[《習坎文摘》第60期]疫情后線上教學的價值思考
作者/來源: 唐年新 發(fā)表: 2020-06-27 18:06:52 瀏覽: 21409 次
本期主題：疫情后線上教學的價值思考
導 讀
6月25日，荊州市復學復課時間發(fā)布，高一高二年級將在高考之后的7月10日復學復課，這也意味著大規(guī)模的線上教學已接近尾聲。繼我校開展青年教師線上教學經驗分享交流活動之后，我們又推出本期習坎文摘，以“疫情后線上教學的價值思考”為主題，以期引導全體教師思考線上教學與線下教學的有機融合等問題。
本期文摘摘錄了兩組文章。一是《人民教育》兩會E政錄直播“后疫情時代，線上教育的價值何在”主題專訪的文字實錄。二是《中國教育報》的校長專欄熱點觀察“疫情后線上教學反思與創(chuàng)新”的五篇系列文章，涉及教育線上線下融合、在線教育推動育人方式變革、良好學習支持服務賦能居家在線學習、后疫情時代教育發(fā)展著力點、如何提升學校教育信息化應用水平等話題。
雖然學校教學在復學之后又回到原來的軌道，但互聯(lián)網、數(shù)字技術、人工智能技術、大數(shù)據(jù)分析等信息技術應用到學校教育教學中的大趨勢已不可逆轉，線上學習與評價有可能成為一種常態(tài)的學習方式，由此給我們的教育教學帶來了五個方面的變化，即一是教師角色的轉換，教師要成為學習資源的先行組織者，師生共同學習的設計者；二是學習主體的強化，小組合作學習和導師制的強勢植入；三是家校教育融合的強化；四是學校管理的細化；五是立德樹人的深化。我希望本期全體教師通過本期文摘，進一步深入思考上述五個方面的問題，真正實現(xiàn)線上和線下教學的有機融合。
熊禮才
2020年6月26日
目 錄
1、后疫情時代，線上教育的價值何在（《人民教育》主題專訪文字實錄）
2、疫情后線上教學反思與創(chuàng)新（《中國教育報》校長專欄主題文章）
?。?）乘勢而上，促進教育線上線下融合
（2）從權宜之計到未來發(fā)展，在線教育推動育人方式變革
（3）良好學習支持服務賦能居家在線學習
?。?）后疫情時代教育發(fā)展著力點在哪兒
?。?）如何提升學校教育信息化應用水平
后疫情時代，線上教育的價值何在
5月24日晚八點半，由《人民教育》記者主持的中國教育報刊社兩會E政錄直播就“后疫情時代，線上教育的價值何在”這一主題連線采訪了兩位重磅嘉賓，一位是全國人大代表，北京師范大學中國教育政策研究院執(zhí)行院長張志勇教授，另一位是在線教育平臺作業(yè)幫的創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官侯建彬。45分鐘的直播訪談干貨很多，小編特地做了文字整理，沒有來得及看直播的校長、老師們一定不能錯過。
未來學校教育可能會走進“全域教學時代”
《人民教育》：在過去的幾個月里，一場突如其來的疫情，促使全國的全國教育系統(tǒng)迅速行動，開啟了全國范圍內的在線教學，在這場史無前例、史無前例的大規(guī)模在線教育試驗中，從教育管理者到一線的校長、教師乃至學生和家長都獲益匪淺。兩位嘉賓認為此次大規(guī)模在線教學給我們帶來的最大啟發(fā)是什么呢£
張志勇：這一場史無前例的居家學習，我愿意稱之為一場偉大的教育試驗。我們過去慣常的教學方式很多都從線下搬到了線上，在線教育成為居家學習很重要的教學組織方式。我個人認為，此次在線教育實踐給我們后疫情時代的教育有三個方面的啟示。
第一，它促使我們重新思考學校教育的價值。
疫情期間，我們的老師家長們都很焦慮，孩子們脫離了教室環(huán)境下直接進行管理交流的教學時空，我們很關心，在網絡學習環(huán)境下，孩子們能不能管得住自己£在疫情防控之下的在線教育就像一面鏡子，折射出了我們學校教育存在的許多問題。孩子的自我規(guī)劃能力、自主管理能力和學習的自控能力，或者說在在線教育下面臨重要的挑戰(zhàn)，恰恰折射和反映了過去我們教育存在的不足。我們過去更多關注了孩子知識的學習，關注了應試科目的教育，但是對學生的自主發(fā)展本身重視得不夠。由此，我們要反思學校教育價值，到底是為應試教育服務，為掌握知識服務，還是為孩子的成長發(fā)展服務£這是我們可能要思考的一個方面。
第二，我們要重新思考學校教育存在的形態(tài)。
在在線教育階段，我們都在思考一個重大的關系，即學校教育和家庭教育的關系、學校教育和社會教育的關系、網絡教育的關系。居家學習中，我們可以看到學校教育和家庭教育的邊界消弭了，在網絡技術的支撐下，學生的學習從學校的環(huán)境轉到家庭教育的環(huán)境里。學校教育和家庭教育的邊界、學校教育和社會教育的邊界、學校教育和網絡教育的邊界都在打通，未來學校教育可能會走進“全域教學時代”：學校主導的學生教育活動、學習活動，可以在過去的學校時空里進行，也可以在家庭和社會里進行，當然同樣可以借助網絡的方式來進行。
第三，在在線教育的階段里，我們發(fā)現(xiàn)一個很重大的變化，就是教育的人力資源組織的方式發(fā)生了變化。
長期以來，學校教育還是以教師個體勞動的方式進行的教學活動，而今天在線教育的教育改革試驗當中，我們雖然是被迫依靠在線來組織教學活動，但現(xiàn)在跨區(qū)域的教研活動，包括大量在線的教研活動開始成為常態(tài)，它打破了時空地域的局限，也打破了過去本校本學科老師參與的界限。我在山東和很多老師和校長們探討時，發(fā)現(xiàn)一個學科教師團隊的協(xié)助教學方式是，同一個學科的課程結構里有若干課程，每個老師可以上最擅長的學科中最擅長的部分，打破了過去教學班的概念。這是在新的技術革命知識之下，教育的人力資源方式發(fā)生的重大重組。我把它叫做“集眾化教育時代”，即集中眾人智慧，形成新的教育方式來解放我們老師個體的教育生產過程。
侯建彬：在疫情以來，中國近兩億的中小學生完成了一場從線下到線上的學習大遷徙，這場大規(guī)模的在線教育試驗中，我有三個方面的感受。
第一，我們的學生和家長迫切需要在線教育。從前大家可能覺得在線教育可有可無，但現(xiàn)在成了必不可少的一部分。疫情期間，為了響應教育部號召，幫助中小學生停課不停學，我們和整個行業(yè)推出了免費的直播課，提供平臺最好的老師和最好的課程，用最好的技術來支撐，參與學生數(shù)非常多，學生和家長對于在線學習和在線課程的需求是非常迫切的。
第二，整個教育行業(yè)也需要在線教育，我們現(xiàn)在認為，在線教育是推動和解決優(yōu)質教育資源在全國各地分配不均的重要手段。用戶能從網絡課程中獲得優(yōu)質教師授課，這有利于解決部分地區(qū)教育資源不均衡。
第三，我們整個行業(yè)目前在線化還不夠，不論是硬件還是軟件都還有很多提升空間。硬件既包括我們的直播系統(tǒng)，也包括我們所提供的工具、平臺和內容，軟件包括我們的老師對在線教育的準備情況、對在線教育的理解，還包括市場、家長和孩子們對在線教育的熟悉適應情況，這些都有很大的提升空間。
迎接人機融合的新的教育時代和新的學校教育形態(tài)的到來
