[《習(xí)坎文摘》第57期]小組合作學(xué)習(xí)
作者/來源: 唐年新 發(fā)表: 2019-04-17 08:11:55 瀏覽: 21924 次
導(dǎo) 讀
新高考帶來諸多教育理念的新變化，其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理提出了更高的要求。目前，學(xué)校的選課走班進(jìn)入正式運行階段，學(xué)生的差異性讓建立班級學(xué)習(xí)小組顯得十分重要，也較為迫切。
本期文摘摘錄了《中國教育報》兩三年前的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的一系列文章，大多是“高效課堂”實踐盛極一時的全國性熱議的話題討論文章，但在新高考的背景下，這些文章的觀點仍具有極強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。受條件限制，我們短期內(nèi)很難開展班級學(xué)習(xí)小組常態(tài)化的教學(xué)，但組建班級學(xué)習(xí)小組是必須的，小組如何組建£如何有效運作£如何發(fā)揮作用£如何評價£在這些文章中可以找到一些破題思路。此外，本期文摘還選摘了一位歷史特級教師關(guān)于有效運用小組討論法的實踐性文章，相信對班主任和其他學(xué)科教師開展小組合作學(xué)習(xí)有具體的指導(dǎo)價值。我希望在新高考選課走班的實踐中，我們能通過有效的小組合作學(xué)習(xí)來應(yīng)對學(xué)生層次的差異，更好地踐行分層分類的教學(xué)觀。
熊禮才
2019年4月5日
目 錄
1、學(xué)習(xí)小組：合作探究學(xué)習(xí)的可靠依托
2、聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”①合作學(xué)習(xí)如何從“形”到“神”
3、聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”②課堂“變臉”，教師如何分飾多角色
4、聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”③小組合作學(xué)習(xí)如何“內(nèi)”“外”兼修
5、小組討論法在歷史新課程教學(xué)中的有效運用
學(xué)習(xí)小組：合作探究學(xué)習(xí)的可靠依托
當(dāng)下，學(xué)習(xí)小組已經(jīng)成為課堂中普遍的組織形式。那么，對于小組，到底該如何運用£
【專家觀點】學(xué)習(xí)小組改變課堂“基因”
■韓立福
小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區(qū)所接受。在班級授課制視野下，主要采取舞臺式教學(xué)組織形式，主要特征如下：其一，課堂教學(xué)以教師為中心，是教師“我對您”的講授、指導(dǎo)和管理形式;其二，在師生關(guān)系上是單向的或雙向的、“上對下”的封閉式關(guān)系;其三，在教學(xué)關(guān)系上是“一對多”的大一統(tǒng)的教學(xué)方式;其四，課堂逐步變成一種“官本位”，教師往往像“領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸變得被動，最終導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)失真，甚至低效。在這種教學(xué)組織形式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往不會合作，善于單打獨斗，即使是能夠考出高分，但是缺乏創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造能力。
小組合作學(xué)習(xí)方式是人類社會發(fā)展、教育進(jìn)步的表現(xiàn)，也是今后課堂教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。小組合作學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)了以下特征：一是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關(guān)系，通過多元對話來解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);二是在物質(zhì)環(huán)境、精神關(guān)系上呈現(xiàn)開放、民主、合作的人文關(guān)系，能營造出自主、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍;三是能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧與合作，教師與學(xué)生之間是學(xué)習(xí)共同體中的“平等”關(guān)系;四是在學(xué)習(xí)方式上以平等、互助的團(tuán)隊學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展自主合作探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所追求的是真實、高效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同成長。
小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革中具有舉足輕重的重要地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對舞臺式教學(xué)組織形式的超越;它不僅能推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，更是在改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式;它不僅是課堂教學(xué)文化的變革，更是改變課堂教學(xué)的內(nèi)涵性“基因”。主要體現(xiàn)以下幾點：
建立精神家園。建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，搭建合作學(xué)習(xí)平臺，把小組建設(shè)成充滿溫馨的學(xué)習(xí)之家。教師鼓勵他們合作學(xué)習(xí)，相互幫助，相互成長，創(chuàng)建民主、自主、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，這有助于學(xué)生之間相互信賴、相互支持與相互促進(jìn)。通過各小組的共同努力，使整個班級都變成溫馨的學(xué)習(xí)“大家庭”，經(jīng)歷過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，更容易養(yǎng)成尊重他人、會交往合作和開朗的性格。
豐富學(xué)生情感。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在組內(nèi)自由交流、大膽對話，不僅可以解決學(xué)習(xí)上的困惑和問題，而且，也可以把自己情緒的變化、交往的困難、以及師生之間難以溝通的事情與其他同學(xué)交流。情緒得到釋放，想法得到交流，道理得以明了。在以往的傳遞型課堂上，學(xué)生之間講話，往往被認(rèn)為是“搗亂”、“干擾”或“小動作”。在小組合作學(xué)習(xí)中，為實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，為解決小組生成問題，學(xué)生之間建立對話關(guān)系，不僅在單位時間內(nèi)解決了問題，又增進(jìn)了同學(xué)的友誼，促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。
提高學(xué)業(yè)成就?！昂献骶褡屢粋€班級變得更加團(tuán)結(jié)，變成一個溫馨而且令人向往的地方。當(dāng)學(xué)生喜歡自己的班級時，他們會學(xué)得更多”。這句話非常有道理，當(dāng)學(xué)生有了合作精神，班級變得團(tuán)結(jié)，學(xué)生都喜歡集體，就自然而然喜歡學(xué)習(xí)。如果學(xué)生從心理上恐懼和厭惡班級，他們就想遠(yuǎn)離、逃避班級和教師。小組合作學(xué)習(xí)是一種共同愿景和共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，人人都是學(xué)科學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，為實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，人人都要負(fù)起責(zé)任和義務(wù)。在組內(nèi)自然要形成相互信賴、相互幫助、相互評價、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。于是，在成員的鼓勵和指導(dǎo)下，人人都喜歡學(xué)習(xí)，人人學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)通過合作使問題得以解決。久而久之，學(xué)生之間差異會逐步縮小，學(xué)業(yè)成績就會大面積提高。
培養(yǎng)社會能力。小組合作學(xué)習(xí)使整個班級教學(xué)、班級管理、班級文化發(fā)生重大變化。為了實現(xiàn)班級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各組間都要自覺、主動交往和合作，培養(yǎng)了學(xué)生的社會交往能力，如組間的展示交流，使人人都能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、思考能力、思辨能力都會得到提高。小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)會了合作交往，為學(xué)生成人后的社會化能力奠定了社會和心理基礎(chǔ)。
目前，有許多學(xué)校都在積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，努力建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，但是，在提高小組合作學(xué)習(xí)有效性方面仍存在一些問題，例如，教師觀念落后和角色調(diào)整不到位;小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)建策略缺乏科學(xué)性;保障技術(shù)、導(dǎo)學(xué)策略與小組合作學(xué)習(xí)不匹配;小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展機(jī)制不完善。這些問題將影響小組合作學(xué)習(xí)的實效性。這些問題也嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量實施。 (中國教育科學(xué)研究院副研究員)
【學(xué)校案例】學(xué)習(xí)小組是高效課堂的靈魂
■代紅娜
在高效課堂模式下，學(xué)習(xí)的最小單位不再是學(xué)生，而是小組。我校課堂教學(xué)改革把小組建設(shè)作為高效課堂的重要突破口，試圖通過小組合作學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組的組建、小組的有效運用、小組作用的發(fā)揮和小組的評價等。
組建學(xué)習(xí)小組的原則與方法
我校的學(xué)習(xí)小組是在班主任召開學(xué)科教師會的基礎(chǔ)上，對班內(nèi)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、行為習(xí)慣、家庭情況等逐項分析之后建立的。小組的組建原則包括男女生比例分配適中、學(xué)生的性格搭配與互補(bǔ)、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科的結(jié)合、座位安排的合理等。學(xué)習(xí)小組通常由6至8名同學(xué)組成，以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。
首先從全班同學(xué)中挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)、性格外向、在同學(xué)中威望較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長;然后按照學(xué)習(xí)成績和能力水平，從高到低分別將學(xué)生編排到每組，每組6人，并從組長到組員依次編號(1-6號);最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)。
要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：評選出得力的小組長、創(chuàng)設(shè)組名、形成組訓(xùn)、制定目標(biāo)。小組討論制定本學(xué)習(xí)小組的階段目標(biāo)和長期奮斗目標(biāo)，包括在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)習(xí)成績等方面預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，以及在團(tuán)隊中預(yù)期要達(dá)到的水平。
小組交流的有效運用
小組交流是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式，課堂教學(xué)中我們的小組交流可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論;以問題的不同解決方案的交流為內(nèi)容的小組討論;分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式、集中式、個別學(xué)生講析式、組長提問式等。
小組交流的組織形式可以由“教師搭臺教師唱”的單一舞臺型走向“師生搭臺師生唱”的小組合作型。當(dāng)然最理想的境界就是“學(xué)生搭臺學(xué)生唱”。為了動員全員參與，我要求小組長在每次交流時，都先由小組里學(xué)習(xí)相對弱一點的6號同學(xué)開始表達(dá)見解，然后由5號、4號質(zhì)疑或補(bǔ)充，較強(qiáng)的其他成員再解疑、補(bǔ)充，最后由組長進(jìn)行總結(jié)。
小組交流容易存在的問題
流于形式，沒有討論和解決實質(zhì)問題。這種情況解決的辦法是：小組交流要就實質(zhì)問題進(jìn)行討論，如本節(jié)課重點的內(nèi)容、在自主學(xué)習(xí)過程中沒能解決的問題等都可以作為交流內(nèi)容;小組交流要有方式，如一對一式、一分為二式、集中式、講析式等，根據(jù)不同學(xué)科和不同問題采用不同的交流形式;小組交流要有時間限制，要是沒有時間限制的話，課堂就會混亂，時間就會白白溜走，完不成教學(xué)任務(wù)。
