[《習坎文摘》第58期]學生成長導師制
作者/來源: 唐年新 發(fā)表: 2019-04-17 08:13:49 瀏覽: 26814 次
導 讀
實施學生成長導師制是促進學生發(fā)展的必然要求，是學校未來發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是我們適應高考改革的必然選擇。但對我們大多數(shù)教師而言，學生成長導師制是新事物，其實施也面臨諸多問題，如導師功能定位是否清晰，導師指導的積極性和有效性能否保證，全體學生發(fā)展需求能否滿足……總之，學生成長導師制度體系亟待建立并逐步完善，這需要我們不斷明晰教師的功能定位，激勵全體教師參與成長指導，關注學生主體性，動員多方力量服務學生成長。本期文摘摘錄了上海市七寶中學、大同中學和浙江省杭州高級中學“成長導師制”的實踐探索和思考，以供大家學習借鑒。
同時，學生成長導師制是當前“選課走班”的補給與訴求，是高中生涯規(guī)劃教育的重要內容，本期文摘摘錄了近期《中國教育報》上海交通大學附屬中學校長徐向東的五篇文章，他從理論和實踐上闡述了“課程學習+課題研究+實踐體驗+測評反饋”的生涯教育模式，有助于對學生進行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育。
此外，本期文摘還摘錄了我校成長導師制實施方案(草案)，從指導思想、工作目標、工作流程、工作制度、“成長導師”的基本職責、受導學生義務等多個方面闡述了學校對學生成長導師制的思考，希望在實踐操作中走向定型和完善。
熊禮才
2019年4月7日
目 錄
1、湖北省沙市中學學生成長導師制實施方案(草案)
2、湖北省沙市中學學生成長導師工作要點
3、讓學生全面而富有個性地發(fā)展——上海市七寶中學“成長導師制”的實踐探索
4、從德育課程鏈到學生成長導師的校本探索
5、成長導師培訓：走班制的補給與訴求
6、高中生生涯規(guī)劃教育系列①理念引領：自主探索相互激發(fā)
7、高中生生涯規(guī)劃教育系列②縱向銜接、橫向貫通的生涯規(guī)劃教育模式
8、高中生生涯規(guī)劃教育系列③理論與實踐緊密結合的生涯規(guī)劃教育課程設計
9、高中生生涯規(guī)劃教育系列④體驗式教學“保駕”生涯規(guī)劃課程實施
湖北省沙市中學學生成長導師制實施方案(草案)
一、指導思想
貫徹落實湖北省新課程改革及新高考改革精神，適應新時期學生選擇性發(fā)展的新需求，促進每一位教師和學生之間建立明確的、相對固定的新型師生關系，充分發(fā)揮廣大教師對學生成長的個體指導作用，力爭讓每一個學生真正成為富有個性、多元發(fā)展的主體。
二、工作目標
1、讓每一個學生都擁有成長導師，推動學生個性化學習和全面和諧發(fā)展。
2、讓每一名教師都擁有受導學生，打造全員育人校園，提升教師教書育人功能。
3、構建新型師生關系，探究新型教學模式，發(fā)揮教師個人特長，推動特色化、優(yōu)質化教育。
三、工作流程
實施“成長導師制”，將在試行基礎上，吸取經(jīng)驗教訓，同時學校還將逐步探索“導師團隊”的建設方案，進一步推進導師工作，確?！俺砷L導師”工作的實際效果。
建議以班級和備課組為單位設置導師小組，在導師開展活動的過程中，導師組應發(fā)揮團隊的力量，配合班主任做好對導師的指導工作。
“成長導師”的具體工作包括：
1、《學生成長檔案袋》建設：完成《進度表》認定、《學生成績登記表》填寫、《綜合素質發(fā)展與參與活動紀實》黏貼。
注：《綜合素質發(fā)展與參與活動紀實》由班主任統(tǒng)一布置《素質發(fā)展記錄表》，待班主任完成相關工作后(輸入學籍系統(tǒng))，交給導師，黏貼入冊。
2、完成《導師工作手冊》：《導師工作基本統(tǒng)計信息》填寫、《導師工作進度表》填寫、《受導學生名錄》填寫、《導師工作記錄表》填寫。
3、導師應將導師組活動(會議)記錄、學生約談記錄、家校聯(lián)系記錄、學生集體活動記錄、學生特殊事件記錄、導師工作意見和建議等填寫在相應地方，詳見《導師工作手冊》目錄。
四、工作制度
擬采用以下幾項工作制度，以便于導師開展工作
1、檔案袋建設制度。導師必須全面了解學生的學習目標、學習現(xiàn)狀、興趣愛好、個性特長、家庭背景等情況，指導受導學生建立檔案袋，追蹤受導學生高中階段成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況、學生的個性特征、行為習慣、道德修養(yǎng)、興趣愛好、學生心理、生理、身體健康狀況等。導師應根據(jù)受導對象的不同，分別從學業(yè)成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行分析，制訂相應的指導措施和計劃，并對指導過程和受導學生表現(xiàn)細節(jié)進行記錄，對問題解決效果進行及時反思，以便于指導工作的延續(xù)和改進。
2、師生交流制度。強調成長導師與受導學生的互動交流，要求導師保持與學生的經(jīng)常接觸，堅持定期或不定期地與受導學生進行交心談心，及時幫助他們解決思想、學習、生活上的各種問題和困難。成長導師可要求受導學生每月一次以成長匯報的形式向導師匯報生活學習情況，成長導師應落實每兩周1次的“導航日”任務。
導師在確立受導關系、選課走班前、階段性考試后、突發(fā)事件時必須與受導學生面對面交流，以提高指導的針對性和實效性。
導師要避免形式化的教育，要建立平等、信任、共情、友好的師生關系，力爭真正走入學生內心，在了解情況的基礎上關注學生發(fā)展。對學生的問題應采取個性化、親情化的教育引導方法，不應挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學生。導師在學期開始時，要擇機幫助學生制訂適合于自身特點、能力、素質和成長目標的學習計劃，指導學生的課程選擇和時間管理。
3、家校聯(lián)系制度。成長導師應定期與家長取得聯(lián)系，利用多種方式與家長進行溝通交流。導師可以組織受導學生家長召開小型座談會，也可適度開展家訪活動。導師應對受導學生本人及其家庭有較清晰的了解，應盡力整合學校和家庭的力量共同教育學生。
成長導師與家長的聯(lián)系過程中，要嚴守師德規(guī)范，維護教師和學校形象。
4、突發(fā)事件介入制度。導師作為受導學生的成長指導首席，在突發(fā)事件發(fā)生后，應及時了解情況，并與班主任一起，對受導學生進行針對性教育和引導。.
5、個案研究與會診制度。導師組可定期組織導師進行個案分析，必要時可組織召開導師專題會議，對重點案例進行集體會診;學校每學期組織一次導師例會，交流經(jīng)驗，反思問題。
五、“成長導師”的基本職責
成長導師應盡快全面了解受導學生，在與之建立相互理解、相互信任的師生關系的基礎上，對受導學生進行全面的發(fā)展指導——“思想上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導、生活上指導”等。
1、思想上引導：通過成長導師個別引導，培養(yǎng)學生良好品德，增強學生自尊、自主、自強意識，提高受導學生自我管理能力。導師要關注受導學生個性特征、行為習慣、道德品質等情況，利用換位思考、平等溝通、尊重關注、正面引導等措施，幫助學生認識自我優(yōu)缺點、接納自身現(xiàn)實狀況，導師對受導學生存在的不良習慣應及時進行診斷分析，并施以糾正。引導受導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2、學業(yè)上輔導：通過成長導師個別輔導，指導學生了解自己的學習動機、學習能力、優(yōu)劣勢項目，客觀分析學習過程中的問題，協(xié)助學生自我識別學習風格;對不同特質的受導學生實施匹配策略，實施多重輔導模式，優(yōu)化學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力;幫助受導學生排除不良學習情緒，樹立學習信心，增強學習意志品質，使學生高質量完成教學活動的各個環(huán)節(jié);針對學生的個性特長，協(xié)助學生制定學習計劃;開展選課指導，幫助學生認識不同課程，了解不同的專業(yè)方向，逐步明晰自身職業(yè)需求和優(yōu)勢，初步設立人生生涯規(guī)劃，并在實施過程中進行指導和修正。
3、心理上疏導：利用導師的人生經(jīng)驗和專業(yè)心理素養(yǎng)，關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發(fā)他們自尊、自愛和各方面蓬勃向上的愿望。疏導的核心是溝通、傾聽——讓學生敞開心扉，是每個成功疏導者的最主要訣竅。成長導師要了解學生的心理狀況，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、鼓勵受導學生自我表露，并進行針對性的心理指導，緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙，提高學生對挫折和失敗的心理承受力。
4、生活上指導：成長導師要關心學生日常生活，幫助受導學生適應高中生活，明確生活目標，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高生活質量。導師通過校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導等措施，幫助受導學生建立有益于身心健康、學習進步的生活作息制度，指導受導學生建立合理的生活規(guī)范，學會過有意義的生活。
六、受導學生義務
(1)尊敬導師，在約見的時間應當按時到位，實事求是反映問題，坦誠地與導師交流。(2)制定成長計劃，完成導師布置的成長作業(yè)。
(3)如實書寫階段成長總結，提供成長過程中的各種紀實素材。
