[《習坎文摘》第66期]五育并舉（一）
作者/來源: 李燕成 發(fā)表: 2021-03-31 18:16:24 瀏覽: 23453 次
自習近平總書記在黨的十九大和全國教育大會上明確強調(diào)教育“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”以來，“五育并舉”在全國中小學教育實踐中得以全面貫徹落實。近兩年的高考命題更是充分體現(xiàn)立德樹人鮮明導向，倡導德智體美勞“五育并舉”，全面落實高考評價體系要求，發(fā)揮高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能。
在“五育并舉”深入人心并持續(xù)推進中，我們?nèi)绾卧谥袑W教育中充分落實“五育并舉”的理念，本期文摘選編了《中國教育報》的系列文章，一是近期名家專欄推出了“五育融合筆談”的兩篇專稿，深入闡釋了“五育”之間的有機滲透和“互育”共進和共美，以及如何破解五育融合的“教學轉型之難”和“評價扭轉之難”的兩大痛點和難點；二是介紹了一省一校的經(jīng)驗：浙江省的以“三維評價”形成有效閉環(huán)，凝聚起政府、學校、學生的合力，培育教育好生態(tài)的做法，以及北京實驗學校的推動新課程標準下育人模式變革，即加強學生發(fā)展指導，優(yōu)化選課走班，構建“五育融合”的課程體系，研究基于學科核心素養(yǎng)的教學方式；三是選編了“如何依托美育課程全面育人”和“新時代如何全面加強勞動教育”的兩篇專題文章。
強調(diào)“五育并舉”，并非空穴來風，它源自長期以來基礎教育中存在的“缺失”與“失衡”，即疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞，以及“五唯頑疾”（唯分數(shù)、唯升學、唯論文、唯文憑、唯帽子）問題，當前如何糾偏，如何實現(xiàn)五育融合，達成培根鑄魂、啟智潤心的教育功能，需要我們基層學校加強理論學習和實踐探索，找到適合學校自身特色的五育并舉之路。
教師學習才能形成轉型智慧，教師轉變才能帶動學生轉變。提倡大家大興學習之風，緊跟時代教育發(fā)展變化，做好“新”老師，不負新時代。
熊禮才
2021年3月28日
目 錄
1、五育融合筆談①：適宜的融合才是最好的
2、五育融合筆談②：融合育人需突破課堂關和評價關
3、浙江：“三維評價”培育教育好生態(tài)
4、推動新課程標準下育人模式變革
5、依托美育課程全面育人--美育的政策與行動
6、新時代如何全面加強勞動教育
■名家專欄·五育融合筆談①
適宜的融合才是最好的
發(fā)布時間：2021-03-03 作者：寧本濤 來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報
在這個充滿教育焦慮的特殊時代，教育的本質(zhì)究竟是什么？基礎教育階段的學校應當培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人？進而如何駕馭這個既陌生又親切的世界？如何建立一個德智體美勞全面培養(yǎng)的基礎教育高質(zhì)量治理制度體系？這是每一位教育工作者不得不面對和深思的問題。
近年來，學術界和教育實踐領域的校長們對五育融合內(nèi)涵及深意的思考或質(zhì)疑就沒有停止過，有人認為，五育融合到底與五育并舉有何區(qū)別和聯(lián)系？也有人認為，五育本來就是融合的，再提五育有何新意？還有人認為，五育融合是不是五個育都要融合到一起？五育融合后每個育的獨特性丟失了怎么辦？等等。
以上對五育融合諸多方面的思考，或是從整體把握，或是從現(xiàn)實情況出發(fā)，或是從“某育”要素分析，再或者是探討融合機制，對推進五育融合的研究與實踐大有裨益，筆者試圖從語義分析與價值分析相結合的視角對五育融合的內(nèi)涵及深意作進一步的詮釋，旨在拋磚引玉，引發(fā)教育同仁們對此問題更多的關注和更深層次的思考。
首先從話語產(chǎn)生的背景來看，五育融合概念的提出源于2018年習近平總書記在全國教育大會上提出的五育并舉重要思想，但五育融合又不同于五育并舉。這是因為五育并舉作為指導性政策方針表達話語，更多是從名詞意義上的教育構成要素“是什么”和“為什么”層面來說的，其主旨是在指明為培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，學校辦學過程中加強德、智、體、美、勞五育的相互并列、并提和并重的急迫性和重要性。而五育融合作為一種探索性學術話語表達，更多是從動詞和實踐方法“怎么做”層面上來講的，其主旨就是探索如何把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人這一目標落實到中小學日常教育實踐活動中來，如何通過學校、課堂、教師、家長及社區(qū)等多元主體協(xié)同機制變革，走出“五育失衡”和“五唯頑疾”困境，進而探索建立一個充滿自主發(fā)展活力的、能持續(xù)提升學校綜合育人效能的學校治理生態(tài)體系。質(zhì)言之，五育并舉是重點糾正“智育”一育獨大的方案，而五育融合則是在五育并舉的基礎上追求適性育人、個性發(fā)展和五育之間的高效“融合效應”，體現(xiàn)了一種整體融通式思維。
其次從話語要素生成和結構分析看，深刻理解五育融合的內(nèi)涵一方面不能把它看作一種靜態(tài)的“完成時”，而是一種動態(tài)的“現(xiàn)在進行時”。從“五育失衡”到“五育并舉”，再到“五育融通”“五育共進”和“五育共美”，是五育融合校本化實踐的真實發(fā)展樣態(tài)。另一方面，要找到一種中外互通的恰當表達方式。在漢語詞典里“融合”有形態(tài)和精神兩種基本含義，物理意義上指事物形態(tài)上如熔化那樣融成一體，心理意義上則指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認知、情感或態(tài)度傾向融為一體。那么，中國語言文化視域下的五育融合是指不同受教育個體或群體在智慧、道德、身體、心理、精神等諸多方面的自由、和美發(fā)展和融為一體，即全人教育。
再者從話語表達的價值分析看，五育融合中的德育、智育、體育、美育、勞育，其實分別代表著真、善、美、健、富五大教育價值追求，其中真、善、美為教育的終極價值，健和富則為手段價值，五育融合的本質(zhì)是統(tǒng)合上述五大價值，成全人之美。在學校改進實踐中，如果將全人之美“Integrate”這個核心詞的價值進一步分解和拓展，將單詞中的字母組成新的單詞，聚焦學校融合育人的素養(yǎng)或結果，則分別為：In （Intelligent智慧的）+T（Truthful誠實的）+E（Efficient高效的）+G（Glad愉悅的）+R（Refined儒雅的）+At（在……地方）+E（Ecological生態(tài)的），上述單詞分別對應“善美”的學生德育、“慧美”的特色課程、“樂美”的課堂教學、“雅美”的卓越教師、“暢美”的學校治理和“和美”的生態(tài)校園等“六美”實施策略。
最后需要注意的是，五育融合之美并不是融合度越高越好，適宜的融合才是最好的。五育融合實踐也并非面面俱到，為融合而融合，更不是德育、智育、體育、美育和勞育的簡單拼湊、整合，而是實現(xiàn)“五育”之間的有機滲透和“互育”共進和共美。比如中小學具體學科的融合、課堂的融合和技術的融合，都要以更好地促進學生由淺表學習走向深度學習為前提。要學會在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”，滲透“五育”，落實“五育”，同時又要學會在“五育”中認識“一育”、把握“一育”、實現(xiàn)“一育”。重抓“一育”，突出一味。不然就會千篇一律，五育拼湊，各育落空。
總之，五育融合的話語表達高度受限于人自身對教育生活的理解，未來仍需要我們和中小學校長們一起在融合實踐中不斷修正、豐富和完善。五育之分，是在理論思維中對教育育人功能的劃分，而在教育實踐中是自覺不自覺地融合實施的，世界上沒有純粹孤立的五育。之所以產(chǎn)生五育割裂，偏智、疏德、輕體、抑美、缺勞等問題，緣于學科建制的分科主義、教育宗旨的偏差和思維方式的片面性，再加上狹隘功利主義和實用主義真理觀的催化。五育融合校本化實踐給教育理論與實踐工作者帶來的將不僅僅是一場深度的教育教學理念與方式的變革，更是一種思維方式和生命價值觀念的深刻變革或“自我革命”。
?。ㄗ髡呦等A東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所五育融合研究中心主任、首席專家）
■名家專欄·五育融合筆談②
融合育人需突破課堂關和評價關
發(fā)布時間：2021-03-17 作者：寧本濤 來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報
