué)取向教學(xué)論”有關(guān)理論及實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，本課題選擇“科學(xué)取向教學(xué)論”作為主要理論基礎(chǔ)，結(jié)合“哲學(xué)取向教學(xué)論”的部分原理，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略三個(gè)要素，形成了三元整合導(dǎo)學(xué)模式的理論體系。
主要包括：
1、學(xué)習(xí)的分類觀：國(guó)際著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：人類的學(xué)習(xí)有不同的類型，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。三元整合導(dǎo)學(xué)模式采用信息加工心理學(xué)關(guān)于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的分類以及加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類理論，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的分類。
2、學(xué)習(xí)的類型、過(guò)程與條件：三元整合導(dǎo)學(xué)模式依據(jù)奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、加涅的學(xué)習(xí)分類與學(xué)習(xí)條件理論、安德森的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互作用理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論、皮連生的“廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過(guò)程模型”等理論，來(lái)闡明每一類型學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與條件，為教學(xué)的科學(xué)性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)的陳述：三元整合導(dǎo)學(xué)模式十分重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用，依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論、修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類理論、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知論和克拉斯沃爾的情感教育目標(biāo)分類理論，指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述。
4、學(xué)科課型分析：課型在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)中占有重要地位。三元整合導(dǎo)學(xué)模式在對(duì)現(xiàn)有課型進(jìn)行選擇、改造和整合的基礎(chǔ)上，形成了以導(dǎo)學(xué)課為主體的課型體系，并運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論從整體上闡明各種課型的基本特征及其教學(xué)規(guī)律。
5、教學(xué)策略設(shè)計(jì)：三元整合導(dǎo)學(xué)模式以皮連生的“六步三段兩分支”教學(xué)模型與史密斯、雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義的某些理論以及我國(guó)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和使用，形成了具有自己特色的教學(xué)策略體系。
(摘自《中國(guó)教育報(bào)》2012年5月22日)
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