(4)嚴格要求自己，在導師幫助下學會管理自我，規(guī)劃學習生涯。
(5)如實評價成長導師的工作。
湖北省沙市中學學生成長導師工作要點
一、工作內容
(1)配合導師組組長(班主任)，制定工作計劃。
(2)按計劃向學生布置導師作業(yè)(《學生成長檔案袋》)，完成《進度表》認定、《學生成績登記表》填寫、輔導《學考及選考計劃表》、《綜合素質發(fā)展與參與活動紀實》黏貼。
(3)全面了解受導學生的學習目標、學習情況、興趣愛好、特長、家庭教育環(huán)境及各方面的表現(xiàn)，完成《導師工作手冊》，為幫助學生解決生活與學習方面的困難提供可靠依據(jù)。
《導師工作手冊》具體完成內容包括：《導師工作基本統(tǒng)計信息》填寫、《導師工作進度表》填寫、《受導學生名錄》填寫、《導師工作記錄表》填寫。
另外，導師可將導師組活動(會議)記錄、學生約談記錄、家校聯(lián)系記錄、學生集體活動記錄、學生特殊事件記錄、導師組工作意見和建議填至相應位置。
(4)主動與學生家長聯(lián)系，構筑家校聯(lián)系平臺。
(5)定期組織所有受導學生進行反思、總結、評價和獎勵。
二、工作要求
1、導師與每位受導學生每兩周單獨交流1次，可將交流記錄記載在《導師工作手冊》中。要避免形式化的教育，努力建立平等、信任、共情、友好的師生關系，要真正走入學生內心，在了解理解的基礎上關注學生發(fā)展，對學生的問題采取個性化、親情化的教育引導方法，嚴禁采用挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學生。
2、導師需定期與家長取得聯(lián)系，利用多種方式與家長進行溝通交流，與每位受導學生家長每學期電話聯(lián)絡或約談2次以上，有機會可開展家訪活動。應將約談內容(活動內容)記錄在《導師工作手冊》中。
3、導師作為受導學生的首席成長指導，在突發(fā)事件發(fā)生后，應及時了解情況，并與班主任一起，對受導學生進行針對性教育和引導。
4、導師組應不定期組織召開導師專題會議，進行個案分析，對重點案例進行集體會診。
5、隨時關注學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助學生調整學習狀態(tài)。每次大型考試后，要及時開展師生交流會，總結前段學習情況，找出問題，提出改進措施。
三、工作原則
第一、要做好充分的準備。首先表現(xiàn)在要對學生的性格、行為習慣有充分的把握，其次要及時吸收、補充教育材料，強制的命令往往不能取得良好的效果，要讓學生理解老師的要求，只有理解了才能自覺的、主動的接受。再次，對教育的過程和步驟要做好周密的安排。
第二、指導學生態(tài)度要平等、誠懇。只有平等、誠懇才能打動學生，感染學生。態(tài)度的誠懇包括很多方面，比如教師的表情，教師的坐姿，教師和學生談話的口氣等。
第三、要保護學生的隱私。每個人都有自尊心，都希望自己的隱私能夠得到充分的保護。在教育心理問題學生時尤其要注意。
第四、要堅持傾聽，欣賞和鼓勵。導師可以少講，多傾聽，鼓勵學生說出自己的感受，老師運用自己的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷和學生共享，讓學生在討論中明白事理;要堅持鼓勵學生，引導學生確立積極的人生態(tài)度，正確面對復雜的社會現(xiàn)象，要給予學生更多的正能量。
第五、要堅持有針對性的、科學有效的談話方式。
?、籴槍Y優(yōu)生，可采用激勵式，在肯定他們成績的同時，用暗示的言辭，含蓄的語言，找出自省點，正確估價自己，揚長避短，向新的目標奮進。
?、卺槍χ械壬?，可采用啟發(fā)式，他們一般缺乏前進的動力，無所謂的態(tài)度。可先入為主，掌握分寸，“溫而勵，威而不猛”，開啟動力點，使學生能心悅誠服地接受教育。
?、坩槍毫Υ蟮膶W生，可采用安撫式。他們可能有情緒低落，意志消沉，沉默寡言，防御心理和自卑心理的情況，應采用對話式的方法，以便把握對方心理，用體驗與分享的方式來激發(fā)他們，特別要挖掘他們的閃光點，鼓勵他們樹立信心。
?、茚槍Ψ稿e學生，應采用“參照式”，“橫向”和“縱向”對比，使他們認識到自己犯錯誤的原因，把錯誤成為一種成長的契機，給予他們改過的時間和機會，讓他們能激發(fā)內燃點，增強進步的信心。
讓學生全面而富有個性地發(fā)展
——上海市七寶中學“成長導師制”的實踐探索
潘蓓蕾 (上海市七寶中學)
七寶中學是上海市首批實驗性示范性高中，多年來在“全面發(fā)展、人文見長”辦學理念和“平民本色，精英氣質”育人目標引領下，學校始終關注學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批學養(yǎng)高、有特長、敢擔當且深具人文底蘊的優(yōu)秀學子。在當下社會急劇變革和教育深度改革的浪潮中，學校一直基于學生的多元選擇需求、著眼于學生的成長與發(fā)展的需求，推動著學生綜合素質的提升。近年來，學校特別重視教師對學生生涯發(fā)展的引航。為了切實有效地推進學生發(fā)展指導工作，學校啟動了“成長導師制”等教育舉措并在工作中進行了大量的嘗試探索，取得了一定的成效，有力地推進了學生生涯導航教育。
一、“成長導師制”的內涵及實施背景
1.“成長導師制”的含義
導師制誕生于15世紀英國的牛津大學，是一種成功的人才培養(yǎng)模式，在高校中應用廣泛。近年來，一些中小學開始借鑒高校的導師制，面向部分或全體學生推行“成長導師制”。本文的“成長導師制”是“學生成長工作導師制”的簡稱，是指在開展班級正常教學的同時，組織教師對學生的學習、生活、生涯、思想、心理等方面進行全方位個別化指導的一神教育培養(yǎng)模式。
2.“成長導師制”的實施背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導?！睘榇耍诋斍暗慕逃虒W改革中，推行成長導師制有著重要的現(xiàn)實意義。
(1)“成長導師制”是落實素質教育的實踐需要
傳統(tǒng)的教育實踐中，教書和育人沒有很好地有機整合，學生發(fā)展指導似乎只是班主任的事，任課教師則集中精力抓教學，教育與教學的分割使得學科教師難以在教學之外顧及學生思想、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，無法將育人工作滲透到學生生活的方方面面。而“成長導師制”則要求所有教師都要對學生的學習、思想、擇業(yè)、心理等進行全方位的關心和指導，讓所有教師在“教書”的同時也學會“育人”，這有利于構建全員、全程、全方位育人的工作體系，全面提升教育教學質量，提高德育工作的針對性、實效性和主動性，有助于素質教育的深入實施，從而有效的促進學生健康成長。
(2)“成長導師制”是學校對當前教育改革的積極回應
當前，上海、浙江兩省市正在實施新的高考改革方案，給學校的教育教學組織管理形式帶來了新的挑戰(zhàn)，許多學校從原有單一行政班模式的教學組織管理向行政班與學科教學班共存模式下的教學管理轉軌。在此背景下，知何面向全體學生，對學生的思想、學業(yè)、生涯、心理等方面進行全方位指導和幫助，是學校教育面臨的新課題?！皩W生成長導師制”則要求“教師人人是導師，學生個個受關愛”，它為服務于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了可能，滿足了當前教育教學改革的趨勢與需求。
(3)“成長導師制”是學生成長發(fā)展的必然要求
高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成和逐漸成熟的關鍵期，正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期，正處于知識積累和未來競爭能力的儲備期，正處于有意識地勾畫自己未來人生的萌動期。幾乎每一位高中生都對未來有著美好的期許和憧憬，他們希望在學力上進一步的提升，他們渴望能更充分地了解自我、認知社會以從容應對即將到來的各類挑戰(zhàn)，他們向往能在校園中發(fā)揮優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)個性特長發(fā)展……在這一階段，如果能及時了解學生的生理、心理特點，變革教育思想，針對學生的個性需求進行具體指導，挖掘和開啟學生成長和教育環(huán)境中的各類資源，必將激發(fā)學生的自主發(fā)展需要，理清自己的目標和方向，繪制出最適合自己的人生發(fā)展地圖，并做好各方面的準備，向著健康、幸福的人生邁進。
(4)“成長導師制”是學校未來發(fā)展的現(xiàn)實需求
當前，在建設創(chuàng)新型國家的時代背景下，基于對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律的認識與把握，對未來高中多元辦學發(fā)展趨勢的清晰判斷以及對學校今后辦學發(fā)展方向的理性思考，自2015年伊始，七寶中學正式提出了創(chuàng)建“研究型高中”的辦學目標并著手制定創(chuàng)建規(guī)劃，希望通過5-8年的努力，使學校成為一所具有深厚人文底蘊、濃厚研究氛圍、鮮明創(chuàng)新特色，引領國內高中發(fā)展，達到國際水準的一流研究型高中。因此，培養(yǎng)具備獨立人格、合作意識、進取精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能等品質的有個性的、全面發(fā)展的人才是學校未來的重要使命?！皩W生成長導師制”順應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，即根據(jù)每個學生的實際情況，由學生選擇成長導師，導師為學生設計個別化教育方案，關注個體的身心健康成長，為培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和能力的研究型人才提供可能和保障。