個別學(xué)生不參與。這個情況的產(chǎn)生有兩種原因：一種是自己能基本學(xué)會，不想和其他同學(xué)交流，沒有合作意識，認(rèn)為交流是在浪費自己的時間。對于這樣的學(xué)生，小組長要引導(dǎo)他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導(dǎo)之后仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學(xué)不會，因自卑而不敢交流。對于這樣的學(xué)生，組員要主動幫扶、教師要重點指導(dǎo)，讓他學(xué)有所成。在提問展示環(huán)節(jié)給他展示自己的機(jī)會并鼓勵贊賞他，讓他感受到成功的快樂，最終打消他的自卑心理，這個問題的前提在發(fā)現(xiàn)、關(guān)鍵在解決。
個別活躍，其他被動。組長要合理安排，使組員都有機(jī)會發(fā)言，可以采用一對一方式，然后指定說出自己的看法。
一放就亂。老師要加強(qiáng)巡視，在交流完后表揚那些秩序好的小組，增強(qiáng)各小組的榮譽感。對那些說閑話的同學(xué)，批評的時候一定要說影響了本組的交流和榮譽。
深入小組中間。全面掌握每個小組交流進(jìn)度與效果并進(jìn)行個別輔導(dǎo)，點撥瓶頸問題，并且密切關(guān)注秩序。對于學(xué)生錯誤的地方要指出來，或啟發(fā)或點撥，讓他們認(rèn)識自己的錯誤。
必須就交流問題提問展示。學(xué)生用心交流、認(rèn)真活動，就是為了能在展示的時候一顯英姿，但是往往在很多情況下老師會忘記設(shè)計提問展示環(huán)節(jié)。學(xué)生總是白忙活，就不會再認(rèn)真的去交流去活動。小組交流教學(xué)的過程，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，知道學(xué)會了什么，需要再學(xué)什么。小組交流是脈，是自主學(xué)習(xí)和提問展示之間的橋梁。
小組合作學(xué)習(xí)的突出優(yōu)點
小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。以下是我在實踐過程中的幾點收獲：
小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以均衡調(diào)配為前提，使各小組的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自的能力與專長分工合作。
小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對組員學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。
小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。師生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互活動多邊進(jìn)行，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的交流學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、探究，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要，激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的過程中得到愉悅的情感體驗。
在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使小組中的每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效，要讓學(xué)生真的動起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的合作，因此，建設(shè)、培訓(xùn)好一個學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。(河北省邢臺市威縣人才學(xué)校教師)
評價是小組保持活力的關(guān)鍵
■耿華武
“總的原則是小組能掌控的才能納入小組評價內(nèi)容之中，不能把那些和小組活動不相干的校園甚至校外的學(xué)生個體生活都納入小組評價之中”(耿華武)
小組活動是近年來課堂改革最有效的方式之一，我們也一直深入研究。
小組活動提高教學(xué)效果
教師在課堂上以班級內(nèi)的各小組為依托，通過各種活動形式，師生在一定時間內(nèi)共同完成教學(xué)目標(biāo)。小組活動是對傳統(tǒng)課堂最根本的改革，由教師灌輸學(xué)生被動接受變?yōu)閷W(xué)生“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”，由教師與個別學(xué)生交流變?yōu)槿珕T參與、生生互動、師生互動，“人人是老師，處處是講臺”，提高了教學(xué)效果。
給學(xué)生相互交流、共同提高的機(jī)會，提高了課堂效率。全班同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的相當(dāng)一部分疑難，可以在第一時間通過小組活動得到解決，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以望其項背的。
給學(xué)生取長補(bǔ)短、個性展示的舞臺，調(diào)動了課堂的積極性。由于小組活動形式多樣，賦予學(xué)生盡情發(fā)揮的可能，通過各成員之間淋漓盡致的展示，互相補(bǔ)充、整合、升華，學(xué)生們在激情中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、共同探討的好習(xí)慣。
給學(xué)生鞏固知識、溫故知新的平臺，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上通過自學(xué)或其他途徑剛剛獲得的新知識、新信息，在小組活動中互相傳遞、共同檢驗，不僅夯實了已學(xué)的基礎(chǔ)，并且豐富完善了已有信息，同時成員之間在交流時還不時碰撞出火花。
給學(xué)生創(chuàng)造成功、享受快樂的空間，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。人人都想展示自我從而獲得自身價值的認(rèn)可，享受成功的愉悅，由于小組活動的全員參與，使同學(xué)們享受成功的機(jī)會多起來。
小組活動意義深遠(yuǎn)
提高自信，培養(yǎng)了自主能動性。在小組活動中，通過組內(nèi)的展示交流合作，學(xué)生從中得到了語言上的鍛煉，每一次的成功讓他們自信倍增，能在各種場合發(fā)言不怯場，談吐自然，充滿自信。通過自我探究對問題有自己獨到的見解，敢于發(fā)表自己的意見。
擅長溝通，提高了交流合作能力。在溝通基礎(chǔ)上建立起來的合作能力是當(dāng)今社會必備的素質(zhì)之一，而小組活動的開展恰恰在這方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高了學(xué)生走入社會的適應(yīng)性。
全員參與，提高了全體同學(xué)的全面素質(zhì)。小組活動強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會，讓每一位學(xué)生都從中受益，能力得到鍛煉。
組間競爭，打造了集體榮譽觀念。小組是最貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的基本集體，由于在課堂中處處是以小組為單位進(jìn)行評價，學(xué)生個體行為效果時時與小組的榮譽相關(guān)聯(lián)，學(xué)生的集體觀念得到加強(qiáng)，對本小組負(fù)責(zé)的責(zé)任感、榮譽感在短時間內(nèi)就能樹立，學(xué)生的責(zé)任心集體榮譽感逐漸強(qiáng)化。
評價確保小組活力
小組活動的積極作用如此突出，如何讓小組長期充滿活力就變得至關(guān)重要，對小組科學(xué)的評價機(jī)制則是推動小組活動的潤滑劑。
小組科學(xué)的建構(gòu)是實現(xiàn)科學(xué)評價的前提。目前各地對小組的構(gòu)建原則都是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，這是在進(jìn)行大量小組活動實踐之后，利于各組積極競爭的一個構(gòu)建小組的基本要求。需要專門指出的一點是，各小組由于在一段時間之后會產(chǎn)生變化，當(dāng)組間不能符合“同質(zhì)”的時候，應(yīng)適時調(diào)整。
評價內(nèi)容既要全面又要科學(xué)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地小組活動的評價都是經(jīng)過了由課內(nèi)向課外的發(fā)展，也就是一開始對各小組的評價僅限于課堂表現(xiàn)，后逐漸延伸到作業(yè)完成、生活習(xí)慣、日常規(guī)范等。對此，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況而定，總的原則是小組能掌控的才能納入小組評價內(nèi)容之中，不能把那些和小組活動不相干的校園甚至校外的學(xué)生個體生活都納入小組評價之中。
評價對象既面對小組，又要落實到學(xué)生個人。比如我校在課堂中對小組的評價，哪個小組活動進(jìn)行得好，首先要明確是哪些同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)突出，然后明確給本小組加多少分?jǐn)?shù)。這樣既激勵了具體同學(xué)，又激勵了小組整體。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，不僅要關(guān)注到優(yōu)秀生的出色表現(xiàn)，更要關(guān)注到后進(jìn)生的進(jìn)步。
評價既要注重課堂知識又要注重整體規(guī)范。評價要針對學(xué)生的知識和能力兩個方面，比如某同學(xué)展示過程中盡管出現(xiàn)了知識性的錯誤，沒有完成目標(biāo)，但是落落大方，語言得體，也要進(jìn)行肯定。
評價方式、激勵手段要多樣。要專門研究贊賞鼓勵語言的適切性，對教師也要不斷培訓(xùn)，評價方式要對準(zhǔn)學(xué)生的興奮點。激勵小組的手段要精神物質(zhì)齊頭并進(jìn)，櫥窗展示合影、頒發(fā)獎狀、獎杯、獎品、網(wǎng)站展示、公開表揚，等等，動用一切校園資源讓學(xué)生時時處處感覺到小組給自己帶來的成功喜悅。
小組活動評價機(jī)制是小組保持長期活力的關(guān)鍵，是小組活動的推動力，是小組活動得以生存發(fā)展的源泉，要作為小組活動的重中之重來抓。(河北省威縣趙莊人才學(xué)校校長)
聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”①
合作學(xué)習(xí)如何從“形”到“神”
小組合作學(xué)習(xí)，是新課改實現(xiàn)“以教為主”到“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，越來越多的學(xué)校在推進(jìn)課改時，將小組合作學(xué)習(xí)視為教學(xué)流程的必備環(huán)節(jié)。但是小組合作學(xué)習(xí)，不是一試就靈、包治百病的仙丹。如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這是一個有待深入研究的課題，很多問題，需要從教育規(guī)律和認(rèn)知科學(xué)出發(fā)予以厘清;還有很多問題，只能在不斷試錯、糾偏的實踐中尋找答案。
圍繞小組合作學(xué)習(xí)的核心問題，本版擬從小組合作學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生深度參與、小組合作學(xué)習(xí)方式下教師的角色定位、從課改整體出發(fā)看小組合作學(xué)習(xí)三個角度，分三個主題展開深入探討，敬請關(guān)注。
“學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎£”近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究者經(jīng)常向教師和學(xué)生提出這樣一個“怪怪的”問題。一些看似有模有樣、轟轟烈烈的學(xué)習(xí)活動，其實真正意義上的學(xué)習(xí)過程并未發(fā)生。
學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)和探究，改變了過去以教師講授為主的單向灌輸模式，學(xué)生參與程度高了，互動交流多了，課堂氣氛活躍了，但是熱鬧的背后，很多人擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)會不會有名無實。
細(xì)節(jié)決定成效
■李政濤
在當(dāng)代中國的課程與教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)日漸受到各地學(xué)校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但在筆者的聽課經(jīng)歷中，扎實有效的小組合作并不多見。究其原因，是對某些細(xì)節(jié)缺乏敏感和打磨。這些細(xì)節(jié)與以下13個問題相關(guān)。
小組合作學(xué)習(xí)從哪里開始£
對學(xué)生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習(xí)慣，才能更好地進(jìn)行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡要地提出幾個要求，讓學(xué)生領(lǐng)會一下即可生成的，而是需要一段時間的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，這里的細(xì)節(jié)不是培養(yǎng)的時間長短，而是訓(xùn)練的起點：從哪里開始培養(yǎng)和訓(xùn)練£可以從同桌合作開始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補(bǔ)充與合作，再逐漸過渡到小組合作。對學(xué)生來說，這是一個非常重要的過渡和適應(yīng)過程。如果同伴兩個人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進(jìn)入到小組合作£
開展合作學(xué)習(xí)有哪些前提條件£
這里強(qiáng)調(diào)的是一些基礎(chǔ)性的條件，至少包括三個條件：其一，學(xué)生對要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容要有基本的閱讀了解;其二，合作交流前，學(xué)生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學(xué)共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個體獨立自主的思考;其三，學(xué)生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學(xué)生本無合作的欲望，卻硬要讓他們合作。
如何分組£