以往的教育教學變革常常存在這樣一種現(xiàn)象：一個新穎的理念或政策提出來后，專家學者和教師們濟濟一堂、開會討論，各種報告和口號“滿天飛”，等風頭一過或出現(xiàn)更熱的理念，該理念就會被束之高閣，無法融入學校日常。然而，教育不是一朝一夕的會議。舉凡變革理念，必須在實踐中將理念付諸行動，再由簡單、分割的實踐活動逐漸完善。五育融合亦是如此，其落實之難也首先在此。
構建五育融合的學校新常態(tài)，當務之急是要找準破解融合育人的改進之道。從近兩年華東師大基礎教育改革與發(fā)展研究所牽頭成立的“全國五育融合實踐聯(lián)盟校”的校本經(jīng)驗來看，行動初期一般都會面臨教學轉型難和評價扭轉難兩個關口。不突破這兩個關口，五育融合實踐的大量精力就會像西西弗斯的石頭一樣，耗散在無窮無盡的日?！凹m纏”之中。
首先是教學轉型之難。打造公平而有質(zhì)量的課堂變革范式，是五育融合實踐走向深入的中心議題。學生的健康、最優(yōu)成長是衡量一切課堂變革的基本標尺。但是，當下中小學課堂部分存在“瘦小癥”（三維目標窄化為“知識”）、“嘮叨癥”（教師喋喋不休，所提問題低智化）、 “急躁癥”（不給學生思考的機會）、“軟骨癥”（抓不住重點，枝節(jié)上浪費太多時間）、“貪食癥”（教得多，化得少）、“亢奮癥”（表面行云流水，實質(zhì)被動學習）、“控制癥”（學生課堂上沒有話語權）和“孤獨癥”（生生之間沒有真正互動）等問題。造成這些問題的根本原因，還是課堂教學的“知識”情結和學生本位的缺失。
解決這個難題，一方面，需要校長引領教師樹立“融合課程觀”，讓每一門學科形成內(nèi)化五育要素的課程體系。長期以來，基礎教育各學科處于孤立、失聯(lián)的狀態(tài)，各自承擔著某一育的責任。不同學科的知識也以不同的方式傳授和演化，但各學科知識背后蘊含著共同的育人價值，發(fā)揮著共同的育人功能，兩者相互協(xié)同、融合共生。
“融合課程”的實現(xiàn)，必須在共同育人價值的統(tǒng)領下，解構學科知識，開發(fā)以學生為本位、適應時代發(fā)展需要的課程資源，重建五育知識體系、課程體系和教學體系。重構基于五育融合的知識體系，開發(fā)適宜本校的課程資源。不僅讓學生開動腦筋，更要讓學生迸發(fā)情感、付諸實踐。
另一方面，在聯(lián)盟校的實踐中，教師們普遍認可五育融合的教育模式，但融合育人的意識還沒有內(nèi)化為教師的思維方式，部分教師認為融合育人實踐起來比較困難，且在現(xiàn)行的教育評價體系下對落實的期待較小，這可能使教師產(chǎn)生畏難情緒。
因此，校長要搭建教師學習的平臺，在教中研，在研中教，讓教師自覺修煉五育融合基本功，自覺樹立五育融合的課堂生態(tài)觀。教師應充分挖掘教學內(nèi)容中的五育因素，不僅要把握教學內(nèi)容，而且能夠在相應的教學內(nèi)容中聚集、滲透各育因素，不以學科壁壘禁錮育人觀念。
同時，也要把學習者的個性、創(chuàng)造力、自主學習熱情放到重要位置上來，將相信學生、依靠學生、成就學生視為變革的根本理念，削減教與講的色彩，讓教師的講授成為激發(fā)學生學習熱情的誘因與鋪墊，為學生走向自主學習和深度學習鋪路。在課堂教學中，教師不要輕易呈現(xiàn)問題結論，而是盡可能用學生自發(fā)的問題來挑戰(zhàn)他們的潛能，讓學生在探究、合作、慎思中逼近問題的答案，按“問題生成-探究-解決”的線路安排教學活動。
值得注意的是，真學發(fā)生于課堂，形之于學生，根在教師，歸根結底在管理者。從規(guī)范為主的教學管理，走向以服務為中心的教學治理，是教學變革的一個重要挑戰(zhàn)。如果教學管理方式不變，課堂變革就會遭遇來自惰性和慣性思維的阻礙。說起課堂教學的問題，把矛頭都直指教師，從來沒想到要去做些什么來支持他們。營造有利于課堂變革的多元治理的文化環(huán)境，是學校管理者應承擔的責任。
其次是評價扭轉之難。考試招生制度改革對扭轉單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率為主要指標的評價傾向，推動從“育分”向“育人”轉變起著至關重要的作用。如何扭轉一育獨大的單一評價體系局面，德智體美勞上的進步應當如何體現(xiàn)，如何讓每一次教育評價的目光都匯聚到“育人”與“融合”上，這些問題亟待解決。
攻克這一難題，需要教育部門、學校及社會力量協(xié)同攻關。第一，在頂層設計層面探索建構基于五育融合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。重點探究五育融合背景之下人才培養(yǎng)質(zhì)量的新標準，并作為五育融合實踐過程的核心基石。需要回答的前提問題是：哪些育人成效是一育獨立實施就能達成的，哪些是只有通過五育融合才可能達成的。要解決的核心問題是：有了“五育并舉”“融合育人”，人才培養(yǎng)質(zhì)量標準與以往有哪些相同和差異。
第二，在區(qū)域?qū)用嫣接懳逵诤侠砟钕碌膶W校發(fā)展評價體系。五育融合勢必會打破學校原有的慣習，帶來新挑戰(zhàn)和新要求，引發(fā)對學校育人成效或育人質(zhì)量的評價新要求，從而引發(fā)學校發(fā)展評價體系的整體變革。
第三，在中觀層面探索建構學校課程實施過程中的評價監(jiān)測框架。課程實施評價包括外部評價和內(nèi)部評價，其中，外部評價監(jiān)測的關鍵是外部評價的合規(guī)性、外部評價的課程效度以及課程評價的利害關系。內(nèi)部（課堂）評價監(jiān)測的關鍵考查點是課程效度、教學效度、后果效度。課堂評價的目的在于促進學習的改善，要高度關注這一目的是否實現(xiàn)。
第四，在微觀層面建構面向中小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的成長評價模型?！耙簧荒！钡膫€性化成長模型，不僅是學生成長評價模式深入推進、長遠發(fā)展的戰(zhàn)略需要，同時也是評價走向精準化、個性化、友好化的必然選擇。
以上困難，無不涉及五育融合校本化實踐中，教育利益相關者自身教育價值觀念的檢視、反思與自我改造，這將是一個驚心動魄的過程。一事精致，便能動人；從一而終，就是深邃。五育融合作為一種“育人理念”和“育人假設”，它的論證過程勢必要反復實踐、不斷摸索。扎根中國大地辦人民滿意的教育，貴在解放教育心靈，靜待花開，這是每一個教育工作者義不容辭的責任和持續(xù)努力的方向。
（作者系華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所五育融合研究中心主任、首席專家）
作者：寧本濤
《中國教育報》2021年03月17日第5版 版名：校長周刊
■從結構型質(zhì)量、過程型質(zhì)量、結果型質(zhì)量上系統(tǒng)推進教育評價改革--
浙江：“三維評價”培育教育好生態(tài)
發(fā)布時間：2021-03-22 作者：本報記者 蔣亦豐 來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報
■教改先鋒重大典型報道
■結構型質(zhì)量是指區(qū)域內(nèi)教育資源配置的科學性與合理性、各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展以及發(fā)展狀態(tài)的可持續(xù)性。
■過程型質(zhì)量是指所有指標和數(shù)據(jù)都指向?qū)W校的教育教學生態(tài)。
■結果型質(zhì)量是指全面衡量學生通過學校的學習、生活后在德智體美勞方面的發(fā)展和變化。
■浙江省構建結構型質(zhì)量、過程型質(zhì)量、結果型質(zhì)量“三維一體”的評價體系，推動區(qū)域教育生態(tài)持續(xù)向好，力爭從根源上系統(tǒng)破解教育評價難題。
破解“五唯”的頑瘴痼疾，培育教育優(yōu)質(zhì)生態(tài)，這是一道必答題。
2013年，浙江被列為國家中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)，是國內(nèi)唯一全省域承擔改革任務的省份。浙江從學生的全面發(fā)展、學習品質(zhì)、成長過程、環(huán)境因素的本原出發(fā)，在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的總目標和深化課程改革的路線圖中，評價改革一路同向同行。
根上改，制上破，治上立。時至今日，浙江初步構建了結構型質(zhì)量、過程型質(zhì)量、結果型質(zhì)量“三維一體”的評價體系。
“‘三維評價’破‘五唯’”，正在孕育浙江教育生態(tài)的一片綠水青山。
結構型質(zhì)量--破學業(yè)成績政績化，立區(qū)域教育新生態(tài)