二、“成長導師制”的實踐與探索
1.“成長導師制”的緣起
面向全體學生開展生涯導航教育是七寶中學人文教育的重要組成部分，也是學校堅持學生發(fā)展指導的長期的、歷史的結果。早在1998年教師節(jié)期間，仇忠海校長就建議將每年的教師節(jié)變?yōu)椤皭凵?jié)”，在“愛生節(jié)”期間號召廣大教師為學生送上一份溫暖和問候，此倡議獲得了全體教師的廣泛認同。在隨后的每一年“愛生節(jié)”期間，學校都開展了“讓每個學生都幸福成長”師生結對活動，即每一位教師都要與一位特殊學生(學習困難學生、家庭困難學生、單親家庭學生、心理偏差學生、行為偏差學生)結對，進行一對一的關心和幫扶，有計劃、有針對性地給予學生思想、學習、心理等多方面地指導，為這些學生的健康成長提供幫助。十幾年來，學校一直將“教師節(jié)”過成“愛生節(jié)”，這已成為七寶中學人文教育的創(chuàng)新舉措，在推進學生全面發(fā)展的素質教育實踐中煥發(fā)了蓬勃的生機與活力。為了將師生結對工作進一步推向深入、惠及更多的學生，2014年初，學校開始“學生成長導師制”試點工作。2014年9月，學校正式推出“全員成長導師制”，在任課教師中聘請了137位教師作為成長導師，90%以上任課老師參與其中，每位教師都對應指導一個學生發(fā)展共進小組(10～12名學生)?！皩W生成長導師制”的實施，使學校形成了“全員育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的工作格局，促進了學生全面發(fā)展、健康發(fā)展、個性發(fā)展。
2.“成長導師制”的工作內容
在前期試點的基礎上，2014年9月學校48個班級全面引入學生成長導師，平均每個班級配3名導師，由任課老師兼任，12～15名學生對應一名導師。導師將全面關注學生的思想、心理、生活等方面，做學生的知心人，為學生解疑釋惑，排憂解難，使不同層次的學生在理想信念、學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃和心理健康等方面都得到不同程度的發(fā)展。為學生在前進路上解疑答惑、讓其少走彎路。如：學生小W性格較為封閉，在班級中幾乎沒有朋友，情緒起伏也較大，心情不好、狀態(tài)不佳時，甚至會曠課，成績也因此起起落落。導師通過溝通、走訪了解，找到了問題的癥結，小W初中時因病導致初三重讀了一年，因此他總是感到別人用異樣的眼光來看待他這樣一名“復讀生”。找到癥結后，成長導師時常和他交流談心、心理疏導……漸漸地這個學生放下“復讀生”的包袱，變得自信開朗，不僅參加學校組織的各類大型活動。2015年暑期，他還去參加了學校的大學生活體驗活動。回來后，他給導師發(fā)了一條短信，向導師表示，他立志要考復旦大學。
另外，在成長導師的指引下，很多優(yōu)秀的學生進一步認識自我、了解自己的志趣能力，感知社會對人才的要求，尋求自我發(fā)展的最優(yōu)路徑。如七寶中學2015屆畢業(yè)生胡順攏同學高一時就展現(xiàn)出他在地理空間方面的興趣和才華，在成長導師柳英華老師的指導下，小胡同學充分發(fā)揮其對地理學科的興趣，積極開展“一種有效的地面公交的優(yōu)化調整方案研究”的課題研究，并最終在全國“明天小小科學家”評比中拔得頭籌，登上了中國中學生科技創(chuàng)新科學家講壇這一最高論壇。在成長導師的引領下，很多學生都在豐富的校園生活中選擇了適合自己成長方式，進入理想的高校，開啟了未來人生精彩的旅程。
3.“成長導師制”的實施程序
學?！俺砷L導師制”的組織實施是一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的過程，包括：宣傳啟動——導師選任——“N+1”導學模型形成并開展工作。宣傳啟動：實施“學生成長導師制”前，學校制定了適合本校實際的成長導師制實施方案并向全校公布，廣泛征求全體師生的意見，激發(fā)廣大師生參與導師制的熱情。導師選任：由學校擬定各班級成長導師對口聯(lián)系導師和班級，根據(jù)教師任課情況，每學年調整一次。同時，把各年級中專業(yè)能力特剮突出、學生思想工作特別有方法、經(jīng)驗特豐富的教師推選為各年級首席成長導師，由他們引領、帶教年輕導師，推進實施本年級成長導師的整體工作?！癗+1”導學模型的形成：在導師選任的基礎上，由班級學生自行選擇自己心儀的導師，形成同師門的學生發(fā)展共進小組，每位導師結對10～15位學生(即導師的N結對);由年級組、班主任推薦導師需要特殊關愛的學生(即導師+1結對)。由校長為成長導師頒發(fā)聘任證書，導師與結對班級學生見面，雙方互動交流共同制定切合學生實際的成長計劃和導師工作方案并逐一落實。
4.“成長導師制”的實施保障
學校成立了“學生成長導師制”實施工作小組，全面負責、協(xié)調和管理學生“成長導師制”工作的開展。學校還建立“學生發(fā)展指導中心”，下設“學生生涯指導工作室”“心理健康教育工作室”“成長導師發(fā)展培訓工作室”，其中“成長導師發(fā)展培訓工作室”專門負責成長導師學習培訓，“工作室”還采取定性與定量、過程與結果相結合的方法對成長導師的每學期工作量進行評估考核，考核的主要內容包括學生學習成績變化情況、學生平時的行為習慣、導師輔導記錄(手冊)填寫情況、學生問卷調查情況、受導學生家長和班主任及年級組等方面對成長導師的評價情況等，并對考核仇秀的成長導師進行表彰和獎勵，進一步推進成長導師的工作。
三、“成長導師制”的成效及反思
“學生成長導師制”的出發(fā)點是以人為本，滿足不同學生的成長需求，使每個學生都能得到充分而富有個性的發(fā)展。經(jīng)過前期的探索和實施，學校也通過問卷調查得到學生的反饋：當問到你認為成長導師的工作有必要嗎￡55.03%的學生認為這項工作很有必要，表明這項工作很受學生歡迎，具有較高的現(xiàn)實指導意義。成長導師主要對你哪些方面加以指導￡排前四位的分別是學業(yè)指導69.04%，思想品德和行為規(guī)范指導67%，心理疏導38.87%，生涯規(guī)劃指導33.22%。這充分說明了成長導師的工作是扎實有效的、已滲透至學生成長的各個方面。
當然，“成長導師制”實施過程中還要注意一些問題，如：如何及時有效地提升成長導師的專業(yè)素養(yǎng)以滿足學生發(fā)展性的需求￡在工作過程中，部分青年教師缺乏必要的教育學、心理學理論指導，有的教育方法簡單，教育手段單一。針對這種情況，學校在導師中實行“青藍工程——師徒結對”活動，由特聘的首席導師帶教青年教師和新任導師，提升他們的教育能力和水平。為了提升成長導師的生涯、心理學素養(yǎng)，學校每年定期輸送教師參加國家生涯發(fā)展師、上海市學校心理咨詢師培訓，學?，F(xiàn)有3位生涯發(fā)展師、7位國家二級心理咨詢師、44位教師正參培上海學校心理咨詢師。此外，為更新全體成長導師的育人理念，學校創(chuàng)新校本研訓思路，有針對性地對成長導師進行培訓提高，不僅邀請校外的名師、生涯指導專家、心理教育專家等開展講座，提高老師們的理論素養(yǎng)和教育視野，而且定期組織校內成長導師經(jīng)驗交流會，不僅分享優(yōu)秀成長導師的工作經(jīng)驗，也讓大家暢所欲言、群策群力解決工作中遇到的實際問題，并積極引導和鼓勵全體教師更自覺、主動地參與到學生全面、全程的成長關注行動中去。
又如：在新的高考改革方案、學生綜合素質評價實施的背景下，如何將成長導師的工作與學生的綜合素質評價做有機的結合￡新的綜合素質評價特別注重學生的學業(yè)發(fā)展、黨團生活、社會實踐、科技活動、藝體素養(yǎng)等綜合能力，學校要積極引導成長導師除課堂教學之外主動融入到校內外的各類學生生活實踐中去，在參與軍訓學農(nóng)、班級活動、校園節(jié)日等學生的日常生活中關注學生的全面成長，在接觸、了解、走進、融入學生的基礎上，對學生的生活、學習、生涯、做人、個性健康發(fā)展等方面給予指導、關心、提點和幫助，在構建更為深厚融洽的師生關系同時，引導學生全面、主動、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
另外，在成長導師制的實施過程中，學校也會遇到一些實際難題，如導師的工作對象隨著工作調整的流動性問題，導師與班主任職責的交叉性重復性之矛盾如何解決，導師數(shù)量少與學生數(shù)量多之間的矛盾如何協(xié)調，導師的工作成效無法立竿見影所帶來教師懈怠的問題，學生個性成長的獨特性以及問題學生行為的反復性或突發(fā)性導致少數(shù)導師的工作信心熱情減退等，這些問題都需要我們在今后的工作中逐一解決。
總之，“學生成長導師制”是推進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展指導的重要舉措，為有效實施素質教育和推進當前的教育改革實踐提供了新思路。當然，基礎教育階段的“成長導師制”還處于探索階段，我們希望通過進一步完善成長導師的工作機制，讓這項制度能夠健康持續(xù)推進，進一步成長、發(fā)展和成熟。同時，我們也希望政府教育職能部門推動中小學生成長導師志愿者組織的發(fā)展，鼓勵學校吸收有意愿、有能力的社會公益人士擔任中小學生成長導師，從多方面著手解決目前合格導師資源匱乏的問題。
從德育課程鏈到學生成長導師的校本探索
邵清、傅桂花(上海市大同中學)