一般情況下，存在同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩大類型，許多老師陷入了糾結(jié)之中：兩種分組方式各有利弊，如何取舍£解決之道在于輪換，不宜一學(xué)期或一學(xué)年都是同質(zhì)或異質(zhì)分組，可以這個月同質(zhì)，下個月異質(zhì)，取長補(bǔ)短，互補(bǔ)共生。
如何分工£
小組合作過程中，需要對誰做主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價值和意義不僅在于提升小組合作學(xué)習(xí)的實效，也在于小小分工背后有重要的育人價值：有了分工，才會有責(zé)任;有了責(zé)任，才會有擔(dān)當(dāng);有了擔(dān)當(dāng)，才會有更好更快的成長和發(fā)展。這樣的小組分工，就把教學(xué)與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來了。
需要有什么合作的規(guī)則£
規(guī)則就是小組合作中對學(xué)生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)”。判斷弱者和強(qiáng)者的標(biāo)準(zhǔn)，不只是成績，還有性格和習(xí)慣：個性內(nèi)向、內(nèi)斂，課堂上不愛主動發(fā)言表達(dá)，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強(qiáng)者”。
小組合作是否有“時間底線”£
經(jīng)?？吹浇處熥寣W(xué)生進(jìn)行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結(jié)束，這樣的小組合作不可能有實效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來，真實有效的小組合作時間，至少不能低于3分鐘。當(dāng)然，到底安排多長時間，要視學(xué)情和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。
小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說£
如果小組代表的第一句話是“我認(rèn)為，我發(fā)現(xiàn)，我覺得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該是“我們小組……”。無須小組合作，個體學(xué)生可以隨時隨地表達(dá)自己的觀點和想法，既然是小組合作之后的代表發(fā)言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。
如何對小組代表發(fā)言進(jìn)行評價和反饋£
一方面，評價誰£有的老師習(xí)慣性地點評小組代表，這是一種方向性的錯誤，實際上應(yīng)該評價其背后的小組合作質(zhì)量與成效。我們倡導(dǎo)教師這么評價：通過這位小組代表的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)他們的小組合作學(xué)習(xí)很有成效，具體表現(xiàn)在，1、2、3……教師的評價語言切忌抽象的表揚或批評，越具體、明晰，越有針對性越好。另一方面，誰來評價£不只是教師，也可以讓小組和學(xué)生之間互評，還可以讓小組與個體學(xué)生自評，如此一來，就具體實現(xiàn)了“把評價的權(quán)利還給學(xué)生”。
如何引發(fā)小組間的互動交流£
小組合作結(jié)束之后，進(jìn)入到全班大組交流，此時很容易陷入“報幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動，彼此割裂……解決該問題的關(guān)鍵，是教師需要在第一個小組代表發(fā)言之前，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表在介紹本組合作學(xué)習(xí)成果之前，先對前面小組代表的發(fā)言，或評價、或補(bǔ)充、或提問、或質(zhì)疑……在此基礎(chǔ)上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動、對話和交流。
如何培養(yǎng)學(xué)生在合作過程中的傾聽能力和習(xí)慣£
合作的過程，就是學(xué)生之間相互交往、相互傾聽，實現(xiàn)生命能量相互轉(zhuǎn)化的過程。這里的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，是教師需要不斷提醒并鼓勵學(xué)生做好批注或筆記，把同學(xué)、老師在討論中生成的好的觀點、思路、方法和語句及時記錄下來，把別人的變成自己的。這個細(xì)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意識、能力和習(xí)慣，提升捕捉、提煉資源的能力。
小組合作如何體現(xiàn)年段特征£
這不僅涉及小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段的小組合作特征、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個學(xué)段，如小學(xué)，低年段、中年段、高年段等，各自符合學(xué)生年齡特點的特殊合作要求和方式如何擬定。同時，也需要對不同年段之間的小組合作如何實現(xiàn)有機(jī)關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升，進(jìn)行有針對性的設(shè)計與研究。
小組合作如何體現(xiàn)學(xué)科知識特性£
例如，語文課如何開展小組合作，體現(xiàn)“語文味”£數(shù)學(xué)課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學(xué)文化”，英語、物理、化學(xué)、生物、政治等不同學(xué)科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強(qiáng)烈的“學(xué)科感”£再進(jìn)一步而言，即使是同一個學(xué)科，如語文，教“議論文”，如何進(jìn)行小組合作£散文、小說、古詩詞等又該如何進(jìn)行小組合作£這些問題都需要教師在教研中重視和解決。
如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系£
有的教師基于根深蒂固的教案意識和教案情結(jié)，完全按照教案預(yù)設(shè)的小組合作時間節(jié)點來安排，不到這個節(jié)點就“按兵不動”。實際上，教師完全可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要，及時生成小組。這說明，小組合作也需要“動態(tài)生成”。
如上點點滴滴的細(xì)節(jié)，教師如果能夠在日常教學(xué)中充分關(guān)注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實有效的、真正的合作學(xué)習(xí)!(作者系華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心主任，教育部長江學(xué)者特聘教授)
變平庸合作為深度參與
■陳雨亭
在全國各地的校本課堂教學(xué)改革中，有很多學(xué)校以小組合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生課堂參與度的主要改革方式。小組的組成人員不等，有的4人一組團(tuán)團(tuán)坐，有的8人一組團(tuán)團(tuán)坐，有的只在合作的環(huán)節(jié)起立臨時組成小組。我們應(yīng)該弄明白：小組內(nèi)的每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度到底如何£特別是優(yōu)等生和學(xué)困生，到底在多大程度上有效地參與了學(xué)習(xí)£
合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)每一位學(xué)生健康、自然地成長。在大班教學(xué)的情況下，解決可能的“平庸合作”的方法，應(yīng)該是在每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，再進(jìn)行組內(nèi)互學(xué)或者全班展示。就是說，在小組合作學(xué)習(xí)的組織方式成為常態(tài)的情況下，教師的備課著力點應(yīng)該放在確定哪些內(nèi)容需要學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)該對話、合作。沒有充分自學(xué)的小組對話、互學(xué)，可能導(dǎo)致一到兩名學(xué)習(xí)主動的學(xué)生主導(dǎo)對話過程，其他學(xué)生附和。這就相當(dāng)于進(jìn)入了一個不需要特別動腦的聊天會。
例如，在某校關(guān)于“一元二次方程”總復(fù)習(xí)的課上，有一個5到8分鐘的教學(xué)任務(wù)段，教師讓8人小組以組為單位編一道應(yīng)用題，寫在小組所屬的小黑板上。學(xué)生接到學(xué)習(xí)指令后，馬上投入到任務(wù)中。8個學(xué)生站起，頭聚在一起商量怎么出這道題，很快一個學(xué)生拿起粉筆，開始在小黑板上寫題。8分鐘后，每小組1名學(xué)生起立向全班展示他們編寫的題，老師則引導(dǎo)大家分析這一道題屬于本章哪一節(jié)的內(nèi)容。
這一環(huán)節(jié)看上去參與度很高。但是，我們不妨追問一下：
小組編題的過程中，到底孩子們是如何參與的£出題的思路是哪個或哪幾個學(xué)生的£每組內(nèi)的數(shù)學(xué)優(yōu)等生在對話中擔(dān)任什么角色£數(shù)學(xué)學(xué)困生擔(dān)任什么角色£執(zhí)筆的學(xué)生是寫自己思考編寫的題呢，還是只是復(fù)制其他學(xué)生口述的編題思路£面向全班講解編題思路的學(xué)生和執(zhí)筆的學(xué)生是同一人嗎£
如果進(jìn)行課堂教學(xué)改革的老師或者學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，能夠回答這些問題，那么說明老師們對小組合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)具體到了每一類或者每一個學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)才可能對每一個學(xué)生來說都是有效的。
拿上文的案例來說，讓8個學(xué)生一起在短時間內(nèi)編寫一道數(shù)學(xué)題，一般來說，很難達(dá)到每一個學(xué)生都積極思考的效果。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的可能是鼓勵學(xué)生對一元二次方程進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)之后加以應(yīng)用，就是說，讓學(xué)生用自己的思維，在自己的情境中應(yīng)用一元二次方程的原理。作為一個教學(xué)片斷，應(yīng)該是先讓學(xué)生自己思考，寫在自己的筆記本上，然后在組內(nèi)交流。每一個學(xué)生在奉獻(xiàn)出自己的成果的同時，也傾聽同伴的思考。當(dāng)然，每一個學(xué)生都編題的結(jié)果，很可能是數(shù)學(xué)優(yōu)等生編的題目比較復(fù)雜、比較難，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生編寫的題目可能比較簡單。但正是這樣的差異化思考，才使得小組內(nèi)各類學(xué)生互為學(xué)習(xí)資源：優(yōu)等生為一般生和學(xué)困生進(jìn)行講解或者點評時，會更有針對性，也會更加了解同學(xué)的思路;水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生互相借鑒了思考問題的思路;如果課后老師能把各類典型編題在教室墻上的學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示，則同組優(yōu)等生或者全班不同組的優(yōu)等生之間可以進(jìn)行巔峰對決，互相激發(fā)。
在有些實施合作學(xué)習(xí)的學(xué)?；虬嗉墸?jīng)常產(chǎn)生一個尷尬的現(xiàn)象：合作后的平庸，即學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)成績，但是“尖子生”卻不見了或者大幅度減少了。這很可能是因為，步調(diào)一致的小組合作學(xué)習(xí)沒有給學(xué)生的自主思考預(yù)留足夠的空間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)期間的思維淺表化。
因此，不管哪種課堂組織方式，教師都應(yīng)該適度放手，給各類學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)的空間與時間，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點確定自主學(xué)習(xí)之后的交流展示方式：組內(nèi)交流、全班展示、全班測試、小組表演，等等。
課堂上由于時間原因而無法充分思考、探究或展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容，功力深厚的教師會把它們整合到校本課程、課外活動或綜合活動課程的相關(guān)內(nèi)容之中，一方面提升這類課程的品質(zhì)，另一方面深化學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是為有特殊興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會。
在英語課上，合作學(xué)習(xí)的主要問題通常是課堂容量過小。由于過于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的布置與完成，課堂上經(jīng)常充斥著教師布置任務(wù)的聲音，任務(wù)經(jīng)常只強(qiáng)調(diào)參與即可，參與即獲得掌聲。語言點和句型得不到足夠頻度的、融入到任務(wù)中的練習(xí)，課下如果學(xué)生再直接進(jìn)入到做大量與考試相關(guān)的練習(xí)中的話，語言的輸入就會嚴(yán)重不足。久而久之，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力就會遲滯。