2020年8月，浙江省教育廳召開2019年度初中教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測反饋會議。各縣（市、區(qū)）教育部門的負責人史無前例地收到了一張?zhí)貏e的成績單--區(qū)域教育發(fā)展結構型質(zhì)量評價結果。
這張單子呈現(xiàn)如下數(shù)據(jù)：民辦學校占比、城鎮(zhèn)公辦學校占比、農(nóng)村公辦學校占比、貧寒家庭子女占比、富裕家庭子女占比……數(shù)據(jù)之后，則是對當?shù)亟逃|(zhì)量的全新分析視角：公民辦差異、城鄉(xiāng)差異、均衡度差異、公平差異……所有數(shù)據(jù)和指標匯總后，一個嶄新的概念出現(xiàn)了：區(qū)域教育的結構型質(zhì)量。
一名到會的局長事后回憶說，在2019年教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測采集數(shù)據(jù)時，首次要求填寫所處地域、學校性質(zhì)、學生家庭狀況等信息，“原來這些數(shù)據(jù)都被納入了新的分析框架”。
什么是結構型質(zhì)量？浙江目前的定義，即區(qū)域內(nèi)教育資源配置的科學性與合理性、各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展以及發(fā)展狀態(tài)的可持續(xù)性，包括學校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊伍建設與經(jīng)費使用等方面。
為何提出這一概念？浙江省教育廳副廳長陳峰認為，“五唯”的癥結有學校不全面的育人觀、不科學的教學觀的影響，但更主要的在于區(qū)域?qū)用妗皩W業(yè)成績政績化”，“一些地方仍將高考一本率、被北大清華錄取的人數(shù)、中考高分人數(shù)視作區(qū)域教育質(zhì)量的標志，熱衷于顯性指標的橫向比較。這掩蓋了區(qū)域教育發(fā)展中的機制性問題，破壞了一方的教育生態(tài)”。
關于結構型質(zhì)量的計算方式，浙江推演了許多遍，最終根據(jù)國際通用慣例，采用差異系數(shù)來表示城鄉(xiāng)學校、公民辦學校以及不同家庭情況的學生的學業(yè)狀況。再將這3個差異系數(shù)按照一定的權重，算出縣域的整體結構型質(zhì)量。得分越低，差異度越小，代表教育生態(tài)越好。
結構型質(zhì)量評價可分項診斷，也可總體描述。例如，某一設區(qū)市中多個縣市出現(xiàn)公民辦差異很大，城鄉(xiāng)差異很小，結合當?shù)厝丝谳^少的背景，結果可以表述為“當?shù)貎?yōu)秀生源過于集中在民辦學校，其他城區(qū)公辦初中的辦學水平下降到與農(nóng)村公辦初中的辦學水平基本相當”。
目前，結構型質(zhì)量的分值設定在0與1之間。大于0.5且小于0.8時，表示差異較大，應有所調(diào)整；若大于0.8，意味著出現(xiàn)了“警示”信號。
拿到首份區(qū)域教育的結構性質(zhì)量報告后，某縣級市的教育局局長“出了汗，紅了臉”。原來，當?shù)貫榱丝焖偬嵘踔薪逃|(zhì)量，也想學其他地方引進幾所民辦初中?？墒菆蟾媲宄貙懼?，超常規(guī)發(fā)展民辦初中，并不會真正提高整體教育質(zhì)量，反而讓原有的優(yōu)質(zhì)公辦初中出現(xiàn)滑坡，老百姓意見越來越大?！敖Y構型質(zhì)量這條預警線，提醒我們需要建立合理的結構，做強每一所學校?！痹摼珠L慶幸在決策前找到了方向。
這只是結構型質(zhì)量的1.0版。為體現(xiàn)縣域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標，浙江又提出結構型質(zhì)量的2.0版，在原有均衡公平的分析框架基礎上增加優(yōu)質(zhì)指標，通過基于學業(yè)水平達標率比例的調(diào)校系數(shù)，引導地方教育行政部門更加關注薄弱學校和后進學生，抬高教育的底部，真正落實教育公平。
結構型質(zhì)量成了浙江教育評價改革的一個熱詞。然而，結構型質(zhì)量不能只是“印象分”，必須作為“硬指標”，嵌入地方的教育發(fā)展中。
在2021年的浙江省縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化的評估條例中，將首次引入結構型質(zhì)量，從以往的關注“達標”到現(xiàn)在的關注“差異”，這一評價體系在國內(nèi)縣域教育質(zhì)量評價中尚屬首創(chuàng)。“教育現(xiàn)代化水平較高的縣（市、區(qū)），應該是公民辦教育協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的地區(qū)。教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，結構型質(zhì)量與過程型質(zhì)量在整個教育質(zhì)量體系中具有基礎性的作用。”陳峰說。
過程型質(zhì)量--破學業(yè)質(zhì)量的單一評價，立教學質(zhì)量的綜合評價
每到學期末，杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院的評價教研員們就會兵分幾路，到區(qū)內(nèi)中小學進行一場特殊的綜合評價監(jiān)測。2014年至今，這一做法雷打不動。
監(jiān)測內(nèi)容與考試成績無關，問卷通常有10個指標左右，每個指標包括4至5個問題。主體框架包括：回家作業(yè)、睡眠休息、課外輔導、師生關系、課堂表現(xiàn)等，主要是學生學習狀況的調(diào)查。具體指標還會依據(jù)江干區(qū)每年教育工作的重點作些微調(diào)。
因為這是一場低利害的、為了改進教育教學的調(diào)查，學生“憑感覺”回應即可。整個監(jiān)測隨機、封閉，校方不能直接介入。監(jiān)測完成后，所有數(shù)據(jù)在研究院歸檔。
江干區(qū)現(xiàn)有16名專兼職評價教研員，他們結合各校學生的學業(yè)測試結果，進行全面分析，給出專業(yè)的診斷?！八兄笜撕蛿?shù)據(jù)都指向?qū)W校的教育教學生態(tài)，我們稱之為教育的過程型質(zhì)量?！苯蓞^(qū)教育發(fā)展研究院書記、副院長伍小斌介紹。
從“重結果”轉向“重過程”，這是浙江教育評價改革的堅決轉身。浙江省教育廳教研室副主任張豐認為，診斷教育教學及管理過程中存在的問題，透析學生成長背后的得與失，可以避免“為了分數(shù)不惜一切代價”。
江干區(qū)教育發(fā)展研究院會在第一時間將監(jiān)測結果向?qū)W校一對一反饋。如在2015年，東城中學接到的報告單上鮮明提示了作業(yè)問題，其中特別提到英語作業(yè)偏多，學生普遍反映作業(yè)難度較低，考試成績不理想。這反映了英語教師布置較多簡單機械的重復作業(yè)的問題。
同時，反饋報告中附有基于大數(shù)據(jù)分析得出的改進建議。譬如，在全區(qū)監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)量控制合適，學生自主作業(yè)比例高，與學業(yè)成績正相關。而往往作業(yè)布置過多的學校，學生學業(yè)成績反而是負相關。
伍小斌告訴記者，江干區(qū)的“過程型質(zhì)量”評價有兩個特點。一是每學期監(jiān)測一次，形成學校間的橫向比較和學校自身的縱向比較，使得學校的亮點和問題找到了坐標系。二是秉持“低利害”原則，只向?qū)W校反映問題，只配套相應的研討機制，不納入學校教育質(zhì)量考核?！耙詫W校和教師的專業(yè)自覺來推進改革更具持續(xù)性。從近些年的監(jiān)測情況看，減負、作業(yè)等問題已經(jīng)出現(xiàn)了好轉。”
浙江省教研室將江干區(qū)的經(jīng)驗總結為“學習質(zhì)量調(diào)查”，其關鍵在于區(qū)域評價研究團隊與學校教學管理團隊一起基于測試與調(diào)查數(shù)據(jù)，診斷分析學情教情，促使“區(qū)域性統(tǒng)考”的轉型，該經(jīng)驗已在浙江的一些地區(qū)推廣。
在此基礎上，2019年浙江對全省參測初中進行聚類分析，發(fā)現(xiàn)學?？煞譃樗念悾壕獍l(fā)展型、高分重負型、整體薄弱型和活力不足型。特別是有一批學校，學生成績好，但學校管理剛性，教師的職業(yè)認同與工作體驗較差，學生負擔感嚴重?！拔覀兎Q之為活力不足學校，這是一批問題被成績掩蓋的學校，可能是更需要關注和指導的學校。”浙江省教研室評價教研員馬海燕說。