學校德育關注的是學生德行的養(yǎng)成，其目的是將對學生的道德要求，內化為學生的內在品質，外顯為學生良好的道德行為。德行的養(yǎng)成在于日常點滴和環(huán)境的熏陶，因此這種教育主要來自于學校每一位教育工作者有意識的傳授，以及行為和品格的影響。百年大同著力培養(yǎng)素質全面、人格健全的創(chuàng)新人才。多年來，德育工作緊緊圍繞學校育人目標，不斷創(chuàng)新德育方式和途徑，提升教師育德意識和育德能力，為學生健康成長護航。早在上世紀八十年代，大同中學就提出了“全員育人”的教育理念，在學校各項工作中確立了教書育人、管理育人、服務育人，人人都是德育工作者的強烈意識。經(jīng)過幾代大同人的傳承和發(fā)揚，如今在百年大同校園內，全面育人、全員育人、全力育人蔚然成風，學校已構建起為學生健康發(fā)展護航的多層次、交互式育人網(wǎng)絡。
一、打造“德育課程鏈”，鏈接課內外，鏈起師與生
長期以來，大同中學始終在德育工作方面努力探索，致力于構建“生動活潑有效”的育人局面。值周制、德育學分制等創(chuàng)新舉措都曾取得過良好的成效，形成了大同中學的德育特色，并且得到了社會各界的廣泛關注和高度肯定。進入新世紀，如何延續(xù)優(yōu)良的德育傳統(tǒng)、結合時代的特征去探索新的德育模式，是大同中學的管理者和教師始終思考的問題。
長期以來，盡管“全員育人、全程育人”是大同中學廣大師生的教育理念，但在現(xiàn)實教育教學中，依然存在學科教學與德育活動聯(lián)系松散，學科教學與學校德育無法形成一股合力，課任教師的育德意識和育德能力相對較弱，同時，德育往往是作為學校工作的一個獨立模塊來進行，除了思想品德課，德育往往是以各種課外組織的活動形態(tài)存在的。由于課程和德育呈現(xiàn)出“兩張皮”，容易出現(xiàn)德育工作時間被擠占、地位難落實、活動較隨意等問題，使得德育陷于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。
如何擺脫這一困境，在學科課程領域切實落實“全員德育”的理念￡伴隨課程改革步伐的加速，課程統(tǒng)整的思路逐漸浮出水面。自2008年起，學校以課程統(tǒng)整的理念指導規(guī)劃、構建德育操作體系，打造德育拓展型課程鏈。所謂德育拓展型課程鏈是指任課教師以拓展型課為先導，讓學生通過在拓展型課程中的知識熏陶和興趣培養(yǎng)，帶領其中的骨干學生組建社團，并設計、尋找相關的社會實踐點，指導學生以自己所長服務社會，組建有特色的志愿者服務隊，形成德育課程鏈。課程鏈的打造，既使學生的社會實踐有了教師和課程的保障，強化了學生的責任意識和服務能力，使德育的實效性得以進一步增強，又為更多的任課教師關注、投入學生的實踐活動和道德養(yǎng)成教育搭建了平臺，營造起整個校園的育人氛圍。通過幾年的實踐研究，學校形成“和諧生命，和諧生活”生命教育課程鏈、“大同文化”傳統(tǒng)文化課程鏈、“十字繡與平面設計”科技創(chuàng)新課程鏈、“我身邊的形象設計”美育課程鏈、“陽光心靈”心理教育等多條課程鏈。語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物等學科都設有本學科重點扶植的社團，每學期都有以這些重點社團發(fā)起的校內、校外社會實踐活動，這些活動的開展，不僅增長了學生的才干，更使學生在與人分享的過程中深化了責任意識。德育課程鏈的實施，也使參與其中的任課教師育德意識和育德能力有了很大提高。為教師參與德育提供了良好的平臺。德育課程鏈開發(fā)確立的原因之一就是為了吸納普通任課教師的參與，為普通教師參與德育工作提供機會和平臺。對普通任課教師來說，德育與課程和社團的結合，無疑給他們創(chuàng)造了參與德育工作的條件。正如有的老師所說：“原來我就是教教課，能夠教好課就可以了。但在教課的過程中也會發(fā)現(xiàn)學生的一些行為道德問題，但囿于自己是科任老師，不是班主任，所以就沒有過多地留意在道德方面教育引導學生。當有了德育課程鏈后，我就能在自己的課程中順其自然地對學生進行道德教育了。”
德育課程鏈的建設和推進證明，將德育活動納入課程體系，切實保障了德育工作所需要的時間，落實了“德育為先”的應有地位，促使教師認真研究、精心構思、有效實施德育工作，提升了德育的實效性。這一模式將課堂教學、活動和社會實踐三個環(huán)節(jié)有機整合，推動學生由外在的道德認知內化為自身情感并外顯為社會行為，有效促進學生知情意行的和諧發(fā)展。
二、開展生涯指導，喚醒生涯意識，提升規(guī)劃能力
2012年12月上海市教委出臺了《上海市學生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育“十二五”行動計劃》，行動計劃對學生生涯發(fā)展教育提出了如下要求：我國當前學生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育尚未覆蓋學校教育全過程;相關理論研究、課程建設和專業(yè)隊伍建設尚不適應全面實施學生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育的需求?！队媱潯芬螅捍_立為了每一個學生的職業(yè)生涯發(fā)展的理念，科學規(guī)劃，積極探索，進一步推動上海市學生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育的專業(yè)化和國際化，努力建立具有中國特色和上海特點、適應學生終身發(fā)展需要的學生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育體系。整體開發(fā)設計各階段學校的學生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育內容，探索學生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育與現(xiàn)有教育內容有機整合;開發(fā)適合不同教育階段學生身心特點的學生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育課程、教材和活動;加強普通高中階段學生、義務教育階段和學前教育階段職業(yè)生涯教育的探索。
“為了每一個學生的生涯發(fā)展”，在近年來的德育工作實踐中，我們深刻意識到在高中開展生涯發(fā)展教育的必要性和重要性。在這一由少年兒童向青年過渡的時期，人的心理和生理在迅速成長發(fā)育和變化，恰當?shù)纳陌l(fā)展教育不僅影響學生對文理科的選擇和高考志愿的填報，還影響著學生對未來的專業(yè)認同、職業(yè)決策工作滿意度和生活幸福感。因此，開展高中生生涯規(guī)劃的實踐研究有其現(xiàn)實的價值與必要性。開展針對性的生涯輔導，可以不斷增強學生生涯規(guī)劃的意識和能力，更好地應對未來的挑戰(zhàn)。
那么，如何適應高中生在生涯發(fā)展嘗試期體現(xiàn)的心理與生理迅速成長的需求，應對教育制度變革對高中生帶來的生涯發(fā)展能力的挑戰(zhàn)￡學校提出教育應為學生生涯發(fā)展服務的理念，不斷探索德育新途徑與新方法，為提升學生生命質量服努。為此，我們設計構建了“彩虹生涯，心晴世界——以生涯發(fā)展為指向的系列主題教育”品牌，推進德育工作的針對性和實效性。
品牌以“喚起生涯發(fā)展意識，提升生涯規(guī)劃能力”為指向，通過三年的大同彩虹生涯發(fā)展教育，引導學生學習悅納自我、悅納他人、悅納社會，幫助學生構建健康、陽光、積極的心理世界，為成人成才的生涯之旅奠定扎實的基礎。
生涯輔導是一個系統(tǒng)工程。我們以生涯輔導課程為主體，通過編制生涯規(guī)劃自助手冊，配合使用生涯測試系統(tǒng)，依托家長、社會資源開展職業(yè)體驗，開展生涯規(guī)劃工作坊和個別化咨詢，培育有資質的師資隊伍這六大途徑覆蓋全體學生的生涯發(fā)展需求。另一方面利用網(wǎng)絡、測評工具、專業(yè)咨詢等方式，構建學校、家庭、社會三位一體的生涯輔導體系。我們的目標是：生涯發(fā)展教育覆蓋高中三年全過程，讓所有的優(yōu)質資源伴隨全體學生個性化成長，讓全體教師和家長為學生生涯發(fā)展護航。
在生涯發(fā)展教育過程中，我們鼓勵全體教師全程參與并指導。在引導學生開展自我探索環(huán)節(jié)中，學校組織擁有心理咨詢、輔導資質的教師和班主任一同組成學校心理健康教育教研中心，構建系列心理輔導課程體系，引導學生探索自我的興趣和愛好、能力、氣質和性格、價值觀;指導學生運用技術工具測試、了解個人興趣、特長、性格，開展自我認知，充分認識自我并結合未來發(fā)展規(guī)劃高中學涯。在環(huán)境探索環(huán)節(jié)，全體教師深入到活動的各環(huán)節(jié)，組織和指導學生開展“高校巡禮”“家長課堂”“社團進社區(qū)”“職業(yè)體驗周”等活動課程，引導學生探索外部的工作世界。深化自我認知與了解社會期望，學習協(xié)調個人與社會環(huán)境的關系。
生涯發(fā)展教育的重點是生涯規(guī)劃、決策、轉變的能力培養(yǎng)。學?！俺砷L導師”與家長輔導員共同指導學生參加各類職業(yè)體驗活動，不僅僅是幫助其科學合理地選擇適宜學科及填報合適的高考志愿，更重要的是幫助他們思考自己的未來，讓他們有機會想象“未來的我”。在人職匹配教育中，讓學生逐步學習根據(jù)自己的興趣、能力特點來儲備知識和能力，最終使學生能夠根據(jù)自身興趣、自身知識和能力，選擇自己最合適和最能發(fā)揮特長的專業(yè)或職業(yè)。
幾年的實踐證明，教師在投入學生生涯教育的過程中提升了對學生開展德育工作的認識，深化理解了德育工作必須浸潤生涯輔導的全過程。而最終受益的是每一名學生。有的學生說：從未如此零距離地接觸自己感興趣的行業(yè)，在平凡真實又激動人心的體驗過程中，我看到了社會發(fā)展的進步，也觀察到了社會發(fā)展過程中的陣痛;體驗到了各行各業(yè)的酸甜苦辣，更感受到父母為事業(yè)、為家庭打拼的不易。有的同學在體驗中感悟到專業(yè)知識的重要性，悄悄在心底埋下了未來理想的種子;有的同學體驗到現(xiàn)實與理想的差距，轉變了對待學習拖沓懶散的態(tài)度;有的同學從心靈深處發(fā)出感慨，要對勞動者多一份尊敬，職業(yè)道德觀發(fā)生了靜悄悄的變化。在尋找個人“青春夢”的過程中，同學們深入了解自身，同時廣泛接觸到各行各業(yè)，真實地觸碰到“中國夢”，深深意識到只有融入中國社會的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)自己的青春夢。