這啟發(fā)我們，學(xué)校在鼓勵教師選擇小課題研究主題時，或者在設(shè)計教研活動時，應(yīng)該引導(dǎo)教師們?nèi)パ芯空n堂上這些活生生的問題。教師合作互助提高教學(xué)水平也應(yīng)該有更有針對性的互助策略。例如，在小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)科教學(xué)常態(tài)之后，教師們應(yīng)該合作進(jìn)行這樣的深化研究：在一節(jié)常態(tài)課上，對一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行針對性錄像，弄清楚每一位學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中參與度到底有多大£在不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中，各類學(xué)生的參與有效性如何£整節(jié)課上，小組內(nèi)學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實程度如何£教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究應(yīng)該用數(shù)據(jù)說話，而非大致的感覺。如果教研時，以某一節(jié)課或者某一個教學(xué)片斷的課堂實錄作為研討的具體資料，而非大家都憑主觀印象，教研或者小課題研究就會踏實前行，就會有效得多。(作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員、教育學(xué)博士)
怎樣讓合作探究告別作秀
■王志勇
要使小組合作學(xué)習(xí)見實效，不走過場，應(yīng)該滿足兩個前提條件。
第一，應(yīng)經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)
在不少的公開課中，老師一個問題呈現(xiàn)后馬上就讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，表面上看非常熱鬧，看上去效果也蠻好，但總感覺作秀成分較多。合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)思想的交流和思維的碰撞，但問題剛剛呈現(xiàn)就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是不合適的，因為學(xué)生腦袋里空空的。如何才能更好地合作呢£本人以為，在合作學(xué)習(xí)之前必須要讓學(xué)生自己進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)有了相關(guān)的知識儲備，理解了話題才有參與合作的資本，也只有這樣才可能有思維的碰撞和交流，才可能解決問題，否則合作學(xué)習(xí)就是假學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有梯度
當(dāng)前，有兩種為小組合作而合作的教學(xué)：一種是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，問題已經(jīng)解決了;另外一種是設(shè)置的問題過難，不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，就是合作探究也不能解決問題。這兩種問題都沒有合作探究的必要。第一種情況，學(xué)生已經(jīng)知道正確答案了，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道再學(xué)習(xí)什么，只能把答案說一下。第二種情況，一個小組內(nèi)的學(xué)生基本沒有任何想法，甚至沒有思考的方向，不可能有什么深入的交流與表達(dá)。因此，在設(shè)置探究性問題時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，使探究的問題有梯度、操作性強(qiáng)，保證交流能夠進(jìn)行，應(yīng)該避免絕大部分學(xué)生都能回答的問題或者都不能回答的問題，設(shè)置問題要讓學(xué)生有話說，但是又說不完整。(作者單位：江蘇省包場高級中學(xué))
聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”②
課堂“變臉”，教師如何分飾多角色
小組合作學(xué)習(xí)方式下的課堂，對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)什么樣的角色£其作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在哪些方面£教師要適應(yīng)新角色的要求，除了思想認(rèn)識上要扭轉(zhuǎn)“以教定學(xué)”的思維慣性，在教學(xué)策略與方法、個人知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)等方面，也需要進(jìn)行自我審視與改造、提升。
教師的變與未變
■金春蘭
小組合作學(xué)習(xí)下教師角色是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是否需要轉(zhuǎn)變，是小組合作學(xué)習(xí)實施過程中不斷被探討的問題。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)方式下，教師角色確實發(fā)生了變化，而且許多方面變化巨大，但這種變化不是教師角色的根本改變，而是教師在履行崗位職責(zé)時對自身角色的一種調(diào)整和完善、一種優(yōu)化和升華，應(yīng)該說，變，是教育發(fā)展的必然，未變，是教育本質(zhì)使然。
做教學(xué)設(shè)計的“藏寶者”
設(shè)計教學(xué)是教師開展教學(xué)工作的第一步。它是承載教師勞動并體現(xiàn)教師勞動的部分。有教師崗位在，設(shè)計教學(xué)的活動就會存在，這是小組合作學(xué)習(xí)下教師角色未變而且不能變的部分。同時，小組合作學(xué)習(xí)下的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，此時的課堂小組并列，先學(xué)后教，那種重在設(shè)計教程，以教程帶學(xué)程，細(xì)致嚴(yán)密地規(guī)定學(xué)生的學(xué)程，細(xì)致到第幾分鐘要求學(xué)生讀書，讀第幾頁第幾段的做法，顯然與小組合作學(xué)習(xí)相悖，是作為設(shè)計者的教師在小組合作學(xué)習(xí)下必須改變的。
小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計是一種更加面向?qū)W習(xí)者的設(shè)計，設(shè)計的一切活動均圍繞實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)展開。小組合作學(xué)習(xí)如同事先布下的一個局，教師就是那布局者和藏寶者，學(xué)生是那靠團(tuán)隊的智慧協(xié)力去把教師藏下的“寶貝”挖出來的破局者和挖寶人，“寶貝”是本課的教育目標(biāo)。“寶貝”藏在某個地方，同時隱藏在尋寶的過程中。教師要確定好“寶貝”，讓學(xué)生知道找什么;要布好局，讓尋寶的過程具有更大意義;要講好游戲規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則去尋找。所以小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計實際上是在設(shè)計學(xué)生的學(xué)程。教師不再局限在思考自己在課堂上如何講，使用什么教學(xué)手段講，而是努力為學(xué)生設(shè)計一個在一段時間內(nèi)自己開展學(xué)習(xí)的方案，設(shè)計一個以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的方案。
作為小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計者，其選擇能力尤為重要。一是要善于根據(jù)方式選內(nèi)容，并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)方式也無法覆蓋所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須具備選擇判斷的自覺性和能力，預(yù)設(shè)適切的課程內(nèi)容供學(xué)生在小組內(nèi)通過合作的方式學(xué)習(xí)。二是要善于根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)方式在目標(biāo)追求上存在差異。在國際上，有的國家在使用合作學(xué)習(xí)方式時，主要用來學(xué)習(xí)概念性內(nèi)容，這樣的內(nèi)容，對整個課程來講，更多集中在“是什么”的學(xué)習(xí)層面上;而另外一些國家，則更多用合作學(xué)習(xí)來探究社會內(nèi)容，培養(yǎng)高層次的思維能力?？梢姡瑢献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)的界定直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。三是要善于根據(jù)程度選切口。好的內(nèi)容不一定能取得好的效果，選擇好的問題切口對學(xué)生展開學(xué)習(xí)很重要。這樣的切口從程度上講一定要讓學(xué)生跳一跳夠得到。跳是態(tài)度，夠得到是能力。伸手就夠到了，缺乏挑戰(zhàn)性;怎么跳也夠不到，會導(dǎo)致學(xué)生不跳。設(shè)計出能讓學(xué)生心甘情愿去跳、去爭取獲得“物品”的過程就成為考量設(shè)計者功夫的所在，是變的重要方面。
做小組合作的“護(hù)航者”
在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，是教師履行崗位職責(zé)的又一方面。在傳統(tǒng)課堂中，這種引領(lǐng)是通過教師先教學(xué)生后學(xué)實現(xiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)下教師的引領(lǐng)發(fā)生了巨大變化。此時的引領(lǐng)不能“代庖”，把需要學(xué)生自己“尋”得的知識主動呈現(xiàn)給學(xué)生;也不能“領(lǐng)航”，自己在前面探路，讓學(xué)生在后面跟隨;更不能“旁觀”，事不關(guān)己，神游課外。小組合作學(xué)習(xí)下的教師更像是一個護(hù)航者。教師要在能夠觀察到的距離內(nèi)觀察學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)情。教師要快速判斷各種情況變化，保證在小組學(xué)習(xí)最需要幫助的時刻和部位，迅速加盟到小組中，幫助小組解決問題，保證小組航行安全并順利抵達(dá)學(xué)習(xí)彼岸。
從護(hù)航的角度講，教師要做好如下工作：一是突出護(hù)衛(wèi)中的全景性。小組合作學(xué)習(xí)下的課堂由若干個獨立小組構(gòu)成，只關(guān)注一個或幾個小組的學(xué)習(xí)情況，忽略或丟下其他小組不管，不符合面向全體學(xué)生的教育原則。為做到全景性護(hù)衛(wèi)，教師需要有眼觀六路耳聽八方的本領(lǐng)，最大限度地將各小組的學(xué)習(xí)情況盡收眼底。二是突出護(hù)衛(wèi)中的全程性。全面掌握學(xué)情是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的前提。以教為主的課堂，教師通過觀察、提問、演練等環(huán)節(jié)，較為容易掌握學(xué)情。小組合作學(xué)習(xí)下，教師只有跟隨小組學(xué)習(xí)全程，才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心路，找準(zhǔn)教師實施引領(lǐng)的起點和關(guān)鍵點。三是突出護(hù)衛(wèi)中的選擇性。小組合作學(xué)習(xí)中教師的護(hù)衛(wèi)不是監(jiān)督，不是看小組學(xué)習(xí)是否在教師預(yù)設(shè)的軌道中進(jìn)行，而是觀察學(xué)生是否能抵達(dá)終點。作為護(hù)航者的教師，要對航程中的情況了如指掌，對破除航程中的險境胸有成竹，擁有根據(jù)只言片語迅速判定小組學(xué)習(xí)程度和問題的本領(lǐng)，在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗、遇到障礙時能及時發(fā)現(xiàn)，以教者的智慧、長者的權(quán)威給予點撥糾正，幫助小組走出困境，步入正確軌道。
做學(xué)習(xí)成效的“品鑒者”
作為教者，在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施評價不會因教學(xué)模式的改變而取消，這是教師作為評價者未改變的地方。小組合作學(xué)習(xí)下，伴隨課堂教學(xué)整體的變化，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價從評價對象到評價內(nèi)容、從評價標(biāo)準(zhǔn)到評價目的都在進(jìn)行調(diào)整，這是教師作為評價者發(fā)生改變的地方。
小組合作學(xué)習(xí)下，教師對學(xué)生的評價從關(guān)注學(xué)生個體轉(zhuǎn)向關(guān)注小組;從評價學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)向既評價學(xué)習(xí)成效，也評價團(tuán)隊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)注個人在團(tuán)隊中的表現(xiàn)，關(guān)注群體的合作意愿與策略，關(guān)注小組的合作氛圍。評價目標(biāo)是小組發(fā)展下的全體學(xué)生發(fā)展。對小組合作學(xué)習(xí)的評價，品與鑒的成分應(yīng)該更多，應(yīng)該是教師與學(xué)生一起去品變化，品成長，品成功。鑒別是非，鑒別程度，鑒別優(yōu)劣。通過品鑒找準(zhǔn)下一步學(xué)習(xí)的起點。通過品鑒，讓學(xué)生知道自己在哪，需要在哪。這里的品鑒更側(cè)重引領(lǐng)，側(cè)重以欣賞鑒定的方式實現(xiàn)引領(lǐng)。這樣的品鑒，較之過去的評價，多了一份研究，多了一份欣賞，將更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生與小組、學(xué)生與學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師的親近感。
教師對小組學(xué)習(xí)的品鑒包括品鑒方向，品鑒策略，品鑒狀態(tài)。所謂品鑒方向，就是要正確判定小組合作學(xué)習(xí)的合理因子，讓小組明白，盡管這次學(xué)習(xí)走得可能不夠遠(yuǎn)，但小組在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的一些萌芽是今后學(xué)習(xí)成長中更珍貴的部分。所謂品策略，是因為在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，策略的掌握運用更為重要，通過什么途徑逼近目標(biāo)，如何共同迅速逼近目標(biāo)，是小組成功的關(guān)鍵，也是今后團(tuán)隊攻關(guān)的重要部分。要從策略選擇、策略運用的角度幫助小組成長。最后是品狀態(tài)，一個成功的小組，狀態(tài)一定是最佳的。作為評價者的教師要從對狀態(tài)的感悟中幫助小組把握團(tuán)隊學(xué)習(xí)進(jìn)程，不讓一個學(xué)生掉隊，也不讓一個學(xué)生產(chǎn)生游離感。