目前，浙江試點教育綜合評價改革的有14個市或縣市區(qū)，不少地區(qū)在探索過程型質(zhì)量上有所斬獲。溫州市將關注點放到學生學習品質(zhì)的監(jiān)測上，健全了“市、縣、校”三級評價管理網(wǎng)絡，要求區(qū)縣至少有一名評價員，學校明確一名分管領導，實現(xiàn)綜合評價有人做。杭州市上城區(qū)持續(xù)研究“思維課堂”，以看見思維、診斷思維、培養(yǎng)思維為路徑，通過課堂觀察、個案跟蹤等方式，辨別學生的思維品質(zhì)。該區(qū)還專門成立項目組，借助移動聽評課技術，對“思維課堂”進行量化對比。嘉興市南湖區(qū)建設了“綠色評價數(shù)據(jù)分析與資源平臺”和“大數(shù)據(jù)精準教學”常態(tài)化應用小程序，有序推進全區(qū)各中小學的使用，讓監(jiān)測數(shù)據(jù)為日常教學研討服務。
結果型質(zhì)量--破學生評價分數(shù)化，立五育并舉常態(tài)化
浙江的三維評價體系中，科學合理的“結構型質(zhì)量”與良好的“過程型質(zhì)量”是體現(xiàn)全面發(fā)展的“結果型質(zhì)量”的基礎。那么，最終體現(xiàn)在學生身上的結果型質(zhì)量，究竟該如何去定義和界定？
這是浙江省教研室對四年級學生科學課的抽測評價。與試卷一同發(fā)下的是一套實驗器材：干電池、二極管、導線、燈珠。學生要在規(guī)定時間內(nèi)，完成整個電路設計并點亮燈珠。教研員沈啟正告訴記者，實驗考試一考學生有無掌握“反向?qū)щ姟钡闹R，二考學校平時有無開好實驗操作課。“有時，動手能力比考試分數(shù)更重要?！鄙騿⒄f。
這是嘉興市南湖區(qū)小學數(shù)學的期末評價。在一幅以“乘船”為主題的畫面上，給出了五個不同條件下的數(shù)字和單位，學生自行設計三個問題，自問自答?！皩W生習慣于解題，但我們考的是如何提出問題再去解決問題，側重學生的數(shù)學思維?！蹦虾^(qū)教研室書記魏林明說。
從省域到縣域，發(fā)生在學生身上的“結果型質(zhì)量”正悄然改變。早在2013年，浙江就構建了全面發(fā)展的學生指標，除了學業(yè)評價，興趣特長、身心健康、品德行為都被列入教育質(zhì)量監(jiān)測的一級指標，全面衡量學生通過學校的學習、生活后在德智體美勞方面的發(fā)展和變化。
一個普遍的現(xiàn)象是：學科評價不再一張試卷考到底，還有科學的實驗操作、英語的口語交際、美術的繪畫作品。身心健康，評價的是學生的日常鍛煉習慣、體育保健知識和技能以及身體素質(zhì)達標情況。個性特長，考查學生參與學校社團和社會實踐的情況，以及對藝術、體育和科技的愛好程度與專業(yè)水平。品德行為相對測量困難，就先突破重點，如2018年小學監(jiān)測關注了責任感。
一些特殊的現(xiàn)象是：近兩年，勞動教育、信息技術也被列入綜合評價監(jiān)測的一級指標，五育并舉的評價多了幾把尺子。嘉興市初中三年綜合素質(zhì)評價情況按等第折算為相應分值納入升學考試總分，五育并舉的評價在中考落了地。
就此，浙江的三維評價形成了一個有效閉環(huán)：“結果型質(zhì)量”，是學生個體的學習結果；過程型質(zhì)量，反映的是學校的辦學水平，是促成結果型質(zhì)量的手段和方法；過程型質(zhì)量，離不開良好的教育生態(tài)中自然生長，結構型質(zhì)量就是最好的保障。
“政府、學校和學生各就其位，各司其職，促進教育公平而高質(zhì)量發(fā)展，這是實施三維評價的根本目的?！标惙逭f道。
從根源上系統(tǒng)破解教育評價難題
本報評論員
有什么評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。教育評價改革是教育綜合改革“龍頭之戰(zhàn)”，也是“最硬的一仗”。浙江承擔了國家中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗任務，并在全省域內(nèi)進行改革實驗，通過構建結構型質(zhì)量、過程型質(zhì)量、結果型質(zhì)量“三維一體”的評價體系，推動區(qū)域教育生態(tài)持續(xù)向好，為各地推進教育評價改革提供了啟示和借鑒。
教育評價改革是一個系統(tǒng)工程，必須從根子上進行改變。學校片面的育人觀、不科學的教學觀，主要原因在于地方政府扭曲、錯誤的教育政績觀，將一本率、清北率、中考高分人數(shù)等作為評價學校辦學質(zhì)量的主要甚至是唯一的指標。所以，要推動學校育人觀、教學觀的改變，必須從地方政府的教育政績觀入手。
浙江推出結構型質(zhì)量評價體系的意義就在于，從根子上推動地方政府重建教育政績觀，引導地方教育行政主管部門將目光從優(yōu)質(zhì)學校的發(fā)展，從一本率、清北率等指標轉向區(qū)域教育的結構優(yōu)化和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，更加關注區(qū)域內(nèi)教育資源配置的科學性與合理性，更加關注各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展以及發(fā)展狀態(tài)的可持續(xù)性等，更加關注薄弱學校和后進學生，做強每一所學校，從而培育出健康的教育生態(tài)，真正落實教育公平。
唯分數(shù)、唯升學的頑瘴痼疾怎么破？浙江進一步推出了過程型質(zhì)量、結果型質(zhì)量評價體系。過程型評價把回家作業(yè)、睡眠休息、課外輔導、師生關系、課堂表現(xiàn)等納入學校辦學質(zhì)量的評價體系中，不僅有效避免了學校為了分數(shù)不惜一切代價的辦學方式，也成為學校檢視自身辦學情況，校正辦學方向、提高育人質(zhì)量的重要參照。而結果型評價，構建了全面發(fā)展的學生指標，有效打破了“一張試卷考到底”的局面，變單一分數(shù)評價為多元綜合評價，真正推動了“五育并舉”的落地。
從結構型質(zhì)量到過程型質(zhì)量、結果型質(zhì)量，從區(qū)域?qū)用鎸W校之間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，到學校層面的教學質(zhì)量綜合評價，再到學生層面的多元評價，“三維評價”形成了一個有效閉環(huán)，凝聚起政府、學校、學生的合力，共同促進教育公平而高質(zhì)量的發(fā)展。建設高質(zhì)量教育體系必須以教育評價改革為牽引，系統(tǒng)、整體、協(xié)同推進教育改革的深入。浙江教育評價改革的最大亮點就在于，根上改，制上破，治上立，實現(xiàn)了育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等的全方位推進，這也是其給予其他地區(qū)系統(tǒng)推進教育評價改革的最大啟示和經(jīng)驗。
作者：本報記者 蔣亦豐
《中國教育報》2021年03月22日第1版 版名：要聞
推動新課程標準下育人模式變革
發(fā)布時間：2021-02-07 作者：周清華 來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報
2019年秋季學期開始，北京高中學校開始使用新教材。在遵循新課程標準（2017年版）和使用新教材的“雙新”時代，如何推進“五育”共融，發(fā)揮課程的育人功能？北京實驗學校作為北京市海淀區(qū)首批高中示范校，勇當探路者，在探索中積累了自己的經(jīng)驗和智慧。
加強學生發(fā)展指導，優(yōu)化選課走班
北京實驗學校組建市、區(qū)、校三級聯(lián)動研究團隊，通過“課程教學協(xié)作體、項目委托、自主研究”三條路徑，聚焦新課程新教材實施中的關鍵問題，針對重難點問題開展協(xié)同研究，形成有引領示范作用的成果。學校依托“基于五育共融的協(xié)同性課程體系的理論建構與實踐研究”“基于提升學科核心素養(yǎng)的魅力課堂理論與實踐研究”“基于落實立德樹人的學生發(fā)展指導的理論與實踐研究”等5個研究項目，從課程體系、教師管理、學生管理、課程教學、課程教學評價、教科研生態(tài)建設及成果推廣等多個方面，不斷推進改革，在“優(yōu)化必修、完善選修、探究特修、指導自修、綜合研修”五個方面開展探索，進一步完善了選課走班機制和育人模式。
學校組織教師深入學習修訂版《普通高中課程方案》中關于“學生成長指導”的內(nèi)容要求，成立“學生發(fā)展指導中心”，作為適應新課程、新教材新變化的支持機構，組建專門隊伍，實施“導師制”，針對學生的理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等進行全方位的指導，激活學生內(nèi)生動力，從而科學認識自我、規(guī)劃自我，提高自主發(fā)展能力，保證新課程、新教材實施效果。