三、推行“成長導師制”，關注每一個體，導航全面發(fā)展
在全面推進學生綜合素質評價改革和生涯發(fā)展輔導的當下，如何呼應教育發(fā)展和學生成長發(fā)展的需求，讓每一位大同教師成為學子生涯發(fā)展的護航使者。為此，我們進一步發(fā)展了學校育人目標內涵，提出大同培養(yǎng)的學生應具備以“立己達人”為核心的“五大特征”，即全球意識、民族情懷、責任擔當、全面發(fā)展、學有特長;并具備以創(chuàng)新發(fā)展為核心素養(yǎng)的“八項能力”，即社會生活能力、團隊合作能力、表達溝通能力、信息與技術能力、實踐行動能力、創(chuàng)意創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力、批判思維能力、自主發(fā)展能力。同時，學校提出要進一步提高育人工作的針對性、主動性和實效性，全面構建“全員參與”的育人體系，努力建立與學生生涯發(fā)展教育相配套的保障機制，著力打造一支全員育人的成長導師隊伍，發(fā)揮教師對學生生涯發(fā)展的教育和指導功能。
經(jīng)過長期醞釀，2014年大同中學“學生成長導師制”正式啟動。
導師制是指“對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度”。通過教師與學生結成相對穩(wěn)定的指導和被指導關系，著眼于每一個學生的終身發(fā)展，以理想信念教育為核心，以公民素質培養(yǎng)為重點，以健全人格培育為基礎，幫助學生實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。我們將“學生成長導師”定義為學校實現(xiàn)優(yōu)質教育管理、全面育人的重要實施者。學校規(guī)定擔任“學生成長導師”是大同中學教師的基本崗位職責之一。
經(jīng)過師生的雙向選擇，如今，每一位大同學子都配備了自己的“成長導師”。
從導師們開展工作的第一天起，就必須謹遵六項原則，其中包括：方向性原則，即導師工作中應堅持“促進人的全面發(fā)展”理念，堅持“立德樹人”為本，著重培育學生社會主義核心價值觀;個性化原則，即導師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發(fā)展;漸進性原則，導師要根據(jù)受導學生的身心發(fā)展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養(yǎng)與學習能力。為了更好地發(fā)揮團隊育人的作用，學校以行政班為單位，組成以班主任為核心的導師團隊，對受導學生進行全面、綜合的引導和評價。
“成長導師”通過對學生思想引導、心理疏導、生活指導、學力輔導等促進了學生全面和諧發(fā)展和個性化發(fā)展。導師在工作中全面了解學生情況，指導學生填寫綜合素質評價檔案。根據(jù)學生個性特征、社會發(fā)展狀況和趨勢對學生進行生涯指導。導師們更加關注學生的思想道德。工作中防止和糾正不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。關心學生的心理健康教育，導師每兩周至少與受導學生談心輔導一次，并記錄輔導內容;受導學生每兩周一次向導師匯報生活學習情況，必要時可隨時匯報和咨詢。導師們還關心學生的學業(yè)進步及個性特長發(fā)展，為學生捉供參考書目。指導學生選課及記錄《學生生涯發(fā)展手冊》。平時，導師會及時與學生家長、班主任及其他任課教師溝通，全面掌握學生各方面的表現(xiàn)，并適時引導。每學期導師們通過電話、家訪、家校聯(lián)席會議等形式與家長至少聯(lián)系一次。不少導師還嘗試開展個案記錄和分析。對重點案例，導師會提出進行集體會診的要求。導師還是受導學生的綜合素質評價者，對受導學生的進步和發(fā)展情況作出實事求是的評價并向學校提出獎懲建議。
為真正落實導師功能，學校要求所有“成長導師”必須經(jīng)過培訓上崗，獲得國家二級心理咨詢師、上海市學校心理咨詢師、家庭教育指導師資質或者完成相應培訓學分。學校在推行導師制的過程中，還創(chuàng)造性地提出：導師應主動關心、積極參與學生各類活動，每位導師負責一個社會實踐場所的社會實踐(志愿服務)組織指導工作。教師通過建立學生成長檔案、談心、家校溝通、共同參與實踐體驗活動等多樣形式，指導學生開展生涯規(guī)劃和社會實踐等。
2015級高一新生就是這方面的直接受益者。為了更好地組織和指導學生的社會實踐活動和公益勞動，高一年級的每位學生導師都必須了解所導學生的社會實踐志愿服務內容，并至少一次到學生志愿服務的場館進行實地走訪。學生導師與學生關于社會實踐志愿服務的內容也會記錄到導師手冊中。此外，不少場館在進行社會實踐志愿服務的時候，也有我們的老師親自帶隊。例如2015年暑假在東方體育中心進行的志愿服務，11位學生導師在東方體育中心帶領學生開展了為期一個月的公益服務。學生導師親自帶隊既密切了學校與場館的溝通，保障了東方體育中心志愿服務的順利開展;同時也在具體的實踐指導過程中增強了導師與學生的交流，導師在公益服務中身體力行、踐行理念也感染和引導著學生投入到熱心公益、服務社會的洪流中。
近兩年的實踐證明，“學生成長導師”制度的施行提升了學校教師生涯教育指導能力，有效轉變和提升了教師的教育理念。由于導師教育的需要，全體教師參與到心理健康教育、生涯發(fā)展教育等方面的培訓中，在日常學科教學中也能積極滲透相關理念，教師的成長奠基了學生的成長，導師制正為大同學子的健康成長保駕護航。
從德育課程鏈的推動到呼應生涯發(fā)展教育的需要，再到人人樂做“成長導師”的今天，大同中學校園內，“人人都是德育工作者”的理念已然融入全體教師的教育教學實踐，融入大同人的氣質，成為大同人的顯性標志之一。
成長導師培訓：走班制的補給與訴求
蔡小雄 王靜麗
隨著高中新課程改革的不斷深化與浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班教學”成為普通高中教學改革的必然趨勢，這在一定程度上給原有的以班主任為核心的學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。如何切實有效地引導學校從單一班主任制走向班主任與導師制共存模式，探索新模式下學生學業(yè)、生活、生涯的指導方式與策略，是當前急需解決的關鍵問題。
作為課改實踐排頭兵，杭州師范大學附屬中學較早實施了成長導師制，并一直致力于整合各類資源，創(chuàng)新導師培訓方式，提高培訓針對性和實效性，加快導師專業(yè)化成長，提升導師指導學生的能力，并取得了較好成效。
一、分析成長導師指導現(xiàn)狀，明確方向，統(tǒng)籌規(guī)劃
為了提高培訓的針對性，滿足導師的多元化需求，學校對全體成長教師擔任成長導師的意愿、指導能力、困惑與需求進行了調查，
1.教師承擔導師工作的意愿分析
調查發(fā)現(xiàn)，教師愿意擔任導師的比例高達63.7%。為了進一步了解各個層次的情況，學校對不同年齡層承擔導師工作的意愿進行了分析，發(fā)現(xiàn)10～15年教齡的教師承擔導師工作的意愿最低，其次是20年以上教齡的教師，然后是12～20年教齡和5年以下教齡的教師，意愿最高的是5 --10年教齡的教師。因此，可以對不同教齡的導師采取不同的培訓策略。
對于“你覺得很多老師之所以不愿意擔任成長導師最大的原因是什么￡”這一問題，排在前四位的回答分別是：教學任務太重，無力承擔其他任務;缺乏相應技能，擔心勝任不了;學校缺乏相應的激勵機制;過于形式化，缺乏實際作用。
2.成長導師培訓的必要性和指導能力分析
學校對教師擔任成長導師參與培訓的必要性進行了調查，即“如果讓您擔任成長導師，您認為有必要進行專門的培訓嗎￡”，結果發(fā)現(xiàn)，73%的教師認為非常有必要，27%的教師認為沒有必要。
此外，對教師擔任成長導師需要具備的技能進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)，教師對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的相關理論和方法的了解程度是最低的，有91.8%的導師表示不了解。其次是高中生常見心理問題的處理技巧，有80.7%的教師比較不了解，對于新高考政策的了解程度也不是很高。因此，學校在后期開展培訓的時候可以從這幾個方面入手。
3.成長導師對于培訓內容的需求分析
為了讓培訓更具針對性，滿足導師的差異性、多元化需求，學校對導師期望了解和學習的內容進行了調查(見圖1)，結果發(fā)現(xiàn)，導師們最希望進行常見心理問題處理技巧的培訓，其次是如何指導學生進行科學選課、選專業(yè)和大學以及如何對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，其中生活指導策略占的比例最低。
二、創(chuàng)新成長導師培訓方式，豐富載體，注重實效
當前的高中成長導師培訓缺乏系統(tǒng)性和針對性，難以滿足教師的多元需求，導致教師對培訓活動的認同度不高、參加培訓的積極性與主動性不高，致使培訓低效。因此，學校結合成長導師自身特點，構建多樣化、開放式的培訓模式。
1.分層分項與全員培訓相結合