《人民教育》：在過去幾個月的在線教育實踐中，我們也看到在線教學給教師和學生都提出了很大的挑戰(zhàn)，暴露了一些短板和問題，比如信息化條件不足、學生注意力無法集中、師生的視力受到影響等等。我們應當如何充分利用在線教育的積極一面，避免這些不足£
張志勇：現(xiàn)在大家都在重新思考和反思總結這場在線教育的試驗，這是一場不期而遇的教育嘗試，我們是在應對新冠肺炎防控這樣一個重大公共衛(wèi)生事件的情況下不得已采取的“停課不停學”，這是對我們教育信息化一場檢驗，是一個重大的考驗和挑戰(zhàn)，也是一場重大的機遇。
經過這幾個月的嘗試和試行，大家都在談一個觀點叫做“線上和線下教育融合”。其實我個人認為，我們既要打破線上和線下教育的對立思維，也不要簡單追求所謂融合的思維，而是更多地看到技術如何重新建構我們的教育，迎接一個新的教育形態(tài)的出現(xiàn)。近年來，我在很多場合講到智能時代的教育，我們要超越在線教育，也超越簡單的線上和線下教育融合的思維，我更希望通過技術的嵌入來重新建構我們的教育平臺，追求人機融合的新的教育時代和新的學校教育形態(tài)。
其中，我最關心六個問題。
第一是教師職業(yè)觀的重建問題。我們現(xiàn)在的線上教育都很關注孩子學習的自覺性、任務意識、規(guī)劃意識以及注意力問題等。而我大概在2月5日就提出一個觀點，在這樣一場不期而遇的新的公共衛(wèi)生事件挑戰(zhàn)之下，孩子居家的學習中，教師的管理比我們教師的教學更重要，教師如何組織學生學習比教師上網課重要，教師指導學生學會學習，也比教師的教學重要。
在開放學習開放教育時代，在未來的人工智能時代即將到來的背景之下，教師的職業(yè)觀中一個非常大的變化是：教師不僅僅是知識的傳播者，更應該成為知識的管理者，因此，我認為教師的職業(yè)觀將會發(fā)生重大變化，這是我特別關注的一個切入點。
第二是教師的課程觀將發(fā)生重大的變化。大家都希望優(yōu)質資源課程資源能夠開放。在這個嘗試階段，我們擁有大量的資源，我們不是缺課程資源，而是缺教師的課程觀、教師的課程意識和教師的課程再造能力。學習從本質上講是學生對知識的加工過程，我們的老師如何給孩子提供有效的知識、經典的知識、開放的知識，促進孩子的知識加工過程，這是一個課程意識問題。
我最擔心的是我們的課程意識不強。我一直在思考課程和教學的關系，我們常說“巧婦難為無米之炊”。解決米的豐富性、多樣性是課程問題，由巧婦來加工這一頓飲食，就是教學過程的問題，如果沒有豐富的多樣的“米”，只有一道主食，而不是可以選擇的、可以開放加工的“佳肴”，怎么能完成孩子知識的創(chuàng)造和建構呢£
很高興，如今在新的技術支撐下，教師的課程意識正在發(fā)生重大變化。我們在居家在線教育期間，很多地方把學生的學習建構在家庭試驗的基礎上，學校教育的鏈條開始發(fā)生變化。未來，我們進入常態(tài)的教學過程當中，教學過程可能不是從課堂開始，而是要從家庭就開始了，這就是課程觀發(fā)生了變化。其中也包括以大概念為核心組織的大單元教學，這些都是技術的支撐下課程觀重構需要關注的問題。
第三，教師要重構我們的教學流程。教師的在線教學從哪里開始£不是從教師網課、當“網紅主播”開始，而是從指導學生有效學習開始。我們很多學校都開始給孩子們開學習的指導單和任務單，教學已經不是從老師教開始了，很多教學課程建構的第一個階段是通過網絡手段傳遞給孩子學習任務書和學習指導單，并在此基礎上進行自主學習，接下來老師們再通過在線推送給他學習資源，然后在作業(yè)檢測的基礎上，老師們通過微課突破經典知識的教學；到第三個階段，孩子們在經典知識的掌握和開放的過程當中提出很多問題，這時就要展開對話，進行思維開放，知識建構的過程。從這個例子中大家可以看到，教學的流程已經開始重構，這是我們特別希望看到的，在技術支撐下的未來學校教育的教學流程再造。
第四，我們應該重構學生的學習組織。我們現(xiàn)在看到學生在自主式學習狀態(tài)下有很多可喜的現(xiàn)象。很多學校開始和家長和學生一塊做“學習公約”，孩子們在家里學習，家長和學生和孩子構成了一個學習的組織團隊，過程中教師也參與了家庭在線教育；老師、家長和孩子三方形成一個共同遵守的學習公約，這就是學習的自主狀態(tài)。
同時，大家也可以看到在線教育階段，很多優(yōu)秀的校長和班主任開始組建網絡學習的小組，他們相互之間形成一個學習的共同體。一些老師開始把一個班級分成若干個學習團隊，通過簡單的網絡空間，比如微信群，班主任們開始創(chuàng)造一個具有團體動力、互相激發(fā)的網絡學習場，在其中舉辦知識競賽，發(fā)出各種獎勵，調動學生的積極性，創(chuàng)造積極的學習氛圍。我們還看到一個好現(xiàn)象，那就是老師們對于團隊學習的評價，已經改變了過去簡單的算術排隊，而把團隊的學習行為、學習者之間的相互支持、小組之間的協(xié)同都納入評價范圍，這是我們在新冠疫情防控期間在線教育當中，在技術支撐下重構了學生的學習組織形態(tài)。
第五，我們要重構學習的技術流程。我跟山東教育研究院的同志們研究通過一個重大課題，就是進行每一個學科的學科工具研發(fā)?，F(xiàn)在學科的工具現(xiàn)需要大量的技術支撐，以各種App的方式來支撐學科學習。非?？上驳氖?，在這次新冠肺炎期間的在線教育當中，有的學校把語文的學習做成大單元教學，在每一個階段開始有了技術工具的支持和嵌入，這也可以看出，我們要重構學科學習的技術支撐。
第六，線上學習基于數(shù)據(jù)的評價和管理，是我們未來教育最大的技術優(yōu)勢，也是我們的教育真正的走向科學的最可靠支撐。
在評價和管理當中，許多在線的技術和網絡技術開始被應用。比如我們對學生的學習進行每日簡報，把孩子學習過程通過網絡方式進行反饋。在家校的溝通當中，我們有家校電子反饋聯(lián)系單，也可以把家校溝通的事項通過網絡空間進行溝通聯(lián)系。再比如我們現(xiàn)在完全可以建立起學生從自學到作業(yè)，到微課學習，到網上的對話學習的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，再基于這些數(shù)據(jù)對學生進行學習管理和在線分析。在技術支撐下，未來教育會解放教師的勞動，從而創(chuàng)造一個新的學校生態(tài)。我特別希望我們能夠通過云計算、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網的技術支撐，以及人工智能的算法推動未來學校的改革和發(fā)展。特別希望能夠超越在線教育，用技術來重構教育，開創(chuàng)未來學校教育變革之路。
侯建彬：張院長的很多觀點我都很認可。首先，在線教育絕不是簡單地把線下課程搬到線上。在線教學是一個全新的事物，只有結合學生的在線學習特點和需求，對硬件、軟件，對課前、課中、課后等各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性再造，才能組裝好一堂真正的在線教育課程。我有四點感受和經驗和大家分享一下。