信息技術、人工智能、大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為課堂教學的重要輔助工具，新課程、新教材的實施和使用，必須基于這一背景。學校建設學科資源平臺，利用信息技術為不同學科提供教學資源，擴展教學空間，發(fā)揮其在創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣等方面的優(yōu)勢；鼓勵教師以信息技術為工具，撬動課堂教學方式變革；利用信息技術工具，引導學生以自主合作探究等形式深度學習；利用信息技術提高教學管理效率，使課表的安排更加科學、學生選科分班更加合理、“走班制”的過程化管理更加精細。
構建“五育融合”的課程體系
學校探索構建“五育并舉、五育融合”的協(xié)同性課程體系，以跨學科學習形式，以大背景、大問題、大辯論設計，打造新型學習方式?！按蟊尘啊奔唇Y合文史哲、理化生、藝體勞等多學科，利用跨學科方法和科學研究方法綜合研究，注重相互聯(lián)系和邏輯關系；“大問題”要求用跨學科知識進行問題設計，形象思維和抽象思維兼顧；“大辯論”要求以事實為依據(jù)，鼓勵創(chuàng)新，答案不唯一。不同學科間教學方式的轉換和滲透，在知識間重新建立聯(lián)系，使學生對學科滲透交叉運用產(chǎn)生共鳴，加強學生對相關知識的深刻理解和掌握，提高知識的遷移和運用能力。
學校在充分領會新課程、新教材精神的前提下，在強化國家課程框架的基礎上，融合學校原有的“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的魅力課程優(yōu)勢和特色，不斷完善和優(yōu)化，突出勞動教育、藝術教育、體育、綜合實踐課程的優(yōu)勢，滿足各類學生不同的發(fā)展需求，突出育人的整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性，以課程體系建設推動育人方式的變革。
學校專門建設了“學生學習中心”?！皩W生學習中心”包含藝體中心，文史哲中心，閱讀與朗誦訓練室，數(shù)學與人工智能、理化科學、天文與地理、科普、勞動等專用教室，倡導大人文、大科學、大學科的學習方式，以大背景、大問題、大辯論方式設計跨學科學習課程。學校將“學生學習中心”的建設與學校原有的實驗室、專用教室、藝體設施建設相融合，突出融合、綜合的協(xié)同育人特色，進一步優(yōu)化學生學習環(huán)境，滿足各類課程開設和實施的需求。
“五育并舉、五育融合”的課程體系，服務于學生的全面成長：以德立身--推進學校思政課一體化建設，整合思政課程資源；以智開慧--開發(fā)多層次、多樣化校本課程，整合大學學術課程、大學先修課程；以體健身--堅持傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融、競技與休閑并行、健體與養(yǎng)心交織，開發(fā)以太極扇、華爾茲、形意拳、少年劍術、定向運動、籃球、足球為代表的具有傳統(tǒng)文化特色的體育課程，整合各類社團體育課程，構建套餐化、系統(tǒng)化的體育課程資源；以美養(yǎng)心--充分挖掘?qū)W科課程美育功能，以戲劇藝術節(jié)為載體，整合藝術教育課程資源，加大以京劇等為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術課程資源開發(fā)力度；以勞育行--引導學生崇尚勞動、尊重勞動、誠實勞動，倡導勞動生活化、生活勞動化。
研究基于學科核心素養(yǎng)的教學方式
新課程新教材背景下的課堂教學改革，一個重要前提是要給師生提供豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。針對高中新課程，學校目前已經(jīng)錄制了包含11個學科的所有章節(jié)內(nèi)容的線上教學資源。學校還規(guī)劃了春季學期的必修和必選課，正在利用寒假時間進行錄制，一年后，覆蓋高中所有學科的必修和選擇性必修的內(nèi)容，給師生更多的選擇，也為學生個性化學習提供支持。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，基于新課標進行學科教學研究勢在必行，這是引導教師更好地適應新課程所提出的各項要求、革新教學理念、提升教學水平、提高綜合素養(yǎng)的必由之路。學校成立了“學術委員會”，發(fā)揮學術指導、培訓、研究的職能，以“特級引航”為龍頭，以教研組、備課組主題研究為主體，通過觀課議課、教師沙龍、專題研究等方式，以“大文科中心”“大理科中心”“體育中心”“藝術中心”“勞動教育中心”為單位組織開展學術研討、心得交流、藝術欣賞等活動，大力倡導開展基于課標的學科教學校本研究。
學校圍繞新課程標準落實和培育學科核心素養(yǎng)，列出基于標準的課堂教學研究項目，以教研組、備課組為單位，開展項目式研究，通過不同主題的教學公開課、系列展示活動和研討交流活動，挖掘?qū)W科獨特的育人價值，引導教師在學科教學中找到學科知識與社會主義核心價值觀及立德樹人要求間的結合點，更加注重學科教學的育人性，更加強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，更加注重培養(yǎng)學生在特定情境下綜合運用知識的能力。在教學方式上，鼓勵教師開展基于情境和問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式課堂教學方式，注重開展課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學；開展驗證性實驗和探究性實驗教學；提高作業(yè)設計質(zhì)量，精心設計基礎性作業(yè)，增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)；推進信息技術與教育教學深度融合的常態(tài)化學習，引導學生學會學習，培育學生主動參與的學習態(tài)度。
目前，學校積極推進評價制度改革，“情境化試題設計研究”已取得突破性進展，其作用在日常作業(yè)和考試中得到充分發(fā)揮?？荚囋u價導向從知識立意走向素養(yǎng)立意，在立德樹人和引導教學方面的功能日益凸顯，學生基于真實情境解決問題的能力不斷提升，學科育人的價值得到體現(xiàn)。學校積極推進“二平臺、一數(shù)據(jù)庫”建設，以此為依托不斷完善學生學業(yè)評價以及綜合素質(zhì)評價方案，完善對教師教學進行評價的相關制度，加強表現(xiàn)性評價研究，探索實施增值性評價，通過過程性的數(shù)據(jù)積累，全面檢測學生發(fā)展核心素養(yǎng)達成情況以及課程教學改革的效果。
?。ㄗ髡呦当本嶒瀸W校教育集團科研副校長，歷史特級教師，北京師范大學、首都師范大學兼職教授）
作者：周清華
《中國教育報》2021年02月07日第3版 版名：課程周刊
依托美育課程全面育人--美育的政策與行動
發(fā)布時間：2021-03-23作者：尹少淳來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報
2020年10月15日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）之后，很多大中小學校和社會機構相繼成立了各種類型的美育中心，召開美育研討會議，制定美育實施方案，可以說，從此學校美育和社會美育都進入了一個新的發(fā)展時期。
深刻理解美育政策
應該說，《意見》的印發(fā)為美育的實施提供了一個非常好的政策環(huán)境。在筆者看來，《意見》高屋建瓴，既宏觀又微觀，表現(xiàn)出三個鮮明特征。
特征之一：這是新中國成立至今關于美育的最高位表達
這代表著黨和國家對美育在育人方面重要價值的認可和支持。我國美育雖然幾經(jīng)波折，但已被列入了黨的教育方針之中。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視美育工作，將其擺在突出的位置。習近平總書記在給中央美術學院8位老教授的回信中，充分肯定了美育在塑造美好心靈方面的重要作用，指出加強美育工作很有必要，并明確指示：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！痹谶@一大背景下，《意見》的印發(fā)實際上是黨和國家重視美育的態(tài)度和思路的必然結果。
特征之二：對美育做了更全面和有深度的定義
一般認為，美育即審美教育。審美是人對具有美感的自然或人造審美對象進行感知、享受、判斷和評價以及創(chuàng)造美的行動過程，幫助人們形成這樣一種行動能力的教育則是審美教育。由此看來，審美教育乃是美育的本義。在《意見》中，美育這一本義被拓展為：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力?！边@一定義使美育依托審美教育形成了全面育人的氛圍，有利于發(fā)揮立德樹人、培根鑄魂的重要作用。