學校將成長導師分成三個層次：骨干導師、班主任兼成長導師和青年導師，根據(jù)他們自身的特點，對他們進行分層培訓。骨干導師培訓重在“高”：高端，高效。學校為骨干導師提供參加高層學術交流、高效培訓和外出考察、研究的機會，讓他們了解國內外先進的教育理念、教育方法、教育手段，掌握學科教育發(fā)展的新動態(tài)。班主任兼成長導師培訓重在“實”：實在，實用。學校通過外聘專家，邀請專職生涯導師、學校骨干導師針對工作學習中的實際需要來培訓。青年導師培訓重在“啟”：啟發(fā)，啟動。學校通過校內外專家、專職教師、學校骨干導師、有經(jīng)驗的教師對青年導師開展啟發(fā)式培訓。針對培訓內容需求不同，開展分項培訓，確保導師能夠“選己所要，要己所選”。對全校導師開展全員培訓，喚醒導師的指導意識，通過對新高考相關知識政策、學生發(fā)展指導內涵的了解，使得對學生的指導更有針對性。
2.主題教育與行動反思相呼應
學校對學生進行了“你最希望導師跟你交流的內容有哪些￡”這一問題的調查，結果發(fā)現(xiàn)，比例最高的前八項分別是：選課和選考指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、課程學習指導、考試焦慮、時間管理、情緒管理、自我了解和自信心提升、人際關系處理。在此基礎上，學校結合教師自身的需求進行主題設計。涉及學業(yè)指導、心理疏導等方面的，在培訓前，學校會把相應的主題公布在校園網(wǎng)上，方便教師提前了解，根據(jù)自己需求自主選擇不同的主題。整個培訓，學校都邀請導師一起參與設計、組織，參與培訓過程，之后要求導師采用行為記錄方式和交流反思策略及時對平時的導學和培訓進行反思，撰寫心得體會。
3.專家導航與自主學習相融合
在分析學校成長導師指導意愿、困惑、需求的基礎上，形成了專家導航、學員參與、自主學習、交流評議的互動式培訓模式。定期邀請知名大學教授、領域專家、學科專家，通過講座、對話方式幫助導師更新教育理念，在把握基礎教育改革的方向上進行導航。此外選配優(yōu)秀成長導師擔任督導，對教師進行全程答疑指導;倡導教師自主學習，學校會根據(jù)教師的學習需求.為他們提供相關的學習資料，供其自主學習，充分開發(fā)學校成長導師群體內部的教育資源，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。
4.案例分析與體驗參與相配套
學校以年級為單位，定期組織導師開展案例討論，請他們就自己在指導學生的過程中出現(xiàn)的問題進行交流，介紹個別指導的經(jīng)驗或者成功的案例，全程邀請專家對案例進行分析指導、總結，讓成長導師們進行思想碰撞，提升指導能力。設計培訓內容時，將導師已有的經(jīng)驗、思維方式和潛在價值觀融入問題情境或辯論中，將一些理論性的內容變?yōu)榭捎^察、可操作、帶有“技術性”的實際訓練，通過互動、具體體驗，去分析、解決情境中的問題，促進其反思能力和創(chuàng)新能力等“高階能力”的發(fā)展。
三、建立成長導師動力機制， 價值引領，激勵促進
成長導師指導能力的提升和發(fā)展，關鍵要靠教師主動學習和提高，當然學校的鞭策和推動必不可少。因此，學校始終堅持以人為本，重視塑造成長導師的主體責任意識，逐步建立條件保障、合作交流、富有激勵的評價和導師自我發(fā)展等動力機制，價值引領，激勵促進，形成實效性的動力體系，為培訓順利開展保駕護航。
1.建立制度主導的條件保障體系，適當傾斜政策
學校積極吸納關于成長導師發(fā)展和建設等各方面的意見，形成一套符合當前成長導師發(fā)展的條件保障性文件，文件中將成長導師的工作與班主任齡、職稱評定、年度考核、評優(yōu)掛鉤，為成長導師培訓提供必要的物質載體。此外，學校針對不同層次和類別的導師需求，設計相應的提升項目，提供成長導師發(fā)展所需的各種資源，以達到最佳的功能效應。
2.建立共同參與的合作交流體系，創(chuàng)設團隊氛圍
學校建立多方共同參與的合作交流機制。學校鼓勵成長導師加入各種交流(學術)團隊，思想相互碰撞，觀點相互交叉滲透，相互啟發(fā)，開啟智慧，從而使集體的能力在一個更高層次上得到優(yōu)化;加強與國內大學青少年發(fā)展中心和科研機構的合作，建立成長導師培養(yǎng)和共享機制;選派導師參加國內外培訓，邀請行業(yè)企業(yè)專家來校研討分享前沿成果，緊跟改革前沿，培養(yǎng)為學生發(fā)展服務的高素質導師團隊。
3.建立富有激勵效應的評價體系，增強自我發(fā)展內驅力
學校通過建立分類考核體系和方法，改變過去靜態(tài)、單一的考核方式，形成動態(tài)、多元和綜合的評價。除對常規(guī)教學工作考核外，還對導師工作進行專項評價。考評工作由學校導師制工作考評小組負責，在考核中注重多元化評價、過程性評價和實效性評價。學校導師工作考評領導小組負責綜合審議，確定考核等級，將考核結果納入績效工資考核和職稱評定、職務晉升等。
4.建立導師自我發(fā)展平臺機制，促進導師迅速成長
一項制度的推行，關鍵因素是“人”。學校根據(jù)不同層面導師的特點，以“面向全體，突出骨干”為原則，分層推進，啟動提升工程、培青工程、名師工程等，為不同層次導師的發(fā)展搭建不同的培訓平臺。學校定期發(fā)放自我學習的相關材料，每年設立導師專項經(jīng)費，鼓勵導師參加校外的培訓，為全體導師免費訂閱專業(yè)發(fā)展報刊，通過多層次、多角度、豐富多彩的形式，促進導師自我提升。
高中階段是學生個性形成和自主發(fā)展的關鍵期，作為成長導師，不僅要進行學科知識的指導，也要進行心理疏導和生涯規(guī)劃指導，協(xié)助和引導學生了解自己及外部世界，結合自身特點和社會需求，逐漸明確自己的生活、學業(yè)和生涯發(fā)展方向，掌握實現(xiàn)人生目標的方法，以達到個人幸福和社會受益的目的。因此，學校要不斷創(chuàng)新培訓形式，完善培訓模式，為導師提供系統(tǒng)性和針對性的培訓，使其不斷審視自己的教育觀、教育方式，更新知識，與時代接軌，提高育人能力和工作水平。
作者簡介：
蔡小雄：浙江省杭州高級中學校長、
特級教師
王靜麗：杭州師范大學附屬中學教師
生涯規(guī)劃教育：自主探索 體驗引導
徐向東
(上海交通大學附屬中學校長、上海市特級校長，博士、教授)
在新高考背景下，上海的教育綜合改革已經(jīng)取得諸多成果，但同時也給學校教育帶來了新挑戰(zhàn)。一些學生在多元選擇下，發(fā)生了“選考投機”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后，實則是學生選擇能力不足、缺少專長和興趣、對未來大學就讀專業(yè)模糊等問題，也暴露出以往高中階段生涯規(guī)劃教育的缺失。
事實上，新高考改革中的選科雖然是學生選擇課程學習的問題，但卻需要統(tǒng)籌考慮興趣愛好、課程選擇、專業(yè)報考和生涯發(fā)展之間的關系。目前，學生在部分科目及科目組合選擇上，更多還是成績取向，甚至放棄自己的興趣，在“學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯”之間還沒建立起內在的關聯(lián)，這對學校教育提出了更高的要求。對此，高中學校不僅需要開設生涯規(guī)劃課程，更需要整體構建高中生涯發(fā)展教育體系，把生涯教育和引導全面滲透到高中教育全過程中。
上海交通大學附屬中學確立了“為了每一個學生的生涯發(fā)展”理念，將生涯規(guī)劃教育前移到高中階段，讓生涯發(fā)展教學內容、教育管理機制、教育形式和途徑成系統(tǒng)，逐步形成特色化的生涯發(fā)展教育模式，提高生涯指導的實效性，助力學生終身發(fā)展。
理念：生涯教育前移助發(fā)展
PISA(國際學生評估項目)測試顯示，相對于英美等國的中學教育而言，我國學生知識掌握優(yōu)勢明顯，但學習興趣不夠濃厚，對學習價值的認識相對單一，這與目前基礎教育階段缺乏生涯發(fā)展教育有關。而中學生缺乏對自我人生規(guī)劃的自主性和自覺性，將會對終身發(fā)展形成障礙。因此，生涯發(fā)展教育向基礎教育前移，促進高中生生涯規(guī)劃意識的形成和成熟，使其獲得全方位的成長和提高，有助于滿足其終身學習和發(fā)展的需求，也能有效提升其社會適應能力。
為此，學校開始探索構建生涯規(guī)劃教育體系。而在高中階段實行生涯規(guī)劃教育，首先要在理念和實踐層面解決兩個問題：一是與大學教育銜接不夠的問題;二是學生社會實踐和生涯體驗實踐及資源相對匱乏的問題。
為此，學校提出了“自主探索、體驗引導”的生涯發(fā)展教育育人理念，基于行動教學導向，從學生終身發(fā)展出發(fā)，制訂“三自”高中生涯教育總體目標。通過對國內外生涯教育理論和實踐的研究，再結合學校實際，整體規(guī)劃、提出了“自由心靈”“自覺追求”“自主探索”的學生生涯教育目標，并設定了生涯認知、生涯體驗、生涯選擇的三年分階段目標。
在三年學業(yè)整體規(guī)劃的基礎上，進一步構建“銜接大學”的高中生生涯發(fā)展教育課程體系，包括高一年級生涯規(guī)劃通識課程、生涯教育活動，高二年級生涯規(guī)劃體驗、課題自主研究、與中高職學校合作開設專業(yè)體驗課，高三年級與大學合作開設虛擬班、生涯規(guī)劃指導等。
課程：生涯規(guī)劃力提升分階段
學校結合霍蘭德職業(yè)興趣理論、科爾布的體驗式學習理論，依據(jù)高中學生所應具備的個性獨立、思維敏捷、勇于探究、不斷進取等品質，對高中三年的生涯發(fā)展教育進行了整體構建，設計了生涯發(fā)展教育的學習模型。
在模型指引下，學校針對高中三個年級不同班級和學生的獨特發(fā)展目標，采取分階段、多層次和多元化的教學方式來開展生涯規(guī)劃教育，并通過信息化手段為學生提供職業(yè)傾向測評、個性化生涯規(guī)劃指導、選修課程、高考專業(yè)填報指導等，一套系統(tǒng)化的生涯發(fā)展教育模式逐漸成型。