第一，一定要注意課程設計。在線教育課程其實和線下教育課程完全不一樣，線下教育在備課環(huán)節(jié)主要是熟悉教學內容，包括課堂節(jié)奏，但是對于一個在線課堂而言，這些遠遠不夠的，因為工具變了，環(huán)境變了，場景變了，乃至人群也發(fā)生了變化，而這個變化非常復雜，比如如何進行課堂互動，以什么樣的頻度進行，我們在線下有線下的方法，但是到了線上，課堂互動一方面受限于工具，另一方面工具本身只提供了在線上才可以操作的方法，比如我們的課程，要求老師和學生每隔五分鐘就要互動一次，因為只有這樣才能保證孩子的注意力高度集中。再比如，課上的課堂內容傳授和教學過程有也有一些新的工具可以利用，比如視頻，比如互動，比如張院長提到的小組PK，這些形式在我們平臺上的應用效果都很好，這些都符合新的在線課堂設計。
第二，要注意數(shù)據(jù)分析。我們講在線學習有很多優(yōu)點，其中最核心優(yōu)點就是孩子的所有學習行為都可以掌控，孩子們哪個環(huán)節(jié)注意力不集中，哪個環(huán)節(jié)聽懂了，哪個知識點掌握好了，哪個方法技巧沒有掌握，都可以通過數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，接下來，我們就可以利用數(shù)據(jù)對孩子進行個性化教學，這是非常重要的。如果我們扔掉了數(shù)據(jù)，那就沒有發(fā)揮在線教育最核心的優(yōu)勢特點。
第三，一定要注意平臺環(huán)境，在線教育是依托于網絡，依托于設備，依托于硬件進行教學的，不同于線下的教學，這是一個全新的環(huán)境，環(huán)境本身的流暢影響了我們教學質量。我們可以看到，在疫情期間，因為平臺環(huán)境的不熟悉和平臺環(huán)境的本身不完美，出現(xiàn)了很多大大小小的問題，因此，一定要選擇好的平臺環(huán)境，保證直播性能穩(wěn)定。
最后一點，我們要要注意勞逸結合。在線學習需要孩子們面對網絡設備，需要用眼的衛(wèi)生，用眼的健康，每節(jié)課之間最好不要超過40分鐘，每節(jié)課之間至少休息十分鐘……
疫情期間，我們結合自身積累的多年經驗，也推出了直播課操作指南，對直播課可能出現(xiàn)的問題給出應對策略方案，幫助老師上好網課，感興趣的老師們也可以參閱。
教育越走向未來，越應該重視教育的人文屬性
《人民教育》：在今年的兩會當中，有不少的教育界代表委員們都認為，線上教育是一種“指向未來”的教育，技術正在對我們教育系統(tǒng)中的各個要素進行重新建構，未來，開放式的網絡學習會成為我們可預見的一種常態(tài)。兩位對未來教育是如何展望的£
張志勇：對未來學校的教育的展望，我用四個關健詞來概括：人文、開放、智能、創(chuàng)新。
第一，人文。未來的學校應該是更加人文的學校，教育越走向未來，越應該重視教育的人文屬性，要更加重視立德樹人，教書育人，重視尊重和成就每一個獨特的個體，要重視讓每個學生走向卓越。這是我特別想說的，越是走向科技革命，越是人工智能時代，越要關注人的情感，尊重人的個性，尊重每一個獨特的個體，這恰恰是機器時代所應該更加關注的事情。
第二，我特別想強調，未來學校是更加開放的學校，包括辦學的開放，課程開放，教學資源的開放，也包括學校這種公共服務本身的開放，這都是我們所希望的，只有更加開放的學校，才能夠更加充滿活力。
第三，未來的學校是更加智能的學校。我這兩年一直在談人機協(xié)同是未來學校教育的常態(tài)，我想，我們該交給機器的教學活動就要交給機器，該讓機器輔助的就要大膽的輔助。當然我們該需要現(xiàn)場互動的、實踐參與的、進行思維對話的、進行教學建構的一些教學活動，還是要在人機協(xié)同之下，發(fā)揮我們線下教育的優(yōu)勢。
最后我想說未來的學校是更加創(chuàng)新的學校。創(chuàng)新既是指向學校教育活動本身的創(chuàng)新，也是指向學生學習活動的創(chuàng)新，更應該是指向孩子的創(chuàng)造性解放的創(chuàng)新，這是我對未來教育的一種展望，也是我特別希望的未來學校的改革方向，謝謝大家。
侯建彬：未來教育應該什么樣，我總結了三點。
第一，技術將扮演非常重要的角色。我們今天的在線教育引入了很多技術，但這些還遠遠不夠，很多最新的技術包括大數(shù)據(jù)、 AI、 AR、VR、5G等等，很多新的技術還沒有被完全走進教育，但我相信隨著時代的發(fā)展，這些新技術越來越成熟，它們會涌入整個教育行業(yè)，一定會給整個教育行業(yè)帶來變革。
第二，是全面在線化。技術對教育深度變革后，不會再有純粹的線下教育，所有教育都會有在線的因素。這里面會有很多革新點：比如內容會被革新，所有的課程內容都會與互聯(lián)網與技術深度整合；再比如教師本身也需要變革，我們會變得更能擁抱在線，更能適應在線，更能駕馭在線。
第三，是數(shù)據(jù)化或者智能化。隨著新技術的引入，所有孩子的學習行為都可以通過各種數(shù)據(jù)被呈現(xiàn)出來，這有助于我們給孩子們提供個性化的教學服務。
最后我想說，所有新事物的出現(xiàn)都會伴隨著一些質疑伴隨著一些異樣的聲音，這很正常。在線教育不完美，但是它的優(yōu)勢是非常大的。我相信家長和學生會越來越多地接受在線教育，共同見證在線教育帶來的教學質量和教學效果的騰飛。
《人民教育》：感謝兩位嘉賓接受我們的采訪。
?。▉碓矗盒氯A號 中國教育新聞網）
■熱點觀察·疫情后線上教學反思與創(chuàng)新①
乘勢而上，促進教育線上線下融合
發(fā)布時間：2020-05-13 作者：袁振國 來源：中國教育新聞網-中國教育報
【開欄的話】
當前，全國中小學校陸續(xù)復學，前一段時期的居家線上學習將近尾聲。在全面恢復教育常態(tài)前，有必要對線上教學以及常態(tài)化線上線下融合的教育模式進行探討，以預測未來教育變革趨勢。對此，“熱點觀察”開辟“疫情后線上教學反思與創(chuàng)新”專欄，約請專家學者就該話題進行探討。
疫情期間的線上教學，檢閱了我國教育信息化建設成果。當前，全國31個省份中小學已陸續(xù)明確復學安排，距全面復學為期不遠。疫情給教育教學帶來了挑戰(zhàn)，但同時也提供了機遇。學校切不可恢復了線下教育后，又放棄了線上教育，而是要抓住這個機遇，乘勢而上，大力促進教育的線上線下融合，將中國的信息化教育提高到一個新水平。
融合--整體功能大于部分之和
融合教育（OMO）不是簡單地將線下教育移到線上，也不是線上對線下教育的補充，更不是線上教育與線下教育的簡單相加，而是線上線下教育有機地融為一體，是充分發(fā)揮線上與線下各自優(yōu)勢，取長補短，產生整體功能大于部分之和的效應。