特征之三：內(nèi)容全面要求剛性
《意見》的內(nèi)容全面、整體而周延。具體涉及了指導思想、工作原則、主要目標以及樹立學科融合理念、完善課程設置、科學定位課程目標、加強教材體系建設、開齊開足上好美育課、深化教學改革、豐富藝術實踐活動、推進評價改革、加快藝術學科創(chuàng)新發(fā)展、配齊配好美育教師、改善場地器材建設配備、統(tǒng)籌整合社會資源、建立美育基礎薄弱學校幫助機制、加強組織領導和經(jīng)費保障、加強制度保障、營造社會氛圍等諸多方面。其中還有一些以量化顯示剛性的要求，例如：“到2022年，學校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊開足，教育教學改革成效顯著，資源配置不斷優(yōu)化，評價體系逐步健全，管理機制更加完善，育人成效顯著增強，學生審美和人文素養(yǎng)明顯提升。到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學校美育體系?！薄傲x務教育階段注重激發(fā)學生藝術興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)，幫助學生掌握1至2項藝術特長?！薄案叩冉逃A段將公共藝術課程與藝術實踐納入學校人才培養(yǎng)方案，實行學分制管理，學生修滿公共藝術課程2個學分方能畢業(yè)?！薄敖ê脻M足課程教學和實踐活動需求的場地設施、專用教室?！薄坝袟l件的地方和學校每年組織學生現(xiàn)場參觀1次書法館、美術館、博物館，讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的文化藝術遺產(chǎn)成為學校美育的豐厚資源，讓廣大學生在藝術學習過程中了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡，汲取中華文化藝術精髓?！边@些具體要求使《意見》柔中帶剛，具有不容違逆的堅定性。
積極開展美育行動
行動或者實踐是美育最突出的特征。行動是在感覺的誘導下，在現(xiàn)象世界中獲得審美享受。行動之中或之后，一些重要的觀念就獲得了實踐性的理解。這是一種由行動到理解的過程，符合“做中學”的理念，而“做中學”的理念恰恰是當下義務教育課程改革所倡導的。
盡管美育與德、智、體、勞一并列入黨的教育方針，一道作為育人的基本范疇，可以相互融入并顯現(xiàn)在不同的學科，但其主要的實施途徑還是藝術教育。囿于筆者的專業(yè)，以下就主要以美術為例，針對美育教師來展開討論。
行動之一：最好的策略和方法是讓學生進行體驗
所謂體驗分為直接和間接兩種。直接體驗是身臨其境的，在一種包容的環(huán)境中，開放所有感官，感受對象的形狀、色彩、材質(zhì)、肌理、空間、聲音、氣味、溫度、表情、動作等，從而獲得相應的美感和愉悅。間接體驗則是借助于圖像、影像、樂音、人造環(huán)境等，通過想象獲得美感和愉悅。不論哪一種體驗都不能脫離感官，因此審美體驗必須要培養(yǎng)敏銳的感官。喬治·桑塔耶納指出：“美感教育就在于訓練我們?nèi)ビ^賞最大限度的美?！逼渲兴缘挠^賞，同樣離不開感官的參與。
豐子愷在《藝術修養(yǎng)基礎》中談到了眼睛和耳朵的用法。關于眼睛的用法，他認為：“我們生就一雙眼睛，原來是叫我們看物象的。我們被叮囑，既要用眼睛看物象本身，又要看事物的意義。小孩出生不久還記住這一叮囑，后來則忘了上半句，留下了下半句，專看事物的意義了?！憋@然，這與教育相關，因為大多數(shù)學校的教育評價是針對考試成績的。這造成了美術教育沒有受到足夠的重視，美術教育被忽視，則視覺訓練難以見效，教育只能專注于文字、數(shù)字和其他符號，換句話說專注于意義了。隨之用于感受美的感官變得遲鈍，審美愉悅也就大為降低。同樣，人生就了一雙耳朵之后，也被叮囑，既要用耳朵聽聲音本身，又要聽聲音的意義。人后來也忘記了上半句，專注于聽聲音的意義，隨之也就喪失了聽覺的快樂。聽覺應該專注于旋律、音調(diào)、節(jié)奏，才會獲得充分的審美享受。
審美享受在很大程度上來自于對對象形式的關注，這成了審美教育的著力點。漸進而持續(xù)的審美教學，就能夠培養(yǎng)出審美的感官。具體方法，應該是在藝術欣賞和創(chuàng)作中，引導學生感受物象和聲音的形式，獲得感官的愉悅和審美享受，進而引發(fā)對物象和聲音意義的思考和理解。
無論是2017年版的普通高中美術課程標準還是正在修訂的義務教育藝術課程標準，都不約而同地將“審美判斷”作為美術學科核心素養(yǎng)，這說明審美教育是感性與理性相統(tǒng)一、主觀與客觀相結合、欣賞與創(chuàng)作相融合的。
行動之二：學習和掌握形式美的法則
在長期的審美實踐中，人們積淀了一些形式美法則。就普遍情況而言，這些形式美法則屢試不爽，助力于人們生活和藝術中的審美實踐和判斷。比如，美術中的多樣與統(tǒng)一、對比與協(xié)調(diào)、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等，音樂中的節(jié)奏、旋律、和聲、和諧、重復、平衡、遞進等。在美育教學中，教師必須有意識、有策略地滲透這些形式美的法則，幫助學生在審美實踐中體會形式美的法則，并將其與豐富多樣的審美對象進行匹配，從而提高審美判斷力和創(chuàng)造力。
行動之三：充分運用社會文化及藝術資源
美育需要充分調(diào)動感官，每一種感官都有獨立對應和綜合對應的藝術形式，如視覺之于美術，聽覺之于音樂，動覺之于舞蹈，綜合感覺之于影視。因此，除了利用好學校的資源之外，還需要充分利用社會文化及藝術資源，例如，博物館、美術館、劇院、音樂廳等，增加感官刺激的幅度和強度及新奇性，以獲得更好的美育效果。同時，鼓勵學校創(chuàng)造條件，開設自己的藝術場館。另外，還可以通過各種方式引入藝術教育的人力資源，包括駐校藝術家、退休的藝術家和工藝師等，開展美育的專項教學。如此，美育教學才會變得更飽滿和充實。
行動之四：構筑具有審美品質(zhì)的校園環(huán)境
一個學生進入學校之后，可能會待上6年、9年甚至12年，環(huán)境會潛移默化地影響他的態(tài)度和趣味。學校應該是社會上最具有文化和審美品位的地方，在學校逐漸養(yǎng)成的文化態(tài)度和審美趣味，將作為學生的趣味參照，影響到他們未來的社會態(tài)度和行為。孟子云：“窮則獨善其身，達則兼濟天下?！币罁?jù)在學校環(huán)境中逐漸形成的審美趣味，普通人可以美化自己和家庭，有能力的人能夠美化社會環(huán)境。這樣，個人和社會的審美品質(zhì)將極大地提升。所以，任何學校都應該將校園環(huán)境的改善和美化視為一種教育行動，在學校的整體規(guī)劃和布局、材料的運用、建筑的樣式、色調(diào)的選擇、視覺識別系統(tǒng)的設計，乃至于?；?、校旗、校歌等方面都要體現(xiàn)審美的要求。
?。ㄗ髡呦凳锥紟煼洞髮W美術學院教授、教育部藝術教育委員會委員、教育部基礎教育美術課程標準研制負責人）
作者：尹少淳
《中國教育報》2021年03月23日第9版 版名：體育美育
新時代如何全面加強勞動教育
發(fā)布時間：2020-04-23作者：本報記者 唐琪 來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報
日前，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。如何在正確解讀的基礎上落實《意見》？各級各類學校如何因地制宜開展勞動教育？有哪些經(jīng)驗值得參考？記者就以上話題對幾位《意見》制定的參與者、研究勞動教育的資深學者、北京和地方勞動教育的先行者進行深度訪談，希望能為讀者提供參考。
訪談嘉賓
徐長發(fā)：中國教育科學研究院原黨委書記、研究員，中國教育學會中小學勞動技術教育專業(yè)委員會理事長
檀傳寶：北京師范大學“京師學者”特聘教授，北京師范大學公民與道德教育研究中心主任，全國德育學術委員會理事長
羅建文：湖南省教育戰(zhàn)略研究中心特約研究員，湖南科技大學哲學社會科學界聯(lián)合會副主席，教授
李有毅：北京市第十二中學聯(lián)合學?？傂ＰｉL
方少文：湖南民族職業(yè)學院附屬小學校長
如何準確理解新時代勞動教育的內(nèi)涵？
記者：檀教授多年來一直呼吁加強勞動教育，并強調(diào)其核心是培養(yǎng)勞動價值觀，《意見》在此時出臺，您如何解讀？
檀傳寶：此時出臺《意見》，意義重大而深遠，我從兩方面講講。從消極的意義上講，過去一段時間我們對勞動教育的重視不夠，一些勞動者沒有受到社會充分尊重。勞動被弱化、淡化，這在任何一個社會都不應該，在勞動人民當家做主的社會主義中國更不應該。《意見》強調(diào)了勞動的重要意義和價值，對糾正輕視勞動的傾向是很有利的。