高一階段，初入高中的學生先利用信息系統(tǒng)進行興趣、愛好測試，在職業(yè)傾向測驗結果基礎上，學生結合對自身的探索和思考，通過自由組建社團、選修課的修讀等進一步驗證和發(fā)展自身的職業(yè)傾向;學校面向高一年級全體學生開設“生涯規(guī)劃”校本課程，促進學生對人生的思考，開啟生涯認知和啟蒙。
高二階段，開展課題式綜合學習與實踐，每個學生可以自主選擇一個研究課題;學校設立“仰暉講壇”邀請職業(yè)規(guī)劃專家、行業(yè)領軍人物及學者進校開設生涯講座;設計豐富多彩的生涯活動，與中職校合作開設36課時“技能實踐課”;建立42個校外生涯實踐體驗基地，組織學生進入企事業(yè)單位開展生涯體驗，讓學生在經(jīng)歷、實踐中不斷質疑、調整自己的人生規(guī)劃。
高三階段，學生已經(jīng)具備初步的生涯規(guī)劃能力，于是學校與上海交通大學、同濟大學、上海財經(jīng)大學、華東理工大學等高校合作開展大學先修課程120課時;在不斷選擇、反思、調整中，學校還組織專家、校友、學長、家長對學生開展個性化指導，提升學生的生涯決策能力，促進高三升學時的專業(yè)選擇及填報。
教研：生涯發(fā)展指導成體系
生涯教育應貫穿于整個高中階段，而要達成這樣的目標，需要一支優(yōu)秀的研究型師資隊伍作保障。于是，學校率先建立起“生涯發(fā)展教育”教研組，聘任專職教師，開設“生涯規(guī)劃”課程，開發(fā)校本教材，培訓全校教師，鼓勵全校教師面向學生開展生涯發(fā)展指導，將生涯發(fā)展教育融入教學體系。
生涯發(fā)展指導教師既要面向全體學生開設“生涯規(guī)劃”通識課程，又要分別針對科技特長學生、理科特長學生、人文特長學生通過選修微短課、長選修、專題講座、個別化指導等手段加強分類指導和個性化教育。
學校還形成了“系統(tǒng)模擬、實踐體驗”的生涯發(fā)展反饋機制。自主開發(fā)“學生生涯自主發(fā)展規(guī)劃指導”信息系統(tǒng)，建立學生生涯發(fā)展檔案，為學生提供職業(yè)傾向測評與個性化生涯規(guī)劃指導;建立校內模擬社區(qū)、家校合作的生涯體驗基地，開展生涯認知和實踐體驗;多角度對生涯實踐體驗效果進行評估，形成在實踐基礎上評價反饋機制。
通過“課程學習+課題研究+實踐體驗+測評反饋”的生涯教育模式，學校對3000余名學生進行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育，使他們對自身的人生價值有了新的認識，而他們的人生規(guī)劃也正在起航。
《中國教育報》2018年09月19日第6版
■高中生生涯規(guī)劃教育系列①
理念引領：自主探索 相互激發(fā)
徐向東
(上海交通大學附屬中學校長、上海市特級校長，博士、教授)
近年來上海探索進行的“6選3”高考改革模式，帶給學生的最直接“獲得感”就是：增加了他們的自主選擇權。但一些學生在多元選擇下，發(fā)生了“選考投機”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后，實則是學生選擇能力不足、缺少專長和興趣、對大學將就讀專業(yè)認識模糊等，這也暴露出以往高中階段生涯規(guī)劃教育的缺失。如何建立“學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯”的內在關聯(lián)，指導學生進行自主選擇，有效規(guī)劃高中三年的學習，是當前高中學校必須解決的迫切問題。
早在2002年，我校就開始了生涯教育的初步嘗試。2009年，學校將生涯發(fā)展規(guī)劃課程列為校本三大核心課程之一，在高中生生涯發(fā)展教育內容、管理機制、形式途徑和隊伍建設等方面進行了持續(xù)不斷的探索完善，目前學校已基本建構起了符合優(yōu)質高中學生發(fā)展需求的生涯教育模式。
教育即生活，教育即人生。我們總結出“自主探索、相互激發(fā)”的生涯教育育人理念，具體有如下內涵：既要基于每一個學生的終身發(fā)展，同時又是學生終身發(fā)展的核心，強調學生在行動中學習。但當下很多學校并未真正把握生涯教育的根本目的，把幫助學生“選其所好、考其所長”當成生涯規(guī)劃的目的，過于強調學業(yè)生涯教育，犧牲了學生興趣，就非常短視。因此我們要放眼長遠，以提升學生的理想目標和價值追求為主要方向，提高人生規(guī)劃的自主性和自覺性。
生涯發(fā)展教育要立足于行動導向，因為實踐出真知?，F(xiàn)行的教育教學中，學生對書本知識、應試問題了解關注得多，而有關社會和生涯體驗的實踐與資源都相對匱乏。我們認為，中學的生涯發(fā)展教育必須基于行動教學導向，通過設計切實有效的社會實踐課程、教學實驗課程、動手拓展課程，讓學生真正行動起來，在自覺的追求中主動探索，親歷觀察、實踐體驗、質疑反思，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和生涯規(guī)劃能力。為此，我們將生涯教育的指導性與自主性和諧結合，確立了當前“自主探索、相互激發(fā)”的生涯教育育人方式，力求增強學生的實踐體驗感。
生涯發(fā)展教育要與大學銜接。當前高等教育與中等教育的銜接不夠緊密，使得不少中學生進入大學以后出現(xiàn)了諸多不適應，對學生身心健康和持續(xù)學習影響非常大，有時甚至會導致學生學業(yè)失敗。因此我們認為中學的生涯發(fā)展教育與人才培養(yǎng)體系不能孤立設計和獨自建設，而應該與大學相銜接。實踐中，我們致力于打造“最像大學的高中”，與眾多高校進行合作開展生涯教育。
生涯發(fā)展教育需要多方互動。理想的普通高中生涯教育目標，要蘊含學生全面發(fā)展所需的“現(xiàn)實、可能、預期”三種維度，考慮“自身、他人、環(huán)境”三種影響因素，其最終指向是從幫助學生“合理地規(guī)劃學業(yè)”轉變到“選擇適合的學?！痹俎D變到“獨特的人生發(fā)展”。通過“學?！彝ァ鐣比S度的能動關系，給予學生復合的、綜合的生涯教育，以幫助他們學會適應今后生活中可能的各種社會角色，從而擁有能夠過一種更好人生的可能性。
生涯教育需要有系統(tǒng)的設計。我校生涯教育的核心思想旨在幫助學生適應生活、籌劃發(fā)展、準備未來。希望通過三年的生涯教育培養(yǎng)出身心健康、人格完善，有理想抱負、對自己未來的人生有一定規(guī)劃能力、并具有社會責任意識的有為青年。上海交大附中的生涯教育理念和目標有機融合于生涯教學內容、管理機制、教育形式和途徑之中，逐步形成系統(tǒng)化的生涯教育模式，助力每一個學生的終身發(fā)展。
■高中生生涯規(guī)劃教育系列②
縱向銜接、橫向貫通的生涯規(guī)劃教育模式
徐向東
(上海交通大學附屬中學校長、上海市特級校長，博士、教授)
在高中階段開展生涯規(guī)劃教育，看似是近十年來我國基礎教育出現(xiàn)的新事物，實則是教育發(fā)展到一定階段時對學生個性化需求的回應，是現(xiàn)代高中教育發(fā)展的基本趨勢。因此學校必須將學生的生涯規(guī)劃教育作為一種基本理念與價值追求，將其有機融合于教學內容、管理機制、形式途徑之中，貫穿到學校教育的全過程，才能使其真正成為全面提高學生綜合能力的抓手。
將理論性教育與實踐性教育并重，我校經(jīng)過近十年的探索，形成了當前“課程學習+課題研究+實踐體驗+測評反饋”的生涯教育模式，并依此對學生進行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育。
我們首先依據(jù)各年級學生的生理與心理特點、認知水平及接受能力，設定了“生涯認知、生涯體驗、生涯選擇”的三年分階段目標序列。與此同時，學校充分利用校內外教育資源，整合生涯規(guī)劃教育實施的各類載體，開發(fā)了生涯理論課程、課題研究學習、生涯體驗活動，進而將三階段學習模型融合于生涯教育的重要載體之中，對高中三年的生涯教育進行了整體構建。從“適應生活”到“籌劃發(fā)展”，再到“準備未來”，我們的生涯發(fā)展教育形成了各年級縱向銜接、各類課程和實踐活動橫向貫通的局面——
高一階段主要以生涯理論課程為載體，促進學生適應生活、認識自我。初入高中的新生，面對新的環(huán)境、角色以及學習任務的較大變化，亟須準備良好的身心狀態(tài)。因而該階段重點是學習通識類生涯校本課程，盡快適應高中生活;初步了解生涯概念，樹立生涯目標。同時我們利用生涯信息系統(tǒng)對學生進行初步的職業(yè)興趣測評，學生結合系統(tǒng)對自身情況進行思量，明確大致發(fā)展方向。而后，學生通過校內外社團、選修課、拓展課、生涯報告等方式，進一步驗證和發(fā)展自身的職業(yè)傾向，促進學生個人對人生的思考，開啟生涯認知的啟蒙。
高二階段將課題研究和實踐體驗活動貫穿始終，促進學生籌劃發(fā)展、完善自我。高二學生在適應高中生活、認識自我的基礎上，自我意識逐步增強。該階段主要通過生涯規(guī)劃體驗、課題自主研究和與中高職學校合作開設的專業(yè)體驗課，讓學生走近社會、了解社會，進一步鍛煉學生的溝通、判斷、創(chuàng)新、領導等能力，在經(jīng)歷、實踐中不斷質疑、調整自己的人生規(guī)劃。
高三階段開展大學先修課程，輔以生涯指導，促進學生準備未來。高三學生已具備一定生涯規(guī)劃能力，但處于高中學業(yè)的最后沖刺階段，高考壓力洶涌而來，既渴望成功又害怕失敗，心理狀態(tài)需要調整穩(wěn)定。我們專門組織專家、校友、學長、家長對該階段的學生進行個性化生涯指導，平穩(wěn)心態(tài)，做好升學準備。此外，我們還通過與交大、同濟、財大、華東理工、交大醫(yī)學院等高校合作開展的大學先修課程，提升學生的生涯決策能力。