線下教育的特點是，師生面對面，富于人性化、整體感和現(xiàn)場性，具有情感交流豐富、師生互動直接、動手性操作便利等明顯優(yōu)勢。但線下教育也存在天然的弊端，如整齊劃一、時空受限、教學模式單一、海量資源不能有效利用等。線上教育不僅可以彌補線下教育的弊端，而且具有不可替代的優(yōu)勢：
互聯(lián)互通。線上教育最大的優(yōu)勢是萬物互聯(lián)，每個人不僅是信息的獲得者，而且是信息的發(fā)出者。我們在閱讀、瀏覽、發(fā)送信息的過程中，都留下了許多“痕跡”，這些“痕跡”伴隨著數(shù)據(jù)，可以成為反饋教學效果、改進教育評價的重要根據(jù)。而且，互聯(lián)網大大突破了課堂教學局限，形成了網絡社區(qū)這一虛擬人際交往空間。雖然線上教育在社會性、情感性上弱于線下教育，但在交流平等性、自由自主性上卻有其優(yōu)勢，對于性格內向、不善交往的學生來說，尤為有利。
豐富多樣。線下教育把多種可能性變成了一種或幾種可能性，這符合學生個性多樣化發(fā)展需求。線上教育可以呈現(xiàn)多樣化的教學風格，可以同時提供講解、演示、討論等不同教學方式，也可以借助軟件營造虛擬現(xiàn)實，進行虛擬實驗等。線上教學活動可以同時發(fā)生，構成立體教學環(huán)境，這就為學生提供了自我選擇的可能，把學習的主動權交給了學生。
時空無限?；ヂ?lián)網的另一個顯著功能是不受時空限制，任何人可以在任何時間、任何地點學習任何內容。如此，可以突破以教定學模式，實現(xiàn)以需定學；可以突破單一講授模式，由學生選擇不同的交流方式，變被動為主動，為個性化服務提供了可能。傳統(tǒng)的班級授課制適應規(guī)模化教學需求，提高了教育效率，但其最大弊端就是標準化、齊步走，很難做到因材施教。如果線上教育照搬這一模式，線下教育弊端就會被放大和強化。因此，這次大規(guī)模線上教育是一次契機，它能推動線上教育自身轉型升級，為提供可選擇的教育創(chuàng)造可能，為大規(guī)模的個性化教育探索未來。
群體共享。個體一旦進入教育系統(tǒng)，就只能與一個環(huán)境、一個班級、一位教師、一種教學模式交往。線下教育的交往活動主要發(fā)生在師生之間、同學之間分享成果、經驗、教訓，通常是在教師組織下進行，分享機會有限。而線上教育每一個體都可以與其他個體、與全體社區(qū)成員分享和討論。這種討論完全可能在另外一種語境下進行，從個體自身展開和發(fā)展。
整合重構。線下教育是相對固定的板塊，稍作調整就會互相牽制，很難靈活變化，而線上教育突破了這一限制，可以整合不同內容、不同形式、不同個體、不同手段。當不同因素得到有機整合時，就可能發(fā)生積極的質的變化，翻轉課堂就是重構的一個例證。它充分利用網絡技術優(yōu)勢，將傳統(tǒng)知識傳授任務轉移到課外，把知識消化、練習討論轉移到課內，討論交流成為課堂學習的主要形式，合作學習、任務學習等都有了新的承載空間。
系統(tǒng)--打通觀念、管理、家校壁壘
線上線下融合教育是一個巨大的系統(tǒng)，從內容到形式，從機構到機制，從領導部門到每位教師，只有各司其職，積極協(xié)同，才能充分發(fā)揮好教育的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下教育的融合。
觀念融合。當下的線上、線下教育基本上是把教學分為兩個生活空間、兩個教學平臺、兩個教學系統(tǒng)，甚至兩個管理系統(tǒng)。而在互聯(lián)網背景下，這樣的區(qū)分顯然不合時宜。線上、線下已經是兩個相互包含、相互補充、相互支持的系統(tǒng)，需要將兩者作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)來考慮，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，構成一種新的教學環(huán)境和管理方式，管理者、教師、學生、家長，各自發(fā)揮好自身作用，共同努力，發(fā)揮好教書育人的合力作用。
管理融合。當前，線上、線下普遍分開管理，而要實現(xiàn)兩者融合就必須打通這種管理模式，實現(xiàn)融通管理。首先是教育行政部門，要改變按學校管理的傳統(tǒng)體制和機制，融合全地區(qū)的教育教學資源，將課程、教師、設備等統(tǒng)籌考慮，實現(xiàn)所有教育資源向所有學生開放，極大地釋放教育資源使用價值，極大地提高教育效能。所有資源的開放和聯(lián)通，不僅會增加資源的總量，而且會形成綜合優(yōu)勢，產生疊加效應。其次是校長，要改變學校按年級、按學科、按崗位分門別類、“一個蘿卜一個坑”式的管理模式，將所有學科、所有課程、所有教案、所有教師的教學行為和風格打通，提供整體展示、廣泛交流的新空間。再其次是教師，無論是課堂內外，都應有機地將線上線下的教育結合起來，將學生在線上線下組織起來，構建網絡背景下的合作學習新方式。
家校融通。在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，學校和家庭無論是在物理空間上還是在學習生活內容上都有明確分工，資源是完全分割的。可這次疫情的到來，將學校和家庭在物理空間上的分割打破了，家即是校，校即是家。但是，在內容、方法、手段上依然是線下教育主導線上教育，線上教育具有的巨大優(yōu)勢遠遠沒有得到充分發(fā)揮，家庭的教育優(yōu)勢、家長的教育優(yōu)勢還遠未開發(fā)。因此，實現(xiàn)這二者的融合，構建一種新的教育生態(tài)，大有可為。
變革--走向大規(guī)模個性化教育
信息教育或網絡教育可以分為三個大的階段，即輔助階段、融合階段、超越階段。輔助階段，顧名思義，是信息技術、網絡技術在教育教學過程中起輔助作用的階段，可以起到增強效果、激發(fā)興趣、節(jié)省時間、替代部分簡單操作等作用，但總的來說，它不是不可或缺的；融合階段，是指線上、線下教育相互交融，互相依賴，互相取長補短，互相不可分割，這次疫情暴發(fā)期間的教育教學就凸顯了網絡教育的不可替代作用；超越階段，是指線上、線下教育的有機結合，實現(xiàn)教育范式的根本轉換，從大規(guī)模標準化教育走向大規(guī)模個性化教育，實現(xiàn)人類教育形態(tài)的第三次大變革。當然這三個階段并非線性發(fā)展，而是相互疊加，在第二階段尚未成熟的時候，已經具有了第三階段的某些萌芽。我們現(xiàn)在正處于從第一個階段向第二個階段過渡的時間節(jié)點上，疫情凸顯了加快這種過渡的緊迫性和可能性。
線上線下融合的教育不但不會削弱教師的作用，反而會凸顯得更為重要。但是，在融合教育環(huán)境下，教師的功能勢必發(fā)生很大的變化，對教師的素質也提出了新的要求。教師首先要深刻理解網絡化世界的新特征和新機遇，以變革的意識參與教育的變革，要從領導者、主導者、指導者轉變?yōu)樵O計者、激勵者、共生者，要把對知識傳授成效的關注轉向對人的發(fā)展的關注；要對新興科技產品運用自如，充分發(fā)揮信息技術、人工智能技術的作用，真正實現(xiàn)教書育人的初心。