做學(xué)習(xí)環(huán)境的“創(chuàng)設(shè)者”
為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)必備條件是教師固有的工作，不論在哪種教學(xué)模式下，教師都會努力為之。從這個意義上講，教師作為創(chuàng)設(shè)者的角色沒有變。但是，相對于以教為主的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)所需的配套條件確實變化巨大，學(xué)習(xí)條件對學(xué)習(xí)活動的作用更突出，教師作為條件創(chuàng)設(shè)者的角色也更鮮明，這是作為創(chuàng)設(shè)者的教師改變的地方。
小組合作學(xué)習(xí)要求教師圍繞小組的學(xué)習(xí)來組織和創(chuàng)設(shè)條件。小組合作學(xué)習(xí)的核心條件是保障小組學(xué)習(xí)開展，即保障學(xué)生在小組內(nèi)能夠?qū)W，愿意學(xué)，學(xué)得好。在保障小組學(xué)習(xí)開展的各種條件中，環(huán)境條件尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)需要這樣一種環(huán)境：它能夠保障小組學(xué)習(xí)持續(xù)，不斷深入，保障學(xué)生不是被動地完成教師的要求，蜻蜓點水，淺嘗輒止，而是積極探究，合力攻關(guān)。學(xué)生樂于通過小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)安心學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)到了更多有用的知識，學(xué)習(xí)變得越來越有品位。
培育這樣的環(huán)境，教師一要重視小組的凝聚力，二要重視小組的探究力，三要重視小組文化建設(shè)。小組凝聚力對保證小組正常運轉(zhuǎn)作用巨大。它會牢牢吸引組內(nèi)學(xué)生，使他們愿意成為小組的一員，共同為小組的成就興奮，為小組的前行努力，為了小組，刻苦學(xué)習(xí)，為了小組，積極奉獻(xiàn)。這是與以往的條件創(chuàng)設(shè)截然不同的地方。小組探究力是小組深入開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教育目標(biāo)規(guī)定的重要內(nèi)容。探究的助推器是質(zhì)疑，保證探究持續(xù)的是毅力。小組學(xué)習(xí)應(yīng)該擁有這樣的氛圍，大家有勇氣質(zhì)疑，質(zhì)疑成為需要，變?yōu)樾〗M的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，還需要有適合小組發(fā)展的小組文化，它是一種精神，一種價值觀，一種規(guī)約。以小組合作探究為基礎(chǔ)成長起來的小組文化，將更有利于涵育學(xué)生心靈成長，有利于從品格上塑造學(xué)生。這是小組建設(shè)不同于班集體建設(shè)的地方。(作者系黑龍江教育學(xué)院教研中心主任、研究員)
教師要重點做到“兩個關(guān)注”
■閆自龍
小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往存在教師忽視學(xué)生個體獨立思考、忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。
給個體獨立思考足夠的時間和空間
小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生個體“單打獨斗”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，但它仍是以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，離不開小組成員個體的學(xué)習(xí)。在小組討論過程中，往往有這樣的現(xiàn)象：
一是課上討論聲音過大，看起來“激烈”，實則成員間根本聽不清對方說的是什么，學(xué)生個體根本無法做到傾聽，更談不上靜心思考，提煉、汲取他人思想，生成、提出自己的新思考、新問題。
二是有的教師不時打斷學(xué)生的討論，一直在用“快速”指令語督促，“請同學(xué)們快速完成交流討論”“由一名學(xué)生快速板書到黑板上”“請同學(xué)們快速討論錯題”……“快速”創(chuàng)設(shè)的是一種“快馬加鞭”的匆忙慌亂的教學(xué)場境，學(xué)生不能靜心也沒有時間進(jìn)行真正的獨立思考。
小組合作學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”旨在讓學(xué)生個體在傾聽、交流討論中學(xué)會提煉、汲取、融合他人思想，在提高自主思考力、提出和解決問題能力的前提下，提高與他人合作探究的能力。在小組討論指令發(fā)出前，教師應(yīng)該給學(xué)生個體足夠的獨立自主的思考時間和空間，在學(xué)生個體獨立思考時不要用督促的語言來打斷他們的思考，搞得他們心神不寧。學(xué)生個體只有在安靜的獨立思考中，才能想出自己較為成熟的觀點和問題，才能在小組討論時提出有價值的思想和質(zhì)疑，有的放矢地與同伴開展交流。
給予學(xué)困生足夠的關(guān)心和幫助
小組合作學(xué)習(xí)中也存在著這些現(xiàn)象：
小組交流討論時，大多是兩個優(yōu)等生(A1對A2)、兩個中等生(B1對B2)、兩個學(xué)困生(C1對C2)同層“一對一”交流討論。由于A、B生怕耽誤時間，怕自己思維得不到啟發(fā)反而受到干擾，不愿意與C生交流討論。C生也往往由于不自信或自卑不敢主動與A、B生交流討論，他們很難得到A、B生的有效幫助。
進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示時，教師由于怕“卡殼”，耽誤時間，影響教學(xué)進(jìn)度，往往讓A、B生上臺展示，C生很難有機(jī)會;教師在巡視小組合作學(xué)習(xí)時，如果只到各小組的A、B生身邊，傾聽、收集他們的學(xué)習(xí)信息，而忽視C生的所言所思，他們中有價值的思考和問題、典型錯誤就會被教師遺漏。
其實，學(xué)困生才是小組合作學(xué)習(xí)中需要重點幫助的對象，他們暴露出的問題是教師把握教學(xué)的基點，是教師授課的起點，是最真實的教學(xué)資源。補(bǔ)齊短板，實現(xiàn)全班學(xué)生共同“富裕”，才是小組合作學(xué)習(xí)的真正意義所在，也是其德育價值所在。
這就需要教師做到四點：
一要引導(dǎo)A、B生多與C生進(jìn)行交流討論，多關(guān)注、傾聽他們的想法;二要注重引導(dǎo)小組跨層交叉討論，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生互為“小先生”;三要在巡視小組合作學(xué)習(xí)時盡可能走到每一個小組的C生身邊，參與他們的交流討論，傾聽、收集他們的想法和做法，對正確的及時給予點評、鼓勵，多給其展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會;對典型的錯誤做法與思維，作為教學(xué)資源，以此展開教學(xué);四要與C生多做課下經(jīng)常性的溝通，鼓勵他們多參與小組交流討論，大膽提出自己的疑問和問題，發(fā)表自己的見解，以增強(qiáng)其自信心。(作者單位：天津市薊縣教研室)
課堂干預(yù)：該出手時就出手
■袁少民
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師有效干預(yù)能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)和思維方式，但是如果干預(yù)不當(dāng)，則適得其反。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師干預(yù)應(yīng)特別注意以下四個問題。
干預(yù)個人還是干預(yù)小組
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組個別學(xué)生存在問題時，有些教師直接對學(xué)生個人進(jìn)行干預(yù)。這表明教師在輔導(dǎo)過程中只是將學(xué)生看作單獨存在的個體，并沒有將其視為小組的成員，沒有發(fā)揮小組的整體性作用。這樣一方面造成了小組資源的浪費，不利于小組成員之間的互相幫助與學(xué)生的獨立性發(fā)展，另一方面也容易造成教師疲于奔波對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。小組個別學(xué)生遇到問題時，教師要針對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)該對所有的小組成員進(jìn)行提醒，要求小組成員指出該學(xué)生出錯的關(guān)鍵，鼓勵小組集體對問題進(jìn)行討論和分析，這樣一方面能夠增強(qiáng)小組成員彼此之間的責(zé)任感，同時也有利于培養(yǎng)小組的獨立性。
什么時候需要介入干預(yù)
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組還沒有進(jìn)行充分交流，小組內(nèi)部對出現(xiàn)的問題還未達(dá)成基本一致的意見，教師就急于對小組進(jìn)行干預(yù)。這表明教師進(jìn)行干預(yù)前對小組學(xué)習(xí)進(jìn)程判斷不準(zhǔn)，這樣會剝奪小組進(jìn)行充分討論的機(jī)會，限制了小組在交流技能方面的鍛煉，使小組的交流僅僅停留在表層。
那么什么時候教師應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)呢£第一，小組學(xué)生狀態(tài)不佳時。小組學(xué)生沒專注于任務(wù)上或者解決問題毫無進(jìn)展，教師此時進(jìn)行干預(yù)，能讓小組成員振作精神專注于解決問題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。第二，小組學(xué)生意見有分岐時。小組學(xué)生遇到問題，經(jīng)過反復(fù)商討仍出現(xiàn)較大的意見分岐，此時小組成員的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)，內(nèi)心往往產(chǎn)生最大程度的“幫助需要”，此時無疑是教師實施干預(yù)的最佳時機(jī)。第三，小組學(xué)生認(rèn)識片面時。對一些開放性問題，小組學(xué)生的思維出現(xiàn)單一化和思路僵化，此時教師及時的干預(yù)會讓學(xué)生恍然大悟，通過師生討論交流，能拓寬思路，另辟蹊徑。教師干預(yù)時機(jī)把握恰當(dāng)，能讓學(xué)生撥云見日，不僅問題會越討論越明朗，而且學(xué)生間的合作精神也會得到加強(qiáng)。
干預(yù)的程度如何把握
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組成員存在認(rèn)知障礙時，有的教師選擇直接告訴解題方法和演示解題過程的方法。這種干預(yù)方式屬于傳統(tǒng)的包辦代替，不能觸發(fā)小組學(xué)生的思維碰撞，不利于小組合作學(xué)習(xí)的生長。
把握好干預(yù)的度是教師進(jìn)行干預(yù)是否成功的關(guān)鍵。在教師干預(yù)過程中，提供低程度的幫助并且盡量減少直接指令的方式，會使小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的成效。特別是小組成員出現(xiàn)認(rèn)知障礙時，教師可引導(dǎo)學(xué)生獲取和解讀圖文信息，引入或者闡述重要概念，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與抽象理論聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)換表述方式，這些低程度的幫助比直接給出解決問題的辦法更可取。當(dāng)學(xué)生通過教師上述干預(yù)已經(jīng)有明確的解題思路時，教師就沒必要再進(jìn)行干預(yù)了。
怎樣建立干預(yù)的評價機(jī)制
在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師評價的內(nèi)容常重視小組合作學(xué)習(xí)的完成結(jié)果，忽視小組合作學(xué)習(xí)的完成過程;評價的主體單一，主要以教師評價為主，缺少學(xué)生自評和小組互評。這種評價方式不能挖掘?qū)W生的多方面潛能，不利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與合作學(xué)習(xí)。
教師通過評價干預(yù)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)更多關(guān)注小組學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的評價，既要關(guān)心學(xué)生的個體表現(xiàn)，也要注重學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)。評價的內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，也要關(guān)注學(xué)生態(tài)度和能力的培養(yǎng)。評價的方式也要多元化，評價過程中應(yīng)堅持定性評價和定量評價、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。同時不僅要有教師對學(xué)生進(jìn)行評價，也要有組內(nèi)學(xué)生之間的評價和小組之間的相互評價。(作者單位：湖北省廣水市第一高級中學(xué))
聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”③
小組合作學(xué)習(xí)如何“內(nèi)”“外”兼修
小組合作學(xué)習(xí)，是新課改理念在實踐中的體現(xiàn)，是在以“導(dǎo)學(xué)案”為代表的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下產(chǎn)生。因而，對于小組合作學(xué)習(xí)的各種問題，應(yīng)放在課改的大背景下進(jìn)行分析，要有整體的、全局的視野。只有綜合處理好小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部與外部的各種關(guān)系，做好與小組合作學(xué)習(xí)相連的各個環(huán)節(jié)，才能保障小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)性地健康發(fā)展。
綜合處理好“十大關(guān)系”
■蔡洪偉
小組合作學(xué)習(xí)是以生為本、以學(xué)為中心的吻合生本理念的一種學(xué)模。以小組文化建設(shè)為基礎(chǔ)的學(xué)生自主管理體系、自主教育體系是小組合作制的核心。這種學(xué)模被實踐證明是十分有效的。但在具體操作時，必須研究并處理好十大關(guān)系，方能使其朝良性方向發(fā)展，切實提高課堂教學(xué)效益，發(fā)揮其育人功能。