課程學習、課題研究、實踐體驗在各年級之間縱向銜接、橫向貫通，不僅積極應對了學生階段性發(fā)展的變動特點，同時將理論性教育與實踐性教育結合，有助于學生對自身生涯發(fā)展的系統(tǒng)性認知。
然而，我們還面臨如何幫助學生及時回顧每一階段的生涯發(fā)展歷程、保障生涯教育三階段目標有效實現(xiàn)這樣的現(xiàn)實問題。為此，學校建立了個性化電子信息平臺，形成了“系統(tǒng)模擬、實踐體驗”的生涯發(fā)展反饋機制。我們自主開發(fā)了“學生生涯自主發(fā)展規(guī)劃指導”信息系統(tǒng)，為每一名學生建立了生涯發(fā)展檔案，為學生提供職業(yè)傾向測評與個性化生涯規(guī)劃指導。學生可以隨時上網(wǎng)進行生涯測試，了解自己的生涯發(fā)展信息。
此外，我們還建立校內學生“模擬社區(qū)”、家校合作的生涯體驗基地，開展生涯認知和實踐體驗，多角度對生涯實踐體驗效果進行評估，形成在實踐基礎上的評價反饋機制，以及時幫助學生修訂完善生涯發(fā)展目標與發(fā)展路徑。
《中國教育報》2019年03月20日第7版
■名校長專欄高中生生涯規(guī)劃教育系列③
理論與實踐緊密結合的生涯規(guī)劃
教育課程設計
徐向東
(上海交通大學附屬中學校長、上海市特級校長，博士、教授)
作為學校教育的最基本形式，課程無疑是學校生涯教育得以實現(xiàn)的最有效載體。我們可以通過制定明確的課程目標、精選課程內容、合理安排實施方式、選擇恰當?shù)脑u價方法、提供豐富的課程資源等，對學生進行系統(tǒng)、連貫、全面而深入的生涯教育。
我校在原有的課程基礎之上，將“生涯認知、生涯體驗、生涯選擇”的三階段教育目標融入學校課程體系中，構建了由生涯教育通識類課程、生涯教育選修類課程、生涯教育研究型課程、生涯教育實踐類課程組成的立體化生涯規(guī)劃課程體系。
生涯教育通識類課程，是以生涯基礎知識的學習為主，形成學生對生涯的基本認知。我們編輯出版了《高中生生涯規(guī)劃》校本教材，安排每班每周一節(jié)正式授課，并且每節(jié)課都設定和圍繞一個主題，采用體驗、互動形式進行課堂教學。從生活指導、學業(yè)指導、心理指導、健康指導、升學指導、職業(yè)指導等六個方面做好課時設計，共計36個課時，列為高一學生的必修課，幫助學生適應高中學習生活，并對自身生涯發(fā)展形成初步認識。
生涯教育選修類課程以培育學生的主體選擇意識、完善其認知結構為宗旨，滿足學生自由心靈的發(fā)展需要，給予學生生涯探索更多的可能性。我們面向高二年級設置了諸如“創(chuàng)新思維訓練課程”“商務成功學”“精英學”“能力拓展活動課”等，幫助學生澄清自己的價值觀、人生觀，了解現(xiàn)今的職業(yè)發(fā)展和社會需求，引導學生深入社會，提高對職業(yè)素養(yǎng)要求的認識。此舉幫助高二學生們樹立正確的職業(yè)觀，使其在未來選擇中有正確方向。針對有科技特長、理科特長和人文特長的學生，我們通過開設微型短課、長選修等手段加強分類指導和個性化教育，以助力其特色發(fā)展。
生涯教育研究型課程是以課題研究為基礎，以課題或項目設計為載體，培養(yǎng)學生思考和解決社會問題的能力。我們面向高一年級開設“課題式綜合學習與實踐”必修課，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終解決問題的邏輯思維能力。高二年級每名學生根據(jù)個人興趣愛好開展相關的生涯調查、生涯探索、生涯實踐等方面的課題研究，以此滿足每一名學生的生涯發(fā)展及個性化需求，幫他們找到自己的志趣點，從而養(yǎng)成立足當下、放眼未來的思考習慣，掌握適應將來社會生活變化所需要的相關技能。
生涯教育通識類課程、生涯教育選修類課程和生涯教育研究型課程等三種類別的課程，構成了我校的理論性生涯教育課程體系，有助于學生形成對生涯規(guī)劃的內涵、必要性以及途徑的系統(tǒng)性認識。然而，只有理論和實踐相結合，才能形成學生的生涯規(guī)劃能力。我們通過整合來自高校、社會和家庭三方面的優(yōu)質教育資源，設計了生涯教育實踐類課程，并以實踐體驗課程、勵行研學課程以及特色活動為載體，與理論性的生涯教育課程體系構成教育合力。
實踐體驗課程以校外體驗課為主，促進學生對社會的了解和理解。我們的“科技班”與上海信息技術學校合作開設了36課時的“技能實踐課”;學校與上海交大、錢學森圖書館、上海超級計算中心等60多個服務站點合作建立了校外生涯實踐體驗基地;與上海交大、同濟大學、上海財大、華東理工大學、交大醫(yī)學院等高校合作了“虛擬班”，開設大學先修課程，讓學生在經(jīng)歷、實踐中不斷質疑、調整自己的人生規(guī)劃。勵行研學課程以“砥礪德行，鼓勵同行”為主旨，以研究實踐的形式在貧困落后地區(qū)開展，磨礪學生的心智，提高綜合素質。我們還與安徽宏村、金寨，貴州畢節(jié)、習水以及浙江紹興等多個地區(qū)的學校合作，建立起實踐基地，每期課程分別按照預先確立的主題實施。比如已經(jīng)進行的以“讀書萬卷，行路萬里”“農(nóng)村社會實踐”“義務支教活動”等為主題目標的課程，讓學生在體驗中明晰自己的社會責任。
只有將理論性生涯教育課程體系和實踐性生涯教育課程體系進行有機銜接、整合和融合，才能建構起具有校本特色的生涯教育課程體系，為學生幸福人生助力。
《中國教育報》2019年03月27日第7版
■名校長專欄 高中生生涯規(guī)劃教育系列④
體驗式教學“保駕”生涯規(guī)劃課程實施
徐向東
(上海交通大學附屬中學校長、上海市特級校長，博士、教授)
新高考背景下，很多學校都建構了以生涯教育普適性課程和個別、團體生涯輔導為支撐的生涯規(guī)劃教育實施體系，為學生搭建生涯發(fā)展平臺。但在諸多共性的環(huán)境下，構建生涯教育的特色發(fā)展之路顯得尤為重要。
我校建立了理論性和實踐性相結合的生涯教育課程體系，既強調生涯理論知識的指導又注重提高學生的參與性和體驗性，避免了生涯實踐課程輕體驗的問題，促進學生的自我思考、體驗和經(jīng)驗內化。經(jīng)過十年對學生生涯規(guī)劃課程學習的調查和研究，我們發(fā)現(xiàn)課程的體驗式教學實施方式有利于激發(fā)學生全身心投入其中，激發(fā)學生的學習愿望和潛能，促使學生在實踐中真正地理解知識、發(fā)展能力、生成情感、建構價值。
理論性生涯教育課程采用體驗引導的教學實施方式，給學生創(chuàng)設豐富的社會體驗情境。通過案例討論、專題沙龍、團隊合作、生涯模擬的形式，引導學生將理論知識與生活實踐相結合，把握一系列生涯規(guī)劃方法，在自我認知后進行生涯建構。例如《高中生生涯規(guī)劃》校本通識類課程在對學生進行職業(yè)指導時，采取專題體驗分享的形式，舉辦“我眼中的職業(yè)”活動，讓每名同學走近一個職業(yè)，并針對職業(yè)的典型特征拍攝照片一張，由班委對照片進行整理、篩選，并設計一臺“我眼中的職業(yè)”主題班會，大家從不同角度分享同學對不同職業(yè)的觀察，思考職業(yè)在人生中的意義。
實踐性生涯教育課程實施中，以實踐活動為主體，銜接高校與社會，為學生建立多樣化的實踐平臺，讓學生在體驗中明確自己的生涯目標，進而形成了一系列特色化品牌課程。我們結合寄宿制學校的特點，開創(chuàng)了“模擬社區(qū)”學生自主管理模式，創(chuàng)造性地引進了“城市社區(qū)”管理的機制，把學校作為一個“小小的社區(qū)”交給學生自主“模擬運行”?！澳M社區(qū)”以“美麗校園，美麗的家”為口號，創(chuàng)設一個“準社會”環(huán)境，為在校學生提供了近400個不同的實踐崗位，并設計了家庭、社區(qū)、學校三位一體的考評體系，使學生成為行為規(guī)范實施的組織者和管理者。這一活動促進了學生自主意識的提高，為學生的個性特長發(fā)展和實踐能力培養(yǎng)搭建了全新的平臺。
我們積極建立高中與大學的銜接，為學生的學涯探索提供平臺。早在2009年，學校就與上海交通大學合作，成立“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。而后，又與上海財大、華東理工大學、同濟大學等其他高校合作開設了大學“虛擬課程班”。比如學校和上海交通大學醫(yī)學院合作的醫(yī)學類課程，利用高校的場地、資源和師資，讓學生對人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、神經(jīng)生物學等課程進行系統(tǒng)性的學習。學生在實踐體驗中表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，真正體驗了大學生活，也在課程實施中提高了問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和合作能力。
為了保障課程體驗式教學的有效實施，學校按照“診斷自我—領航探索—成長愿景—定位反思”的邏輯，為每一個學生建立生涯規(guī)劃成長手冊。課程實施前，首先對自我現(xiàn)階段的生涯發(fā)展水平有所認知，根據(jù)自身需求準備課程中需要了解的問題，帶著問題進行學習、互動和體驗，以使自己的學習更有收獲。在課程實施過程中，學生不斷體驗與探索，動手實踐，反復試錯，并及時記錄所思所悟，發(fā)展自己的生涯規(guī)劃能力，明確自己的成長愿景。課程學習結束時，學生再結合自身的認知和心理狀態(tài)，反思環(huán)境與自我的匹配和適應，擬定階段性的生涯規(guī)劃。
采取體驗引導式的課程實施方式，有助于學生建立起對理論知識和實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，使其充分把握自我和環(huán)境，真正把當下學涯與未來生涯相結合，增強個人發(fā)展的自主性，在實踐體驗中探索生涯發(fā)展之路。
《中國教育報》2019年04月03日第7版