?。ㄗ髡呦等A東師范大學教授、教育學部主任）
《中國教育報》2020年05月13日第5版 版名：校長周刊
■熱點觀察·疫情后線上教學反思與創(chuàng)新②
從權宜之計到未來發(fā)展，在線教育推動育人方式變革
發(fā)布時間：2020-05-20 作者：李寶敏 來源：中國教育新聞網-中國教育報
疫情期間，全面開展的在線教育經歷了從不適應到認可投入并常態(tài)化的發(fā)展過程。如何發(fā)揮在線教學優(yōu)勢，深度融合線上與線下教育，將在線教育作為育人方式變革動力，提升育人服務水平，是復學復課后學校教育教學面臨的關鍵問題。學校應該思考，如何讓這次疫情期間的教育探索實踐賦能教師、賦能學校，成為未來教育變革與創(chuàng)新發(fā)展的推動力量。
政策支持，多方合力
疫情期間的在線教學是特殊時期的權宜之計，是大規(guī)模利用信息化手段實施在線教學的一種初步探索，也是師生角色重塑、教育模式創(chuàng)新性變革的契機。日常教學和在線教學有各自的優(yōu)勢、劣勢、特點和規(guī)律，以此次全員全線全程在線教學為起點，逐步走向線上與線下教學的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展是長久之策。
疫情期間的線上教學取得了較好效果，但當前的各種措施和政策是在應急背景下施行的。線上教學從權宜之計走向與日常教學的深度融合和創(chuàng)新，仍需要更多的政策支持與鼓勵，形成面向中小學線上線下融合教育的系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化支持服務體系，建立資源共享機制與協(xié)同教研機制，提供具有正向引導作用的政策--通過政策導向，為中小學教師積極探索線上線下教育深度融合策略提供激勵；通過資源和平臺支持，為中小學教師開展線上線下融合教育提供保障；通過設施和環(huán)境建設，為中小學教師開展線上線下融合教育提供基礎。疫情期間的線上教學為教師開展融合教育奠定了基礎，政府、學校和社會需要達成共識，形成合力，激勵教師攜手前行，在后續(xù)實踐中深入探索、迭代升級，不斷創(chuàng)新實施與持續(xù)推進融合教育。
理念升級，模式變革
當前，在國家大力推進“五育并舉”與全面深化教育改革的方向指引下，全面育人與全方位育人是重點，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，全面提升教育質量與促進教育高位公平是國家戰(zhàn)略也是當務之急。
教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。疫情期間的線上教學在師生角色、教學生態(tài)、教學方式和教學場景等方面給學校帶來了顛覆式變化。教師在實踐探索中已有深刻體驗與認知，當前從傳統(tǒng)教育教學理念向新理念轉型與升級是當務之急。學校亟須促進教師育人理念升級與育人方式變革，提高教師在開放多維空間的育人能力。教師需要改變育人方式，豐富學生學習體驗，促進學生學習方式多元化，實現(xiàn)學習空間與生活空間融合、線上與線下活動互動、線上交流與線下學習成果互生。教師要利用線上線下立體化學習場域，聚合多維空間，促進學生的真實生活場域與學校課堂教學場域的融合，通過線上與線下活動的鏈接和互動，為學生提供個性化、多元化發(fā)展空間，給學生交流、展示、表達、分享的機會，動態(tài)跟蹤學生學習與成長軌跡，在多元互動中激發(fā)學生潛能。
珍視問題，協(xié)同教研
教師是未來推動線上與線下教育深度融合、促進混合教學與教育創(chuàng)新變革的重要力量。學校和教師應珍視疫情期間在線教學中遇到的困惑與問題，通過問題研討、專題培訓、最佳實踐及優(yōu)秀案例示范，提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及關鍵能力。教師關鍵能力包括：學生學習分析能力、學生發(fā)展規(guī)劃指導能力、數(shù)據(jù)驅動的精準學情分析與診斷能力、線上與線下融合的學習活動設計能力、資源開發(fā)與利用能力、教學互動反饋與評價能力等。
同時，學校要將融合、創(chuàng)新的多元化學習方式融入教師學習與專業(yè)發(fā)展中，通過教師混合式研修、協(xié)同教研創(chuàng)新，讓教師親歷新技術變革下的多樣化學習環(huán)境及多元化學習方式。教師作為學生學習的引領者，其自身學習方式，對學習的體驗、感知以及對學習的理解，都將融入教學行為中。后疫情時代，學校要通過混合研修促進教師形成真正的“學習與實踐共同體”，進而反思在線教學實踐中的問題；通過引領教師學習方式變革，促進教師對線上與線下深度融合的混合式學習的理解，助力教師學法遷移，在教學相長中服務于自身終身學習與教育創(chuàng)新發(fā)展需要。
融合技術，創(chuàng)新管理
疫情時期的大規(guī)模在線教育實踐，促進了信息技術在教與學中的應用，學校管理也應隨之變革。融合技術創(chuàng)新的學校管理，是未來學校變革與發(fā)展的趨勢。學校需要構建新的管理生態(tài)，實現(xiàn)全流程跟蹤、全過程支持，真正為線上與線下深度融合的教學改革提供測評、監(jiān)測、決策支持等。
線上教學與線下教學深度融合的教學，既需要升級與優(yōu)化學校教學和管理服務，也需要改變學校原先分散粗放的依賴人力投入的管理方式，將融合技術創(chuàng)新的全流程管理與數(shù)據(jù)驅動的精準管理融入學校日常管理，實現(xiàn)家?；ヂ?lián)、攜手育人，使學校管理走向高效協(xié)同與智能創(chuàng)新。
學校要利用平臺支撐優(yōu)化流程管理，幫助圍繞教學中心工作的多角色互通互聯(lián)，促進學校日常管理和教學管理的自動化、過程化和智慧化。針對線上與線下教學過程的多維化、立體化、線上與線下活動的序列化和進階化特征，學校需要利用大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術提供精準的教育教學管理服務。技術不僅要在學生選課管理、立體化學習活動管理、多樣化學習成果管理、動態(tài)生成的課程資源管理等方面給予有力支撐，而且要提供智能化教學與管理平臺支持，跟蹤記錄師生教學行為與學習發(fā)展過程，并通過數(shù)據(jù)收集與分析進行智慧化評價。技術平臺要能夠智能化地跟蹤學生成長狀態(tài)，個性化推送學習資源、優(yōu)化學習方式、變革管理模式，提升學校管理效能，實現(xiàn)“教”“學”“管”三位一體。在這一過程中，數(shù)據(jù)驅動決策，精準分析學情教情，真正為學生個性化學習提供全方位支持，讓學校管理為學生全方位發(fā)展服務，真正實現(xiàn)全方位育人、全流程管理、精準化服務。
中小學教師在這次疫情期間的全情投入與積極探索積累下豐富而寶貴的經驗，這次疫情期間的教育探索實踐成為未來教育變革與創(chuàng)新發(fā)展的重要推動力量。