另一方面，不光從消極角度來講“不得不抓”，關鍵更在于勞動教育在新時代“必須要抓”的積極角度的理由：當全面小康社會如期實現(xiàn)，勞動對于人的意義會變，即從單純的謀生手段到讓人生更有意義、更有創(chuàng)造性。對教育來講，勞動教育對健康價值觀、對全面發(fā)展的人的意義，前所未有地突顯。
記者：作為中國教育學會中小學勞動技術教育專業(yè)委員會理事長，徐老師認為《意見》的亮點有哪些，想為各地教育部門和學校劃出哪些重點？
徐長發(fā)：《意見》亮點紛呈、重點突顯。德智體美勞五育并舉培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人，構建德智體美勞全面培養(yǎng)體系的育人機制的新表述，使黨的教育方針的內(nèi)涵更鮮明，更簡潔，更接地氣，老百姓聽得懂、記得住，更易于普及和深入人心。
《意見》鮮明地確立了勞動教育是大中小學必修課的課程地位，提出了勞動素養(yǎng)的新要求--勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平三方面相互作用、辯證統(tǒng)一?！兑庖姟孵r明地提出：“實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！贝送膺€有許多亮點，如明確了學校在勞動教育中的主體責任和主導作用、實施過程中的注意事項、勞動教育評價等制度安排等。
亮點、重點也是難點所在。在落實環(huán)節(jié)上，需要避免形式主義，防止避實就虛、消極應付、敷衍了事走過場情況的出現(xiàn)，各級教育行政部門、各級各類學校需要在以下幾個方面下真功夫。一是需要在細化、實化、接地氣上下真功夫。勞動教育的全面實施需要匠造每一個工作細節(jié)，諸如保障能力、安全保障等。二是在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、強化制度保障上需要下真功夫?！胺殴芊薄皬U改立”需要走實、走深。三是要在組織領導、治理能力現(xiàn)代化上下真功夫。勞動教育需要與時俱進、各級干部需要敢于擔當，需要把落實勞動教育的責任放在心上、扛在肩上、抓在手上。需要善于在學習中找方法，在問題中找辦法，到群眾中找想法，在實踐中找做法。只有這樣才能把勞動教育扎扎實實地開展起來，發(fā)展下去。
記者：要想開展好勞動教育，首先要正確理解其內(nèi)涵。區(qū)別于過去，“新時代勞動教育”應該有哪些明顯的特征？要避免哪些理念和原則上的誤區(qū)？
徐長發(fā)：新時代勞動教育在實施“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動”三類勞動教育的同時，還需要突出倡導三種勞動表現(xiàn)：辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。特別是提高學生創(chuàng)造性勞動能力，更具有鮮明的時代特征。這也是新時代勞動教育的重點、難點、創(chuàng)新點和增長點。同時要大力發(fā)揚三種精神：勞動精神、勞模精神、工匠精神。開展新時代勞動教育要注重消除長期存在的污名化、妖魔化體力勞動的偏見，要防止長期存在的對勞動教育泛化、虛化、窄化、矮化、簡單化等消極思想意識的干擾和不良影響。全社會需要充分認識開展勞動教育的國家戰(zhàn)略意義，形成廣泛共識，推進勞動教育科學化、規(guī)范化、精準化建設。
檀傳寶：需要強調(diào)，新時代勞動教育具有顯著特征：隨著社會的發(fā)展進步，腦力勞動比重增大，服務性、消費性的勞動比重增大，復合性勞動、創(chuàng)造性的勞動比重增大。要注意體力勞動的一面，但不能僅僅把勞動理解為原始的、簡單的體力勞動。
我曾到浙江一所小學調(diào)研，他們的勞動教育開展得較早，也比較受認可，在校園里開辟了一塊地當“開心農(nóng)場”“農(nóng)具博物館”。我認為這些都很好，同時也給了校長一個建議：至少應該把農(nóng)業(yè)科技也引進校園，比如大棚滴灌、智能化耕作，否則學生很容易會理解為勞動就是低端的、原始的體力勞動。
加強勞動教育可能面臨哪些普遍問題？
記者：北京十二中有數(shù)十年勞動教育的傳統(tǒng)，還擁有校辦工廠；湖南民族職業(yè)學院附屬小學堅持開展勞動教育也有十五六年了，本報曾進行專門報道。萬事開頭難，兩位校長能否談談學校開展勞動教育初期遇到過哪些困難？
李有毅：起初，學校在對勞動教育的認識和實踐中，受限于以往的思維定式和政策文件的表層解讀，沒有深刻把握勞動教育的內(nèi)涵、范疇和實施路徑，沒有將勞動教育真正融入到學校的實踐中。
針對上述問題，學校首先調(diào)整對勞動的認識，認為勞動的基本任務包含勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動認知、勞動價值觀、勞動知識與技能的培養(yǎng)等諸多方面。其次，加強頂層設計，實現(xiàn)勞動和育人的結合。學校將勞動作為一種上位概念融入到學科教學和實踐活動中，將勞動教育納入學校常規(guī)工作予以統(tǒng)籌安排。再其次，將課程作為勞動與教育的結合點。2018年起，總校制定勞動教育貫通課程實施方案，推進集團化辦學模式下小初高一體化的勞動教育課程體系建設，并在實踐中進行調(diào)整。
方少文：其中一個難點是和家長的溝通。對開展勞動教育，家長一開始是比較冷淡甚至反感的，也有擔心使用工具的安全問題。學校首先通過家長會、書信反復溝通，然后請家長輪流參與到勞動課堂中來，讓家長感受孩子們對勞動的喜愛與收獲，通過孩子們在勞動以后的悄然變化，家長們逐步認可、配合、支持并引領輻射到鄰居、同事、親友中。
記者：盡管有過曲折，但兩位校長克服困難，把學校的勞動教育開展得有聲有色，堅持開展勞動教育的最大收獲是什么？
李有毅：應該是學生明顯的進步。我們看到，學生在接受勞動教育的過程中，既能用其全部感官去認知和學習，又能感受勞動在人生中的價值，培育對勞動者的尊重，可謂益德益智；另一方面，學生在勞動中能愉悅身心、強健體魄、增強意志力，可謂益體；學生還可以在參與勞動過程中感知和創(chuàng)造勞動的美，提高欣賞美和鑒賞美的能力，實現(xiàn)益美。
方少文：堅持勞動教育為學生帶來了明顯的變化：勞動意識大大增強，勞動態(tài)度端正；勞動技能大大提高；高年級初步了解了農(nóng)事勞作和職業(yè)技能；對自身、家庭、社會的責任感明顯增強，主動為他人著想，為父母分憂，關心社會與環(huán)境。節(jié)假日或親友聚會時，能獨立做一桌菜的小學生不在少數(shù)。
記者：請結合學校的實踐，談談在勞動教育方面最值得分享的經(jīng)驗和體會有哪些？對照《意見》，下一步有何打算？
李有毅：以往，學校勞動教育相對薄弱主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的碎片化、隨機化、隨意化，低水平、重復性的勞動技能教育較多，學生輸出勞動較多、獲得感不強。反映的深層次問題是，勞動教育在頂層設計過程中忽視了勞動與教育之間的內(nèi)在關聯(lián)，沒有真正回應新時代人才發(fā)展的新訴求，也就很難轉變勞動教育的薄弱地位。
我們認為，重視勞動教育不是簡單地安排課時開設直接的勞動教育課程，而是要在理念上加強“勞動對教育的意義”的認識，并將其貫徹到日常的教育教學中。勞動教育是要讓學生通過動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。
我校開展勞動教育的總體思路是把勞動教育融入學校教育，注重與其他教育工作的融合和銜接，這也是一種更現(xiàn)實、更高效的思路。通過家校共育形成勞動教育合力。在勞動教育內(nèi)容上，突出各學校的文化特色和價值導向。
我們雖然開展得早，但仍有不斷完善的空間。學?，F(xiàn)有的勞動教育評價制度，重視學生“是否參與”“參與的數(shù)量”，對教育質(zhì)量的評價不足，相應的公示和審核制度也有待改進。另一方面，學校的勞動教育實踐開展得尚不充分，措施不夠系統(tǒng)，體系有待更加完備，校外資源未被充分調(diào)動起來，學校、家庭和社會的聯(lián)合機制還有完善的空間。學校需要將現(xiàn)有的自發(fā)的、零散的活動進行梳理，形成典型案例和經(jīng)驗，讓勞動教育的開展更加科學、規(guī)范。
如何因地制宜安排勞動教育的內(nèi)容？
記者：不同階段、不同類型、不同地區(qū)的學校，應該如何設計和開展勞動教育？