關(guān)系一：小組文化建設(shè)與合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)的效度取決于小組的合作力。小組成員在同學(xué)習(xí)、同實踐、同活動、同競爭、同評價中，逐漸形成感情共同體、價值共同體和行為共同體。由強(qiáng)大團(tuán)隊力支撐的合作型的課堂，可使小組的學(xué)習(xí)做到自主、合作、探究三要素高度地協(xié)調(diào)與整合，合作學(xué)習(xí)的高效性就可以得到保障。小組文化建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)分別是小組合作制的基礎(chǔ)和核心，小組文化如土壤，小組合作學(xué)習(xí)如種子，種子只有撒到肥沃的土壤中，才可能健康發(fā)芽，茁壯成長。由此可見：磨刀不誤砍柴功，強(qiáng)化小組文化建設(shè)要與推行小組合作學(xué)習(xí)方式同步進(jìn)行，這樣兩者就能相輔相成、相得益彰。
關(guān)系二：課堂形式與課程內(nèi)容改革
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)為中心的一種學(xué)模，意在通過學(xué)生的自主合作探究達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，原來的教材是為以教為中心的教模服務(wù)的，適合于教師的教，很多內(nèi)容呈現(xiàn)的方式方法、難度梯度并不適合學(xué)生的學(xué)，因此對原來的教材進(jìn)行改造勢在必行，即對原來的教材進(jìn)行內(nèi)容、方式、順序、梯度、難度等維度的梳理調(diào)整并重新整合編排，改造成適合學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)材。由此可見，在用新的學(xué)模置換傳統(tǒng)的教模即進(jìn)行課堂方式改革時，課程內(nèi)容的改革必須配套跟進(jìn)，否則就會出現(xiàn)牛頭(課堂形式)不對馬嘴(課程內(nèi)容)的狀況。在實際操作中，很多學(xué)校把這種經(jīng)過改造后的學(xué)材叫做導(dǎo)學(xué)案。
關(guān)系三：導(dǎo)學(xué)設(shè)計與小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)模，要讓課堂的學(xué)順利進(jìn)行，教師必須在課前設(shè)計學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，即要設(shè)計學(xué)生的學(xué)路，以確保學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)過程的通暢。因此，教師必須從學(xué)生的視角出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理調(diào)整并重新整合編排成學(xué)材——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量決定了小組合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式的效度。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(導(dǎo)學(xué)案)在推行之初是必須的，相當(dāng)于前進(jìn)道路上的路標(biāo)，它是保障學(xué)生在以學(xué)為中心的課堂內(nèi)通暢高效地開展自主合作探究學(xué)習(xí)的必備條件。當(dāng)然，隨著教師對課堂把握能力的提高、學(xué)生自主合作探究的習(xí)慣養(yǎng)成，導(dǎo)學(xué)案可以由細(xì)到粗、由多到簡，直至取消導(dǎo)學(xué)案，只要一個簡單的學(xué)路提示即可。路走熟了，要路標(biāo)何用£若此，則意味著小組合作學(xué)習(xí)這種以學(xué)為中心的學(xué)模完全建立。
關(guān)系四：導(dǎo)學(xué)案與教材教輔資料
以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)模式下，導(dǎo)學(xué)案是課堂上學(xué)生自主合作探究的線路圖，它由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)和時間安排提醒三方面(三條線)組成。導(dǎo)學(xué)案是對教材進(jìn)行改造后的學(xué)材，其素材絕大多數(shù)應(yīng)來自于教材和教輔資料。教師備課時無需將這些內(nèi)容搬至導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生只需按導(dǎo)學(xué)案的指示去調(diào)用這些學(xué)習(xí)材料，這樣既可省去備課的無意義之累，也可避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。處理好這一對矛盾，將大大提升教師和學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的接受度，使之順利推行，確保小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)模在構(gòu)建之初有一個良好的開端。
關(guān)系五：學(xué)與學(xué)、學(xué)與教
小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生行為有獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、補(bǔ)充、點評等要素，教師行為有補(bǔ)充、點撥、評價、拓展等要素。學(xué)生有序的一系列學(xué)習(xí)行為是一個問題篩選的過程，前一學(xué)習(xí)行為的發(fā)生為后一學(xué)習(xí)行為的發(fā)生作準(zhǔn)備，而后一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則是對前一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)篩選出的內(nèi)容進(jìn)行深度加工。教師的評則是對學(xué)生篩選出來的內(nèi)容進(jìn)行畫龍點睛式的點撥。學(xué)教之間成為共生互存同長的關(guān)系，這也助推了良好師生關(guān)系的形成。充分了解這些學(xué)習(xí)要素與教師行為要素之間的邏輯關(guān)系，有助于課堂流程中合理排列組合這些行為要素，有助于使小組合作學(xué)習(xí)效益最大化，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
關(guān)系六：多媒體與小組合作學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)以教為中心的課堂中，多媒體使用頻率之高，到了幾乎代替教師板書的程度，這種用法是極其缺乏科學(xué)性的，這已是共識。而以學(xué)為中心的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、補(bǔ)充、點評這些學(xué)習(xí)行為時，絕大多數(shù)是以不面向黑板的方式完成的?？茖W(xué)地使用多媒體，在以教為中心的課堂里應(yīng)是輔助手段，同樣在以學(xué)為中心的課堂里也是輔助手段，多用多媒體，意味著學(xué)生要齊刷刷地往電子板看，這種方式強(qiáng)烈暗示教師此時要發(fā)表“重要講話”了，又回到了教的狀態(tài)。處理好多媒體與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，就是處理好傳統(tǒng)電教手段與現(xiàn)代課堂之間的關(guān)系，用多了濫用了一定會影響自主合作探究學(xué)習(xí)，所以多媒體要少用、慎用，最好是精用。
關(guān)系七：范式與變式
小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)模，沒有模式就會使廣大教師摸不著要領(lǐng)，會導(dǎo)致想能想明白，做卻不知從何處著手的結(jié)果。但是模式僵化了就變成了死模，因此我們要深刻理解模式的含義：模式是指從經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系和解決某一類問題的方法論，把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式本來就不是僵化的，而是我們在操作過程中由于理解偏頗、把模式當(dāng)作了“標(biāo)準(zhǔn)”而不是指導(dǎo)，從而導(dǎo)致抓不住小組合作學(xué)習(xí)的核心要義。小組合作學(xué)習(xí)的核心要義是借助小組這個基本組織實現(xiàn)自主合作探究，是由一系列的學(xué)生的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、補(bǔ)充、點評等學(xué)習(xí)行為和教師的點撥評價拓展的“評”的方式組合而成的，對不同學(xué)科、不同課型、不同年段應(yīng)根據(jù)知識的特點、學(xué)生心理特征合理選擇與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，合理組合好這些學(xué)教行為，合理調(diào)配好這些學(xué)教行為的時間比例。這樣才能實現(xiàn)因段制宜、因課制宜、因科制宜的小組合作學(xué)習(xí)范式指導(dǎo)下的豐富變式，不失學(xué)段特色、課型特色、學(xué)科特色。
關(guān)系八：模式與教師個性風(fēng)格
小組合作學(xué)習(xí)模式，其課堂基本特征是學(xué)生學(xué)的過程。學(xué)生學(xué)的自主性、創(chuàng)造性、合作性、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了課堂的優(yōu)劣。在這樣的課堂上，學(xué)生是主人，教師不再是教，而是評。教師顯性的教的個性風(fēng)格基本被學(xué)生顯性的學(xué)的個性風(fēng)格所取代。教師的個性風(fēng)格更多是以隱性的方式，以看不見但能從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感覺到的方式存在。在補(bǔ)充點撥評價中，除了能突顯其學(xué)科本質(zhì)的個性化理解外，依然給其個性風(fēng)格的發(fā)揮留下了足夠的空間。因此，教師的個性風(fēng)格在小組合作學(xué)習(xí)這一范式下依然存在并有足夠發(fā)揮的余地，只是此時的個性風(fēng)格，不再是顯性的行為上的教的個性風(fēng)格，而是以隱性的智慧的設(shè)計學(xué)路的個性風(fēng)格為主。一語概之：在小組合作學(xué)習(xí)這一以學(xué)為中心的學(xué)模下，教師的個性風(fēng)格要轉(zhuǎn)型。
關(guān)系九：普遍提升與培優(yōu)拔尖
在傳統(tǒng)以教為中心的課堂，尖子生的培養(yǎng)問題也普遍存在。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)后進(jìn)生的提高是非常明顯的，理論上講，由于人類所特有的語言文字系統(tǒng)的作用，學(xué)了馬上教給別人，對學(xué)習(xí)內(nèi)容再學(xué)一遍，更能理解新學(xué)概念及概念間的聯(lián)系，是有助于尖子生的提高的。但事實上，由于導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要有一定的普適性，往往按絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的程度來設(shè)計，這樣客觀上造成學(xué)有余力學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在培優(yōu)拔尖上不能達(dá)到上限，因此對小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行深度改造。一是導(dǎo)學(xué)案要分層設(shè)計，分層要求，給尖子生留下足夠的吃得飽的較高要求的拓展內(nèi)容;二是根據(jù)尖子生的需要，可提供相應(yīng)的學(xué)科拓展類校本課程，以改變課內(nèi)吃不飽的現(xiàn)象。
關(guān)系十：定量評價與定性評價
課堂評價是現(xiàn)行小組合作學(xué)習(xí)中的一個支撐點，其意在通過分?jǐn)?shù)的定量評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而事實上，到了一定時候?qū)W生會出現(xiàn)對分?jǐn)?shù)漠然的情況。其原因是什么£我們仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，是因為分?jǐn)?shù)只是一個冷冰冰的數(shù)字，它不會說話，沒有情緒，沒有感情。分?jǐn)?shù)自己不會說話，當(dāng)分?jǐn)?shù)出來時，教師對學(xué)生的定性評價要跟進(jìn)，只有用真摯的、實事求是的語言才能把分?jǐn)?shù)背后的價值內(nèi)涵點出來，分?jǐn)?shù)不再只是分?jǐn)?shù)，而是一種具有內(nèi)涵的價值引領(lǐng)，這樣的分?jǐn)?shù)對孩子來說是有內(nèi)容的，是有感情的，從而會得到他的認(rèn)同。只要認(rèn)同，分?jǐn)?shù)就會起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)正確價值取向的作用。因此，課內(nèi)定性評價要與定量評價結(jié)伴而行，相輔相成，才能相得益彰。
新型的以學(xué)為中心的小組合作學(xué)習(xí)，必然伴隨著眾多新關(guān)系的出現(xiàn)。我們必須著力研究清楚這些關(guān)系，才能處理好這些關(guān)系，為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。(作者系浙江省安吉縣教育局副局長)
橫向分組縱向命名、雙向整體評價
■陳新紅
要使小組在課堂上的合作和諧有效，科學(xué)的分組、命名和評價是至關(guān)重要的。我一般是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、性格、興趣、心理素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿Φ染C合因素為依據(jù)，四人一組，前排兩人，后排兩人，便于隨時合作交流。每小組成員分別為1號、2號、3號、4號，1號是組長，成績優(yōu)秀，具有領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力;2號、3號是中等生;4號較差。各小組的總體實力基本相等，這就形成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的結(jié)構(gòu)。
原本認(rèn)為課堂上稱呼1號、2號、3號、4號是順理成章的，學(xué)生一般不會提出異議。但是，換個角度想想，每個學(xué)生的名字都是由父母絞盡腦汁起的，有的充滿詩情畫意，有的勇猛剛毅，有的內(nèi)蘊豐富……而現(xiàn)在，都變成了一個個冷冰冰的數(shù)字，甚至是含有等級意味的數(shù)字，學(xué)生的心情會如何呢£