打通學習空間與生活空間、面對面學習與在線學習、學科學習與綜合學習，使之成為一個整體，這既是教育改革發(fā)展的圖景，也是后疫情時代教育努力的方向。
?。ㄗ髡呦等A東師范大學開放教育學院教授、上海終身教育研究院兼職研究員）
《中國教育報》2020年05月20日第5版 版名：校長周刊
■熱點觀察·疫情后線上教學反思與創(chuàng)新③
良好學習支持服務賦能居家在線學習
發(fā)布時間：2020-06-03 作者：劉名卓 來源：中國教育新聞網-中國教育報
學習支持服務，主要是指學校、教師和家長為指導和幫助居家在線自主學習的學生完成學習任務，通過各種形式和途徑為他們提供的關于環(huán)境、資源、過程、情感、技術等所有支持和幫助的總和。良好的學習支持服務無疑成為保障學生“互聯(lián)網+”居家學習情境下學業(yè)成功的關鍵因素。
有效學習支持服務助推學生從他律走向自律
居家在線學習是將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網技術相結合的一種新型教育教學模式，它突破了時空限制，學習場所從學校轉移至家庭，學習方式從面對面轉移至網絡上。但學校應承擔的教育功能不會改變，因此居家在線學習并不是簡單的課堂搬家，而應是在網上再建一個“學?！保粋€由學校、家庭和社會組成的不限時空的“大課堂”和“大教育場”。
從“學”的視角來看，學生居家在線學習需要具備基本的自主學習能力和自控力，如做好時間管理、自我計劃、自我督導及不時的自我鼓勵等。但廣大中小學生學習自控力相對薄弱，自主學習能力相對不足，所以我們不能僅僅依靠學生“自覺”克服這些障礙或“一夜長大”，而應該從完善教學和管理系統(tǒng)出發(fā)，尋求問題的解決方案。從遠程在線教學的發(fā)展歷史看，良好的學習支持服務體系是保障廣大中小學生居家在線學習質量和良好學習體驗的關鍵，即需要學校、教師和家長助推學生從他律走向自律，養(yǎng)育習慣，培育學習力。
學習支持服務應聚焦居家學習四大類問題
隨著學生居家在線學習生活的逐步展開，各種各樣的困難和挑戰(zhàn)也迎面而來。總結起來有四大類問題--
學習成效問題。影響學習成效的因素有很多，在進行學習支持服務方案設計和支持服務過程中，可重點關注學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習自控力、學習資源、及時有效的學習反饋與流暢的互動交流六個方面。
時間管理問題。時間管理主要表現(xiàn)為學習節(jié)奏掌握不好、作業(yè)拖沓，或者在線課堂遲到、早退或中途退堂等問題，這些現(xiàn)象反映出學生的學習自律性欠佳或時間管理能力欠佳。這就需要學校、教師和家長的引導與幫扶，除了早提醒，還要與學生及時溝通；同時注重方法策略，比如借助時間管理APP引導學生做好一天的活動計劃。在此過程中，讓學生養(yǎng)成自我管理意識和簡單高效的管理習慣。
身心健康問題。身心健康問題是居家在線學習需關注的重點問題。在進行學習支持服務方案設計和支持服務過程中，需重點關注因在線學習而產生的焦慮感、挫敗感和煩燥等不良感受與情緒。此外，如何釋放中小學生的運動天性、營造良好的家庭體育運動氛圍也是需要重點關注的方面。
信息安全問題。居家在線學習期間，學生使用手機、電腦的頻率大大提高，很多不法分子有機可乘。這種情境下，主要注意防范有人偽裝成班主任老師騙取學費或通過網絡兼職等手段進行網絡詐騙；教育學生不傳謠不信謠和謹慎網絡交友等。
“五育并舉”下的七種學習支持服務策略
針對以上四大類問題涌現(xiàn)出的“錦囊妙計”，總結起來可歸結為七大類學習支持服務策略，貫徹落實在德、智、體、美、勞育人活動過程中--
指導類的學習支持服務，主要為了讓學生提早明確任務、目標和要求，以及可能面臨的挑戰(zhàn)，做好心理和相關準備，這樣既能從容應對，也能消除心理上的緊張感，提升學習效率。比如學校各部門、各學科組下發(fā)的有關教學方案、活動安排等都要提早進行頂層設計，早規(guī)劃、早部署、早下發(fā)實施方案，并給出具體建議和相關須知。
管理類的學習支持服務，主要是為了保障學生居家在線學習的順利實施和學習成效，并讓學生形成良好的學習體驗。這需要學校、教師、教育部門、企業(yè)和家庭等校內外各組織和人員形成合力，織成一張積極有效的支持服務網絡，需要制定有效的溝通交流機制和管理方法策略，比如周報、日報、集備要求等，并對學習成效進行過程性跟蹤。從中進行的數(shù)據(jù)分析，會使得支持服務更加精準化、人性化和個性化。
情感類的學習支持服務，主要為了消解學生居家學習時的孤獨感、無助感和不良情緒的困擾?？赏ㄟ^“晨禮一刻鐘”--用一首歌省精神、一段操省身體和一句寄語省頭腦；通過班會課和全員導師制進行有針對性的幫扶和引導；通過系列主題活動如親子運動會、創(chuàng)意家務勞動課等營造學生與家長情感交流和溝通的機會，讓學生情感有所寄托和抒發(fā)。
資源類的學習支持服務，主要為了保證學生正常開展居家在線學習所依存和產生的有形和無形資產，應包括必要的軟硬件技術條件（如電腦、平臺、APP等）、豐富多樣化的學習資源（包括但不限于在線課程資源、學科工具、題庫、學科案例庫等）。一方面要保證為學生提供充足、個性化、多樣性的學習資源，另一方面要保證學習資源的建設和傳送及時到位。同時，學習資源要具有實用性、可用性、可靠性等基本屬性，以保障學習成效和質量。資源的來源還可以有學生作為“小先生”自制的微課、作業(yè)講解視頻或查找的資料等。
過程方法類學習支持服務，主要為了幫助、指導學生運用科學有效的工具、方法或策略進行居家在線學習，比如信息化環(huán)境下如何做筆記、如何做學習計劃、如何運用出聲思維有意識地訓練自己的專注力和理解力等。通過過程性方法策略上的指導，培養(yǎng)居家學習者的專注力、自制力、理解力和計劃能力。同時，鼓勵學習者自我提問與相互提問，進行及時有效的學習反饋，引導形成自主探究的意識從而提升學習力。
技術環(huán)境類學習支持服務，主要是為學生營造一個良好的居家和技術學習環(huán)境。技術是居家在線學習順利開展的前提，比如網絡通暢、電腦速度快、平臺工具登錄安裝就緒等；然后是居家學習環(huán)境應舒適、干凈、溫馨、安靜等，讓學生感到安全和愜意。
身心健康類學習支持服務，主要是關注學生的心理健康和身體健康。一是對學生學習過程中遇到的心理問題進行積極疏導，二是積極創(chuàng)造運動機會如特色體育課、網上運動會、運動打卡、大課間操、晨間喚醒禮等，培養(yǎng)學生的運動意識和運動習慣。
戰(zhàn)“疫”之中，在線學習暴露出不少問題，也收獲了種種意想不到的成效。疫情有可能最終改變“幾個世紀以來以演講為基礎的教學方法和過時的面授課堂”，將顛覆傳統(tǒng)意義上的學校概念，走向沒有“圍墻”的新學校；學習模式從課堂學習走向校內外、課內外不限時空的“大課堂”；教學模式從面對面教學走向混合教學，不再“滿堂灌”，不再直接塑造人、改造人，而是以教助學、按需助學，以個性化的服務幫助人，學校因此變成了為學生個性化學習和成長保駕護航的服務中心。