檀傳寶：因地制宜很重要，特別注意兩個不同。首先是根據(jù)孩子所生活、接受教育的社區(qū)、地方的不同去設計。比如不要讓地方特別小的城市學校硬開辟校內(nèi)農(nóng)場去學農(nóng)，也不要讓大山深處的孩子一開始就學設計機器人。留守兒童幫助老人做點兒家務就是很好的，老師發(fā)現(xiàn)就應大力表揚，這就是孝敬老人的德育，也是勞動教育；學校周圍就是農(nóng)地，那么就帶去學習；城市的學生可以去追蹤快遞小哥的一天，北京中關村的孩子可以去中科院的實驗室參訪，這樣開展就很容易操作。
其次要根據(jù)教育類型的不同。比如，幼兒園不能指望孩子正經(jīng)八百地勞動，讓他有好的生活習慣、生活能自理就很不錯。職業(yè)學校更特殊，有專門工匠精神的課，有大量見習實習的機會，可以說天天都是勞動教育，就應當考慮是否要跟普通學校有所區(qū)別。大學里開展勞動教育也要特別注意，是否應該區(qū)別于中小學階段的體驗式教育，而是和專業(yè)發(fā)展結合起來，加強腦力勞動比重，并對社會上與勞動相關的問題、現(xiàn)象進行批判性的反思，比如明星偷稅漏稅問題等，去討論去反思。
羅建文：我舉一些例子，學?？筛鶕?jù)環(huán)境條件和季節(jié)特征適時開展。例如，農(nóng)村中小學適時開展的內(nèi)容可以考慮：家務勞動、學習生活環(huán)境整理、農(nóng)作物認知、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體驗、春季播種和秋季收獲體驗、美麗鄉(xiāng)村建設認知、農(nóng)村孤寡老人和五保戶服務、鄉(xiāng)村環(huán)境保護、校園美化凈化和社區(qū)志愿服務等。城市中小學則可以考慮：家務勞動、學習生活環(huán)境整理、社區(qū)公益性服務、大型集體活動的志愿服務、慈善機構和慈善對象的慰問、工廠或車間生產(chǎn)認知、勞動模范和先進人物采訪、企業(yè)生產(chǎn)體驗、城市垃圾處理的認知性調(diào)查、城市環(huán)境保護志愿勞動、貧困居民和困難群體慰問、校園社區(qū)小區(qū)的美化綠化、城市社區(qū)可再生資源回收等多種形式和多種內(nèi)容的勞動教育。
記者：請兩位校長談談不同年級開展勞動教育的具體內(nèi)容。
李有毅：《北京市第十二中學教育集團“勞動教育”貫通課程實施方案（試行）》制定了勞動教育的總目標，根據(jù)校區(qū)特色和學段、年級特點分解為具體目標，并落實到可操作性的課程內(nèi)容上。
小學低年級進行勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣。如自編“勞動操”。在語文課開設“我的事情自己做”專題，包含繪本、詩歌、兒歌等內(nèi)容。小學高年級注重圍繞衛(wèi)生、勞動習慣養(yǎng)成，學會與他人合作勞動。如“垃圾分類減量”教育，“開心農(nóng)場”種植等。
初中年級注重增加勞動知識、技能，養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識，如開展家政技能學習月度主題活動。在校內(nèi)設“校園勞動責任崗”，培養(yǎng)責任意識。在學農(nóng)中參加生產(chǎn)勞動，鍛煉意志品質(zhì)。在研究性學習中，通過小衛(wèi)星的研發(fā)制作、機器人的設計及試運行等創(chuàng)造性勞動，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
高中年級是在勞動知識、技能、習慣的培養(yǎng)基礎上，進一步形成參與社會主義建設的自覺意識。高中開展生涯規(guī)劃教育，通過學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗、公益活動、志愿服務等形式，將個人發(fā)展融入到社會發(fā)展中，儲備為社會創(chuàng)造財富的基本技能、知識和能力。
方少文：2016年以前，我校只是開展零星的勞動教育活動，比如小交警、食堂小當家、穿戴比賽、農(nóng)事勞作體驗等，有一定的引領和促進作用但收效甚微。2016年開始，我校對勞動教育進行了系統(tǒng)構建，進入了課程，有專門的教室、固定的課時、專業(yè)的師資、相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容，并有了完整的評價體系。
我們規(guī)劃建設了4間勞動教育專業(yè)教室：陶藝教室（一、二年級）、木工教室和縫紉與手工教室（三、四年級）、廚藝教室（五、六年級）。四類課程每周安排兩節(jié)時，兩節(jié)連排、隔周上課。一、二年級陶藝課由學校兩位美術老師擔任，三、四年級木工課、縫紉與手工課聘請校外老師擔任，五、六年級廚藝課由學校綜合教研大組長專任。
記者：從以上建議中，是否可以總結一句，新時代勞動教育不應孤立地開展，而是應該跟很多科目、很多校內(nèi)外實踐活動結合起來？
檀傳寶：我認為是的。為勞動教育增加一個課時是對的，但不能光指望那一門課的時間紙上談兵。勞動教育在幾乎所有科目里都可以存在，在所有的學習中都可以強化，不能跟其他的科目割裂開來，這樣效果有限，而且會讓勞動教育更廣闊的空間消失了。更不能搞一些熱鬧的、場面性的活動就了事，一定要扎實開展全方位的勞動教育。
教育行政部門和學校如何設計行動方案？
記者：《意見》已經(jīng)印發(fā)，現(xiàn)階段教育行政部門應當如何作為？
徐長發(fā)：黨中央國務院關于勞動教育的大政方針已定，目標要求非常明確，教育行政部門需要雷厲風行、積極行動，指導督辦?；鶎訉W校需要主動作為、抓好落實，一抓到底，抓出實效。一是對《意見》的深入宣傳學習要行動起來，要真學真信真用真落實，提高認識，統(tǒng)一認識。二是加強中國特色社會主義勞動文化建設，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動文化，積極利用“五一”勞動節(jié)、植樹節(jié)、校園勞動節(jié)、地方農(nóng)民節(jié)、豐收節(jié)、非遺傳承節(jié)、傳統(tǒng)手工藝比賽等活動，營造良好健康、文明進步的勞動文化氛圍。三是要把勞動教育優(yōu)秀的典型學校樹起來，以點帶面，認真總結梳理成功的經(jīng)驗加以傳播推廣。四是對已有的勞動教育場所、設備、器材、耗材、教材要用起來，在實踐中完善，在實踐中充實。五是勞動教育新的工作思路、設想要規(guī)劃設計出來，試驗起來，科研、教研要密切跟進。六是支撐支持勞動教育的社會資源要真實地組織動員起來，集中力量聚焦攻關，解決發(fā)展瓶頸問題。
羅建文：必須堅持因地制宜、因時制宜的原則，例如在設計階段，中小學以縣級教育行政單位牽頭，高等教育階段以高校為牽頭單位，針對各學段實際情況，以教學研究課題立項的形式，開發(fā)勞動教育課程和勞動教育教材資源。或者設置專門的“勞動教育課程開發(fā)與建設專項研究”，向全社會招標立項，提出明確的課程要求和教育內(nèi)容，設計具體而詳細的教學目的和教學方案，配置必要的勞動教育設施場地、器材和工具等，照顧城鄉(xiāng)特點和學段特征，開發(fā)設計一些具有地方特色又切實可行的勞動教育教學課程建設方案。例如小學階段以生活性家務勞動和認知性生活勞動課程為主，中學階段以志愿性服務勞動和社區(qū)服務性體驗勞動為主，大學階段以生產(chǎn)性認知勞動、生產(chǎn)性體驗勞動和創(chuàng)造性勞動教育為主，開發(fā)出形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動教育教學課程和教學方案，以保證各學段在規(guī)定的“勞動教育課時”內(nèi)進行充分而有效的勞動教育。
記者：談完教育行政部門，再談談學校應當從哪些方面著手讓《意見》落地？
徐長發(fā)：學校一頭連著學生家庭，一頭連著社會，勞動教育要貫穿家庭、學校、社會各方面，抓中間帶兩邊，學校是最終的操盤手，發(fā)揮著主導作用。建立貫穿機制，最終還是要落腳到學校這個層面去看問題、找問題和解決問題，學校的主導作用還是關鍵的。學校勞動教育的精準實施需要把握好以下幾個原則：一是課程化原則；二是項目化原則；三是勞動技能結構化原則；四是勞動內(nèi)容教育化原則；五是實踐操作規(guī)范化原則；六是成果評價可視化原則。
羅建文：首先必須狠抓領導班子，無論從認識勞動教育思想的引領、勞動教育政策機制的制定、教育資源的組織配置，還是課程設置和計劃實施，都取決于領導干部重視與否。
抓好第一步，接下來的工作就好開展了。例如，加強教師和學生家長對勞動教育的正確思想認知，形成勞動教育的理性自覺和育人共識；在體制機制上予以保障和落實，比如將勞動教育納入教學計劃和人才培養(yǎng)方案，留足課時，配備良好師資、必要的教學資源和教學場地，設計和開發(fā)教材和教學課堂，規(guī)定相應的教學要求和具體而靈活的教學內(nèi)容；還應注意，必須建立起勞動教育考核評價體系，將考評結果納入各級各類學校和行政職能部門的績效考核中去。
《中國教育報》2020年04月23日第4版 版名：新聞·深度