怎么解決這個問題呢£向?qū)W生問道是個好辦法。
“1號是我們班學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的，他們的水平?jīng)Q定小組討論的結(jié)果，1號應(yīng)該是實力派的，應(yīng)該叫實力組。”實力組的同學(xué)聽了，不禁大聲喊：“我是實力組，有問題來問我，保管你滿意?！?br />
“2號的學(xué)習(xí)能力僅次于1號，更有潛力，在組長和老師的幫助下，會突飛猛進(jìn)，對1號的學(xué)習(xí)也有推動作用，應(yīng)該叫潛力組?！?br />
“3號的學(xué)習(xí)能力一般，他們要追上前面的同學(xué)，要付出很多，要勤奮，還要有積極的進(jìn)取心，應(yīng)該叫奮進(jìn)組?！?br />
“4號同學(xué)學(xué)習(xí)能力、自制力是最差的，他們差的原因是太懶，要想進(jìn)步，首先從勤奮開始，應(yīng)該叫勤奮組?！?br />
這縱向的分組及命名解決了橫向分組與命名存在的弊端，不僅有利于四人互動解決問題，又有利于組與組之間互助解決問題。同時，教師在施教過程中能有的放矢，學(xué)生不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。
比如，在新授課時，我主要引導(dǎo)實力組和潛力組發(fā)揮，做好榜樣作用，這對他們來說是游刃有余的;而對奮進(jìn)組、勤奮組來說卻是難以達(dá)到的，他們要在榜樣的作用下努力消化，再加上課下的復(fù)習(xí)才會掌握，所以在新授課上只要求他們回答簡單的問題，在復(fù)習(xí)課上他們才是主角。
具體操作是這樣的，課堂上叫學(xué)生回答問題或分配任務(wù)等活動時，整體稱呼“實力組、潛力組、奮進(jìn)組或勤奮組”。評價小組分橫、縱兩種方式，既異質(zhì)評價又同質(zhì)評價。勤奮組成員回答問題為小組得4分，奮進(jìn)組回答問題為小組得3分，以此類推。
對小組的獎勵，我也進(jìn)行了改進(jìn)，不再采取傳統(tǒng)的如獎狀、小紅花、五角星、蓋印章、獎勵卡等，積累到一定數(shù)量之后可以兌換小禮物的方式。我們獎勵的目的不是學(xué)生拿到的物質(zhì)，而是通過獎勵給他們輸入一種價值觀。我曾經(jīng)探索如下幾種獎勵辦法，效果不錯：教師給獲獎小組學(xué)生家長打電話或發(fā)微信表揚;減少或減免作業(yè);給老師或推薦給學(xué)校圖書管理員等當(dāng)志愿服務(wù)者;按自己的意愿換座位;在課堂活動中做主持人，等等。
學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教則是外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此，在施行小組教學(xué)過程中必須喚起學(xué)生的主動參與意識。小組縱式命名法首先從名字上激勵學(xué)生進(jìn)取，每一個組就是一個團(tuán)體，組內(nèi)不同層次的學(xué)生和組間相近層次的學(xué)生都能互相鼓勵，互相競爭。同時，因為課堂上橫縱小組參與方式交替互動，評價方式始終以小組為整體，且重視價值觀的引領(lǐng)，保護(hù)了學(xué)生的自尊，提高了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這樣的小組教學(xué)魅力無窮，學(xué)生非常喜歡。(作者單位：北京市育英學(xué)校)
切塊拼接法：小組合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)
■貢和法
如何克服探究教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的表層化現(xiàn)象，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率£我們探索并實踐了一種新的教學(xué)范式，即切塊拼接學(xué)習(xí)。
什么是切塊拼接學(xué)習(xí)
切塊拼接學(xué)習(xí)法簡稱拼切學(xué)習(xí)，是由美國阿倫遜(Aroson)及其同事設(shè)計的。拼切學(xué)習(xí)的設(shè)計是：把學(xué)生分為小組，每組5至6人。把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分或片段，每個小組成員閱讀他所分到的材料。
每個學(xué)生扮演兩個身份，即小組成員和專家組成員。把學(xué)習(xí)任務(wù)按小組人數(shù)分配，各成員先到專家組研究，然后回到小組向同組成員講解，學(xué)生必須在指定時間內(nèi)完成任務(wù)。
不同小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容。隨后，學(xué)生們返回各自的小組，輪流將自己所學(xué)的那部分內(nèi)容教給他們的組員。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生自測或隨機(jī)請各組中的一人向班上同學(xué)說明或發(fā)表該組的見解。
切塊拼接學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生除了自己已掌握的那部分內(nèi)容外，還可以通過認(rèn)真傾聽小組成員的講解獲取更多的知識，因而他們具有彼此支持的動機(jī)并表現(xiàn)出對彼此的學(xué)習(xí)作業(yè)的興趣。
切塊拼接學(xué)習(xí)價值何在
我在高中思想政課教學(xué)中實踐切塊拼接法已有四年多時間了，在不斷實踐、反思、總結(jié)中完善，取得了令人滿意的教學(xué)實效。其實踐價值，主要體現(xiàn)在四個方面。
其一，切塊拼接法優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。切塊拼接學(xué)習(xí)在一定程度上彌補(bǔ)了一般意義上的小組合作學(xué)習(xí)的不足，可以克服小組合作學(xué)習(xí)節(jié)奏慢、容量小、費時間的缺陷。它可以激發(fā)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。因為每個學(xué)生必須將自己探討的知識傳授給組內(nèi)的其他同學(xué)，每個學(xué)生都有均等的表現(xiàn)機(jī)會。在教學(xué)中同學(xué)們發(fā)言踴躍，爭先恐后為其他同學(xué)講授他們各自的專題組問題。小組成員在學(xué)習(xí)中緊密協(xié)作，互相配合，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，合作技能得到提高。
其二，切塊拼接法有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。切塊拼接學(xué)習(xí)的運用是基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論的，教學(xué)過程始終依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，參照學(xué)生預(yù)習(xí)后列舉的問題單設(shè)計探究的主題，有較強(qiáng)的針對性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者。
切塊拼接學(xué)習(xí)方式是“教”與“學(xué)”真正和諧統(tǒng)一起來的教學(xué)，在這種默契下，教師的“教”是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)。一旦將以自主性、能動性、創(chuàng)造性為基本特征的學(xué)生主體性激發(fā)，“智慧火把”被點燃，那么知識的積極建構(gòu)、意義的自主找尋將成為現(xiàn)實。
其三，切塊拼接法有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對很多問題的探討具有封閉性。封閉性的問題有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，學(xué)生在解決問題時思維更集中和具體，回答也更“接近答案”。大量的封閉性問題的訓(xùn)練會使學(xué)生缺少發(fā)散思維的機(jī)會，而反復(fù)解決封閉性問題容易使學(xué)生形成思維定式，不利于創(chuàng)新能力所需要的打破常規(guī)思維、多角度思考問題的習(xí)慣的培養(yǎng)。
其四，切塊拼接學(xué)習(xí)新樣態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。每個專題組內(nèi)的成員對同一課題有著濃厚的興趣、愛好和獨到的見解，他們聚在一起探討同一課題，容易迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，較好地達(dá)成情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。(作者系江蘇省江陰高級中學(xué)政治特級教師、正高級教師)
小組討論法在歷史新課程教學(xué)中的有效運用
——發(fā)展性課堂評價的實踐探索
深圳市紅嶺中學(xué) 吳 磊
發(fā)展性評價是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展?！?br />
新一輪課程改革倡導(dǎo)實施“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性課堂評價。發(fā)展性課堂評價從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。更加強(qiáng)調(diào)對評價對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。在實踐層面，“發(fā)展性評價的根本要求，就在于改進(jìn)課堂質(zhì)量、改善課堂文化，提高學(xué)生的互動交往、協(xié)商反思的能力”。在我看來，在歷史課堂中開展有效的小組討論法教學(xué)，正是發(fā)展性評價所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。
所謂小組討論法，是指“在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”(南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》，人民教育出版社，1984年)。其實質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經(jīng)過討論達(dá)成集體共識;討論的過程又重在合作，通過小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個體在思維、精力、時間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。
美國心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納(Jerome.S.Bruner)說過，“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者”。對此，我的理解是，評價一堂歷史課成功與否的關(guān)鍵，是看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的積極參與者。從這個角度上講，小組討論法教學(xué)是實踐新課改、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它不僅激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，滿足了學(xué)生的求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
小組討論法并非新的教學(xué)方法，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的英國，現(xiàn)已在西方國家的中小學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛的運用，而這種課堂教學(xué)形式傳入我國，至今也有20多個年頭。在新課改實施的背景下，它逐漸成為備受廣大師生歡迎的互動學(xué)習(xí)方法之一。
那么，小組討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀到底如何呢£筆者經(jīng)過大量調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，由于個別教師在操作時分組工作不到位，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，討論的盲目性很大;也有的教師討論題設(shè)計不合理，監(jiān)控力較弱，導(dǎo)致“小組討論”蛻變成“小組聊天”;還有不少教師存在認(rèn)識上的誤區(qū)和缺乏具體操作的經(jīng)驗、技巧……種種原因，造成了其應(yīng)用狀況不容樂觀。為了革除這些弊端，使小組討論煥發(fā)出新的生機(jī)，我從2000年開始在歷史教學(xué)實踐中嘗試重新探討小組討論教學(xué)法，為此進(jìn)行了一系列有益的探索和實驗，至今已堅持7年多時間，感覺頗有收益。
如何掌握小組討論法£其具體實施和操作有什么技巧£怎樣把發(fā)展性評價通過小組討論的方式真正落實到課堂中去£本文結(jié)合自己的研究和實踐，擬就此談幾點看法，意在拋磚引玉，歡迎各位同仁批評指正。
一、課前準(zhǔn)備
1.有效組合，組員明確分工各司其職
小組討論法是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。布魯納曾在小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5～6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，還有性格互補(bǔ)。
為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個新的班級，總會讓他們先為自己起個個性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。幾年來，我的每屆學(xué)生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，從05屆的“群英”“神話”“無雙”“660維新”等到07屆的“天道酬勤”“六鼎紀(jì)”“六鍋頭”和“一塔湖圖”等，每個組名都不同凡響，別有新義。像“一塔湖圖”這樣詮釋自己的組名：“一塔湖圖是北京大學(xué)校園內(nèi)的景觀(一座寶塔、未名湖水和一座圖書館的簡稱)，是所有文科學(xué)生向往的圣地。以此命名，是對全體組員的激勵，但愿一年以后相約在北大!”另一個讓人忍俊不禁的“六鍋頭”組，則以特有的幽默表達(dá)了6位組員的自信——“我們有鐵鍋的智慧，砂鍋的包容，平底鍋的內(nèi)斂，不銹鋼鍋的堅強(qiáng)，高壓鍋的效率，以及火鍋的熱情!世人皆飲二鍋頭，吾輩獨品六鍋頭”!