?。ㄗ髡呦等A東師范大學副教授、華東師范大學附屬青島學校校長）
《中國教育報》2020年06月03日第5版 版名：校長周刊
■熱點觀察·疫情后線上教學反思與創(chuàng)新④
后疫情時代教育發(fā)展著力點在哪兒
發(fā)布時間：2020-06-17 作者：鄧濤 來源：中國教育新聞網-中國教育報
面對突如其來的疫情，教育工作者在“停課不停教、不停學”中遭遇巨大挑戰(zhàn)，同時也暴露出一些問題。
從教育理念上來看，有些教師未能正確理解“停課不停教”內涵，仍然延續(xù)著以往知識教育為主、分數(shù)至上的傳統(tǒng)觀念；從教育內容上來看，不少地區(qū)的線上教育主要以國家課程中的普通文化知識教育為主，沒有抓住機會對學生及時進行道德與責任感、科學知識與個人防護、公共衛(wèi)生知識普及、居家鍛煉與健康等的教育；從教學方式上來看，教師、學生和教育管理者對線上教育都存在著不同程度的不適應情況，準備不充分。
疫情期間的線上教學問題說明，學校教師線上教學能力有待提升，在教學方式、師生互動、課程資源開發(fā)、作業(yè)布置、教學管理和評價等方面存在著素質短板，這些因素導致教育教學預期效果差別很大。隨著國內新冠肺炎疫情趨緩，后疫情時代的學校教育亟須在反思中改進。
轉變教育理念，落實全面育人
近年來，我國基礎教育改革的一個重要主題是深入推進全面育人工作，這次我國科學防控新冠疫情取得的成效再次證明了全面育人的重要性，且要盡快補齊教育的一大短板--科學精神和人文素養(yǎng)教育。
從科學精神來說，學校教育不僅要讓學生了解必要的科學知識，而且要更加注重發(fā)展學生崇尚科學的態(tài)度和理性思維，促進學生科學認識人與自然、社會、他人和自我的矛盾關系，尤其要加強對學生的生態(tài)文明知識普及教育。只有從科學上理解了人與自然的相處法則，才能做到對大自然“心存敬畏，行有所止”。從人文素養(yǎng)來說，在疫情結束之后，學校應當更加重視培養(yǎng)學生的內在素養(yǎng)和文化底蘊，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣。只有人文素養(yǎng)提高了，人與自然和諧相處才能作為一種信念和價值追求扎根于內心。
注重道德教育，厚植家國情懷
“國無德不興，人無德不立”“人而無德，行之不遠”，這些格言歷久彌新，深刻地揭示了新時期加強道德建設的重要性。此次戰(zhàn)“疫”一線工作人員的表現(xiàn)也印證了“德”的意義與價值。
以醫(yī)護人員為例，他們不僅展現(xiàn)出令人稱道的專業(yè)知識和技能，而且也精彩地演繹了救死扶傷的專業(yè)倫理?！暗录茧p馨、德重于技”是醫(yī)護人員對其專業(yè)精神的新詮釋，也是我國未來人才的培養(yǎng)方向。
目前，國家已經對2020年的研究生擴招做出決策，并且要求優(yōu)先考慮公共衛(wèi)生等急需專業(yè)，這體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)“數(shù)量”的關注。需要指出的是，在重視人才培養(yǎng)數(shù)量的同時，更應該重視人才質量。對此，對于高等教育來說，專業(yè)教育應當打破狹隘的知識教育和技術教育藩籬，重視對學生進行“道德教育”，培養(yǎng)高校學生的家國情懷、責任感、使命感，形成基于人類命運共同體的價值觀。對于基礎教育來說，學校應當以此次防控疫情過程中的案例為鮮活教育素材，通過觀看錄像、講故事、活動體驗等方式來強化德育，幫助學生真正“扣好人生的第一?？圩印保纬缮鐣斠庾R、愛國情感和自覺行動。
拓展教育內容，延伸知識跨度
公共衛(wèi)生知識、健康教育、生命教育、災難教育等與人的基礎生存能力和生活價值導向息息相關。然而在學校教育實踐中，由于受到多種因素影響，這些理應成為學校教育教學的重要內容，常常被視為語數(shù)外等課程的“點綴”，這對學生身心健康發(fā)展十分不利。
此外，從此次疫情防控來看，由于缺乏對突發(fā)災難的理性認識和應對危機的能力，不少學生產生了焦慮、抑郁、慌亂、迷茫等消極情緒反應。因此，疫情過后本來就被包含在素養(yǎng)結構中的社會情感能力，如自我控制與調節(jié)、同理心、堅韌、責任等應得到強化，以提升個體在應對風險時的適應能力。學校教育應該延伸知識跨度，通過加強災難教育和危機教育，使每一名學生都能養(yǎng)成在災難和危機面前具有理智判斷、沉著應對、科學決策的生存能力。
變革育人方式，重視在線教育
隨著“互聯(lián)網+”的發(fā)展，智能化日趨成為生活常態(tài)。為適應這種變革趨勢，世界上很多國家都將青少年數(shù)字素養(yǎng)、ICT（信息、通信和技術）素養(yǎng)、工程教育、計算思維的培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略來大力倡導，以提升未來人才競爭力。在此背景下，學校教育傳統(tǒng)的育人方式也面臨著變革，即應當重視和發(fā)展在線教育，而此次的疫情加速了這個變革過程。
在此次戰(zhàn)“疫”過程中，教師從以往的面對面、手把手的“給予者”“控制者”轉變?yōu)樾畔⒓夹g教學環(huán)境下的“引導者”“激發(fā)者”，不得不嘗試前所未有的“大放手”式教育教學，改變了以往不敢放手、不想放手、不會放手的狀況，并以成長導師的角色，鼓勵學生組建“學習共同體”，推動“小組學習”“自主學習”，鼓勵和督促學生在自主自律、獨立思考、交流合作等方面獲得成長。
疫情下的在線教育教學是應急也是創(chuàng)新，更是觸及到了多年來教育改革的沉疴痼疾。在疫情之后，教育應當繼續(xù)探索教育方式變革，尤其是在提煉總結“停課不停教、不停學”經驗基礎上，探索有效的線上教學方法，增強“互聯(lián)網+”背景下學生的學習自主性，提升師生在線教育的適應性與效果。
強化家校合作，提升教育合力
學校教育的成功離不開與家庭的合作，疫情期間的教育運轉經驗更加驗證了這一點。在實施“停課不停教、不停學”背景下，家庭變成了臨時學校，家長成為了助教，家庭教育發(fā)揮了重要的支撐作用，這不僅說明家校合作意義重大，也說明家校合作潛在空間巨大。
為進一步形成教育合力，學校應當強化家校合作，在價值取向上，要注重親師共同成長，即家長和教師在平等合作中實現(xiàn)雙贏；在合作形式上，在傳統(tǒng)的定期召開家長會和家訪等形式的基礎上更加注重常態(tài)化的網絡空間交流；在合作內容上，則要超越學生的學業(yè)學習，涵蓋學生的品德發(fā)展、心理健康等更多領域。
（作者系東北師范大學教育學部副教授、博士生導師，教師發(fā)展學院副院長）
《中國教育報》2020年06月17日第5版 版名：校長周刊
■熱點觀察·疫情后線上教學反思與創(chuàng)新⑤
如何提升學校教育信息化應用水平
發(fā)布時間：2020-06-24 作者：張臻 祝新宇 來源：中國教育新聞網-中國教育報
此次突發(fā)新冠肺炎疫情，是對我國教育信息化建設的一次檢驗。
通過疫情期間各級各類學校線上教學實踐可以看到：一方面，我國多年來教育信息化建設成果顯著，為疫情期間的線上教學提供了堅實的軟硬件條件和優(yōu)質的教學資源，各地統(tǒng)籌利用電視空中課堂和網絡平臺提供學習資源，億萬中小學生居家學習取得積極成效；另一方面，學校教育信息化應用水平仍存在短板，缺乏靈活性、適應性，更多地服務于學校日常教學，將應用場景設定在班級授課，將技術支持的角色限制在課堂教學的補充，教師與學生的互動關系也更多局限在面對面的課堂上，并未對疫情等帶來的具有突發(fā)性、全局性的教育秩序變化做足夠的考慮和設計。
如何提升學校教育信息化應用水平，成為教育面向未來發(fā)展必須要研究的重要課題。
平戰(zhàn)結合，再造教育教學全流程
教育信息化應用能力的提升，關鍵是要解決“平時”和“戰(zhàn)時”在教學內容、授課環(huán)境、技術手段甚至教育理念等方面不一致的問題。靈活的教育信息化應用體系必然要求教育全流程是“平戰(zhàn)結合”的。
我國當前的教育信息化建設目標強調，在信息技術與教育教學深度融合背景下，實現(xiàn)教育的高位均衡，同時確保在任何情況下都盡量不讓一個學生掉隊。當前，簡單將線下課堂直接搬到線上已被反復證明不可行，因此，必須對教育全流程進行再造，才能真正發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢。只有在日常教育活動與信息技術充分融合的前提下，在面對類似新冠肺炎疫情這樣的突發(fā)公共事件時，線上教學才不僅僅是“一項臨時應急措施”，才能成為實現(xiàn)“人人皆學、處處能學、時時可學”的寬廣舞臺。
提高教育信息化應用水平，應落腳在課程教學和組織管理的變革之中。在日常的教育活動中，學校首先要以學生為中心，并將學生信息素養(yǎng)提升擺在突出位置。決定信息化教學質量的首要因素往往不是教師的教學組織，而是學生的自主學習能力和自律性，學校應輔助教師利用多種手段，積極調動學生學習的自主性和自覺性。
其次，學校要給教師釋放更大教學自主權。一方面，教師作為線上教學的實踐者，教育信息化應用的整個資源服務和技術支持體系應該圍繞教師的教學設計展開。另一方面，由于有更加豐富優(yōu)質的線上資源可供使用，教師也可以從知識傳授者的角色中解放出來，成為真正意義上的教學活動引領者。
再其次，教育管理者要實現(xiàn)角色轉換，從以往的組織協(xié)調者向教育活動服務者轉變。管理者要充分調動各種教育資源和技術力量，加強對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升；搭建基于“互聯(lián)網+教育”的綜合服務體系，著力扭轉以往普遍存在的教師單打獨斗應對線上教學的不利局面，為信息化教學活動提供有力支撐。
要確保教育信息化應用體系能夠高效運行，關鍵在于利用信息技術手段實現(xiàn)教育的全流程再造。一方面要實現(xiàn)教學資源供給集約化、社會化，嘗試將知識傳授工作交給部分線上名師或社會化資源；另一方面，在教育過程中探索改變教與學的傳統(tǒng)模式，有序引導教師利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等新一代信息技術變革角色、提升素養(yǎng)，并鼓勵學生自主進行泛在學習和探究式學習。如此，信息技術與教育教學深度融合，弱化了校園和教室作為教學活動的空間屬性，自然就能實現(xiàn)“平時”“戰(zhàn)時”迅速切換，進而真正實現(xiàn)公平而有質量的教育。
多管齊下，實現(xiàn)教育信息化高效應用
此次規(guī)模空前的線上教學實踐，既對學校以往的教育信息化應用水平提出考驗，也為學校未來建設更加高效的教育信息化應用體系提供了諸多啟示。學校提升教育信息化應用水平，應著重把握以下五個方面：
教學形態(tài)靈活化。從此次疫情期間的教學實踐可以看出，線上教學和線下教學最大的不同，就是教師和學生處在一種相對自主、靈活的狀態(tài)。課程教學只有根據(jù)不同學段、不同學科特點靈活組織，總體上做到張弛有度，才能達到良好的效果。教師作為課程組織者，應該在日常教學中同樣貫徹靈活化原則，因時、因地、因材施教。
資源供給協(xié)同化。傳統(tǒng)課堂教學中受制于單一的教與學關系，教學資源供給局限在教師的講授過程中，不便多渠道充分利用教學資源。線上教學期間，廣大教師嘗試活用各類教學資源，為學生提供多樣的、豐富的知識大餐；部分學生利用電視、網上教學資源乃至互聯(lián)網上海量的知識信息開展探究式學習。這些有益探索完全可以應用到未來的教育信息化實踐中，有效協(xié)同學校、社會等多方面優(yōu)質資源。
學習過程適性化。前一階段的線上教學期間，不少學校在探索過程中驚喜發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中難以實現(xiàn)的個性化學習過程成為了可能。在未來的教育信息化應用體系構建中，學校應利用和發(fā)揮好這一優(yōu)勢，在保持適度學習節(jié)律前提下，不必過度追求學生的齊頭并進，而應注重學生個性、特長的培養(yǎng)，采取先進者多學、后進者巧學的多模態(tài)學習方式。
技術支持敏捷化。敏捷化是指根據(jù)需求或應用狀況的改變，在固定時間內快速進行更新迭代。無論是應對本次疫情的線上教學，還是一般意義上的“互聯(lián)網+教育”，教育需求的變化呼喚高效快捷的技術支持。尤其是此次疫情期間的線上教學實踐時間緊、任務重，更需要教育和技術加快發(fā)展，敏捷迭代。必須要指出的是，技術支持的敏捷化更新往往不是一般學校層面能夠進行組織的，必須依賴社會化協(xié)同才能實現(xiàn)真正意義上的敏捷化支撐。
管理服務精準化?！盎ヂ?lián)網+教育”為教育管理的精準性提供了極大的便利，疫情期間的線上教學實踐也考驗了各級各類學校管理者的信息化領導力。教育管理者應該把工作重心放到“互聯(lián)網+教育”生態(tài)的維持上，一方面要做好“勤務員”，支持教師排課、教研等工作，并根據(jù)學情變化為教師解決工作量考核、教育資源供給等具體問題，讓教師踏實放心；另一方面要做好“聯(lián)絡員”，及時準確反饋教育需求，督促協(xié)調技術支持，做好家校聯(lián)絡溝通，讓一線教師沒有后顧之憂，使教育信息化應用體系得以順利運轉。
此次疫情對教育而言，是危機也是契機。在線教育以無可替代的方式對整個教育體系進行了一次信息化應用洗禮，學?？山璐似鯔C，從此次實踐中提煉可行性經驗，并加以完善推廣，進而建設出一個兼具靈活性、適應性和高效化的教育信息化應用體系。
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《中國教育報》2020年06月24日第5版 版名：校長周刊