這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當(dāng)然接下來組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是，每個組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，共同提高。
2.精心設(shè)題，注重課前調(diào)查和探究
小組討論法教學(xué)是“圍繞某一中心問題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對某一問題的理解。所以討論題的設(shè)計是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實施的前提。
教師可先通過問卷調(diào)查的形式，摸清學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時制造一些懸念，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們在課堂上討論、探究的欲望。例如講美國西進(jìn)運動一課，我事先在學(xué)生中做了“民意”調(diào)查，即說起美國西進(jìn)運動，你印象最深的是什么£投票結(jié)果——牛仔、印第安人、移民、淘金、美國西部風(fēng)情等名列前茅。根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生關(guān)注的熱點，我將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為四個小課題，如西進(jìn)中的牛仔、印第安人、外國移民和淘金者等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇其中的一個課題，組成四個學(xué)習(xí)小組，課前就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。
上學(xué)期我在上歷史選修六《皖南古村落》時，通過課前有關(guān)徽州文化的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對皖南古村落幾乎一無所知，而且對徽州文化也缺乏一定的興趣。為此，我精心策劃了一次“徽州文化之旅”的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好組成四個旅游團(tuán)隊——“山水田園尋夢組”“民居建筑觀賞組”“徽商歷史調(diào)查組”“徽州名人追蹤組”，引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方式體驗歷史，通過上網(wǎng)、看書、采訪等方式搜集相關(guān)資料，以便上課時各組交流，分享成果。讓我沒有想到的是，這次合作學(xué)習(xí)后，承志堂等徽派名居、胡適等徽州名人一時竟成為我們班的熱門話題，不少人甚至相約高考后一起去西遞、宏村等皖南古村落實地探訪。
在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從學(xué)生的興趣和實際出發(fā)，下一番“重新制作”的功夫，精心設(shè)計有意義的主題或有爭論性的問題(教科書上最好沒有現(xiàn)成答案)。所提問題要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性(設(shè)疑)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力。同時，教師還可提供一些和教學(xué)相關(guān)的參考書目，以便學(xué)生課前上網(wǎng)或到圖書館查閱，作好課前的知識準(zhǔn)備。有了一定的知識儲備后，學(xué)生在討論時才能有話可說且持之有據(jù)，才能從不同的角度，提出不同的見解，否則討論只會流于形式，收不到實際的效果。
二、課堂討論
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造民主氛圍
經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，教師可先組織學(xué)生就本課的重點和難點提出疑問(質(zhì)疑)，通過師生間、學(xué)生間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結(jié)論(釋疑)。
“思維自驚奇而開始”，驚奇與疑問是興趣的源泉。而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。宋代儒學(xué)大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！苯處熞O(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨歷史內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考獲得歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。
我在高三復(fù)習(xí)近代改革專題時，為了比較洋務(wù)運動和戊戌變法，設(shè)計了這樣一個情境，即一百多年前的北京(1900年9月)，李鴻章、梁啟超兩位近代風(fēng)云人物展開了一場對話……如果生活在一百多年前，你會選擇他們二者倡導(dǎo)的哪一次改革呢£你認(rèn)為改革時應(yīng)注意避免哪些失誤£我將全班分為四個小組，分別有皇帝、官員、讀書人、農(nóng)民等角色。各組要根據(jù)自己的角色討論上述問題，并形成觀點，由中心發(fā)言人上臺匯報，交流思想。我個人認(rèn)為，這種群體角色扮演的方式，能夠讓人人都參與體驗，這種形式相對于一般的歷史課本劇表演，在有效性和操作性上更適合高中的課堂教學(xué)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。例如在上必修三《電影與電視》一課時，我采用影視競技場分組競賽的形式，把全班學(xué)生分成兩組(電影組和電視組)，通過“影視知識過過招”“影視魅力串串燒”“影視觀點碰碰撞”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容滲透在競賽、辯論活動中，讓學(xué)生在體驗中探究，在探究中體驗。正如一位聽課專家說的那樣：“在這堂課上，學(xué)生表現(xiàn)出了積極、快樂、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！碧貏e是關(guān)于影視利弊的討論，學(xué)生犀利的言辭、獨特的視角帶給我極大的震撼，讓我深深認(rèn)識到，教師只有用這種極具挑戰(zhàn)意味的方法訓(xùn)練學(xué)生，才會豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提高他們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也才會收獲更多意外的驚喜。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，形成良性循環(huán)
古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！蔽乙詾椋罢T”在這里體現(xiàn)的就是教師引領(lǐng)、指導(dǎo)的策略，“思”則體現(xiàn)學(xué)生的參與內(nèi)質(zhì)，只有把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，才能發(fā)生諧振，才能使教與學(xué)和諧一致，大幅度地提高教學(xué)效率。當(dāng)然，學(xué)生如何思、思什么，就要看教師“誘”的藝術(shù)和水平了，即問題的設(shè)計是關(guān)鍵。
今年適逢抗戰(zhàn)全面爆發(fā)70周年紀(jì)念，不少學(xué)生表達(dá)了對日本否認(rèn)和篡改歷史的強(qiáng)烈不滿，我們班甚至有個別學(xué)生做出了圍堵日本餐館等不理智的舉動。為了引導(dǎo)學(xué)生對這段歷史有更理性的認(rèn)識，在上抗日戰(zhàn)爭一課時，我選取了這樣一個真實案例：2002年，深圳市振華路一家酒吧在門口掛出“日本人不得入內(nèi)”的招牌，拒絕日本人前來消費。該酒吧經(jīng)理說，這是為了抗議日本修改教科書等不義行為。看了這則消息，你有什么想法£不妨和大家交流一下。對于這樣一個敏感話題，很多同學(xué)爭相發(fā)言，而且是有感而發(fā)。有人直接表明了對酒吧經(jīng)理的敬意，認(rèn)為這顯示了當(dāng)今中國人的態(tài)度，捍衛(wèi)了民族的尊嚴(yán);也有人覺得，這個招牌打擊面過大，日本大多數(shù)百姓是無辜的;更有同學(xué)尖銳地指出，這個經(jīng)理有商業(yè)炒作的嫌疑，并不是單純地出于愛國的目的……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”小組討論的見仁見智，使學(xué)生在集思廣益中不知不覺深化了認(rèn)識，課堂也向著“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”邁進(jìn)了一大步。
課堂教學(xué)過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因為這種進(jìn)步和提高是對教師教學(xué)成果的肯定;同時，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)相得益彰的良性循環(huán)。
3.教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體參與地位
需要提醒的是，采用小組討論法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出一定的思考時間。討論的本質(zhì)是通過學(xué)生的共同探究來確定那些不可預(yù)測的問題，如果教師預(yù)先已有問題的結(jié)論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會把討論向自己事先設(shè)定的方向推進(jìn)，不僅學(xué)生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨角戲，重又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式上來。
當(dāng)然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點，將討論引向深入。如我在講授戊戌變法一課時，有學(xué)生提出這樣一個問題：如果沒有袁世凱向頑固派告密事件，變法會失敗嗎£我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神。因為這個問題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層分析，從封建頑固勢力的強(qiáng)大、帝國主義的影響以及資產(chǎn)階級自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過對這一問題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來變法失敗還有更深層次的原因，從而認(rèn)識到變法失敗的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
三、課后活動——課外延伸，學(xué)以致用
討論課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可抽出相應(yīng)時間指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀史書、編輯歷史小報、撰寫歷史小論文以及舉行歷史演講比賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生動腦、動手更動心，為每一個學(xué)生提供展示能力的機(jī)會。從《談風(fēng)云人物秦始皇》到《“七擒孟獲”之我見》，從《毛澤東的軍事才能管窺》到《南粵飲食中折射的嶺南文化》等等，一篇篇略顯稚嫩的小論文，無不閃爍著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。這些課外活動也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我們曾出版發(fā)行了學(xué)生歷史論文匯編《指點江山》和研究性成果《嶺南民俗史話》等(見右圖)。這樣，課內(nèi)與課外、理論和實踐相結(jié)合，不僅豐富和拓展了學(xué)生的課外知識，還有助于不斷完善和改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
在《皖南古村落》一課上完后，我借助《南方都市報》有關(guān)“中韓端午節(jié)申遺之爭”的報道，給學(xué)生布置了一項特殊的作業(yè)——對韓國申遺成功，你有何看法£你認(rèn)為中國有沒有必要繼續(xù)申報呢£我沒有想到課后學(xué)生的反應(yīng)會如此強(qiáng)烈。他們除了普遍表達(dá)對韓國申遺成功的遺憾外，有同學(xué)還寫出論文與大家交流看法，認(rèn)為韓國能把傳統(tǒng)的文化活動注入現(xiàn)代的元素，并得到國際認(rèn)同，這對于中國文化遺產(chǎn)的保護(hù)也有很好的借鑒意義，對我們有很好的啟示?？梢?，課后活動真正達(dá)到了“學(xué)以致用”“以史鑒今”的作用，成為歷史課堂有益的補(bǔ)充和延伸。
實踐證明，小組討論法教學(xué)作為發(fā)展性課堂評價的重要形式，改變了傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價辦法，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，更能夠體現(xiàn)課程是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的新理念。需要注意的是，教師既然要求學(xué)生在討論時投入時間和精力，那么就應(yīng)在討論中和討論后依照學(xué)生的表現(xiàn)評定他們的成績，而且最好在學(xué)期開始之時就向?qū)W生宣布這一原則。當(dāng)學(xué)生知道自己參與討論的表現(xiàn)將作為歷史學(xué)科成績的重要組成部分(而非完全是考試卷面成績)時，也就知道自己努力的方向了。
嘗試小組討論法多年，學(xué)生們也用他們出色的成績帶給我一個又一個驚喜：在中考成績充其量只排在全市中游的生源背景下，2005年我任教的普通班歷史高考單科平均分128分(廣東標(biāo)準(zhǔn)分640多),名列深圳市第一名，創(chuàng)福田區(qū)高考單科最好成績;而在剛剛過去的2007年高考中,我任教班級的歷史平均分達(dá)到123分，再次名列深圳市前茅。值得一提的是，我擔(dān)任班主任的兩屆學(xué)生不僅歷史科成績喜人，而且在并不被人看好的情況下，每每有超水平的發(fā)揮：郭志明、劉熹同學(xué)先后勇奪全省語文、文基單科狀元;今年我們班更是破天荒有三位學(xué)生同時達(dá)到清華、北大的分?jǐn)?shù)線，為紅嶺高考創(chuàng)造了新的輝煌……說實話，相對于學(xué)生們在高考中屢創(chuàng)佳績，我覺得更值得欣慰的是，將發(fā)展性評價引入課堂后，給這些普通的學(xué)生找到自尊的機(jī)會，有了自尊他們才會自信、自強(qiáng)。試想，當(dāng)這些中考成績平平的“二流”學(xué)子，升入大學(xué)后卻多人獲得特等獎學(xué)金、成為學(xué)生會主席或辯論隊隊長時;當(dāng)昔日的弟子們相約在假期里重回中學(xué)課堂，與學(xué)弟學(xué)妹一起再聆聽你的歷史課時;當(dāng)你所帶的班級里有七八個學(xué)生，不約而同地在高考第一志愿填上師范大學(xué)歷史系時……那是一種何等的驕傲、成功和幸福啊!
當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，小組討論法在實際操作中也存在一些問題。比如它要求時間要充裕、討論主題要明確、學(xué)生知識準(zhǔn)備要充分等等，同時也對教師的自身素質(zhì)和人格魅力提出了較高要求。過去人們常說，教師要給學(xué)生一滴水，先得自己有一桶水，但今天，已經(jīng)進(jìn)入了一個后喻文化時代(即前一代人可能需要向后一代人學(xué)習(xí))，從這個意義上說，我們光有一桶水是不夠的，還得有一池活水才行，否則，光靠那一桶陳舊的“死水”，很難經(jīng)受得起新課程的考驗。如何才能給我的課堂注入生命的活水£我能否讓學(xué)生的討論擦出思維的火花£我能否使學(xué)生在課堂上體驗合作的快樂，感受發(fā)現(xiàn)的欣喜£我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”£我想，只有把這樣的課堂作為自己追求的目標(biāo)，“發(fā)展”策略才能落到細(xì)節(jié)上，評價的質(zhì)量才能有保障。
新一輪課改為發(fā)展性課堂評價的實施提供了廣闊的平臺，也給我們創(chuàng)造了一個巨大的探索空間。作為普通的一線教師，我們無力改變大環(huán)境，但可以改變自己做主的課堂。我們可以在“學(xué)中做，做中學(xué)”，把發(fā)展性評價扎扎實實引入到自己的課堂中去，將“服務(wù)考試”與“服務(wù)人生”統(tǒng)一起來，讓評價真正促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也許，當(dāng)你的“課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了。”
課改專家任鵬杰老師常說：努力比能力重要!我堅信，有了這一條，就有了“發(fā)展”的可能，就一定能在評價這個布滿雷區(qū)的陣地上，踏出自己的一條路子來。