[《習坎文摘》第36期]特級教師王春易的"變革"之路
作者/來源: 記者 謝凡 發(fā)表: 2011-11-14 19:40:37 瀏覽: 13822 次
“王春易老師是可以給在沙漠中要死要活的學生帶來綠洲的老師。”“她是個教學形式新奇、富有魅力的老師”，“是位超級教師”，“王老師的生物課堂上，我們是學習的主人”……這些是北京市十一學校的學生們寫給生物特級教師王春易的評語。
33歲就被評為特級教師的王春易是全國模范教師、省部級勞動模范，是贏得學生100%滿意、贏得老師們贊賞的普通生物老師，更是一位體現(xiàn)了新時代特色的“新型教師”。
在新課程背景下，王春易直面挑戰(zhàn)，將自己置于變革的“浪尖”，探索出一種全新的高中課堂教學模式，使學生真正實現(xiàn)了生動、活潑、主動的學習;在十一學校這塊改革與創(chuàng)新的土壤上，她開辟出一方致力于教學創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的試驗田，從而“讓學校成為孩子喜歡的地方，讓課堂成為孩子思想生長的地方”。
享受課堂 收獲專業(yè)成長的幸福
精彩的導入、流暢的過渡、巧妙的難點突破、精美的板書設計……上課時，把所有的知識點講得清清楚楚、明明白白，用彩色的板書把重點一遍遍地強調給學生;下課時，學生帶著一腦袋知識和結論離開。這樣的課堂曾經讓王春易陶醉而且充滿自信。
1988年，畢業(yè)于天津師范大學的王春易在天津市第五十七中學擔任生物老師。在師傅的引領下，她的課從稚嫩走向擁有自己的獨特風格。憑著一份刻苦和用心，她在公開課和各種教學比賽中脫穎而出，成為當時天津最年輕的特級教師。
2003年，37歲的王春易滿懷期待和憧憬來到北京十一學校，擔任高二和高三六個班的生物教學，開始了一段嶄新的教育歷程。
“同學們，你們體會……”每一次上課，王春易總會這樣開始她的講解。每一次，學生們就這樣與她一同開啟一次美妙的“生物之旅”?！懊恳还?jié)生物課上，她都講得胸有成竹;每一個課件，她都精心準備;每一個問題，她都精益求精?！薄鞍俾牪粎?，渾然忘我;滿耳生香，回味無窮。”學生們這樣評價王春易的課堂。王春易享受上課的過程，她希望孩子們能夠從心底去體會生物這門學科的魅力，“理解它，熱愛它，才會學好它”。
當時，十一學校準備組建生物學科奧林匹克競賽隊伍，學校安排她擔任總教練。這讓王春易一下子興奮起來。對于這個從未接觸過的領域，王春易感覺“太有挑戰(zhàn)性”了，盡管教學任務很重，但她還是主動要求加入一線教學輔導隊伍。
就這樣，每周六個班級的生物教學加上一個生物競賽班的輔導，一共七個教案。這樣的挑戰(zhàn)并沒有讓王春易畏懼、退縮，反而帶給她更多的興奮和期待，因為“又可以提升自己了”。
第一次做競賽教練，王春易完全是摸著石頭過河。為了更好地備課，她找出泛黃的大學教材，重新研讀，并想辦法將其演繹成高二學生能夠聽懂的內容;為了了解最前沿的生物科技，她自費到書店購書;為了制作電子版的教案，她又系統(tǒng)學習了電腦知識;為了學生能有豐富的實驗材料，她買了小麥，培養(yǎng)發(fā)芽，并準備成切片……那段時間，她每天晚上都是兩點以后才睡覺，而且躺下后，“滿腦子全是備課的內容”。
辛苦結出了碩果。那屆競賽班中，有4名同學獲得全國奧林匹克生物競賽北京賽區(qū)一等獎，占北京市的1/5，位列第一名。第二屆競賽班時，有6名同學獲得一等獎。
而過度勞累卻使王春易病倒了，她只好戀戀不舍地離開了一線舞臺，擔任了總教練。但是堅實的基礎讓十一學校的生物奧林匹克競賽水平和獲一等獎的人數(shù)一直位居北京市的前列。
“競賽帶給我太多的喜悅?！被貞洰敃r的情景，王春易依然格外興奮和激動，她享受競賽帶給她的挑戰(zhàn)，并從中收獲著一份專業(yè)成長的幸福。
直面挑戰(zhàn) 在變革中找尋突破的力量
2008年，在課堂上“如魚得水”的王春易遭遇了一次前所未有的挑戰(zhàn)。
那一年，學校提出“課堂成長年”的理念，十一學校校長李希貴提出“課堂是學生學習的地方，而不是教師自我展示的地方”，要求教師改變以往的教學方式，減少講和聽，增加說和做，把更多的時間還給學生。
這讓王春易有點兒困惑。這么多年，教室、講臺一直是她展示的舞臺，是她最最熱愛的地方，她的課堂曾經“身經百戰(zhàn)”，不僅受到學生的喜愛、同行的認可，也曾經為她帶來無數(shù)的榮譽和光環(huán)。但是，誰又能保證每一個學生在課堂上也有同樣的“滿足”和“興奮”?王春易反思，“你講得越多，學生自主的學習就會越少;你把知識講得越清楚、越明白時，學生自主的鉆研、思考和探究意識就會越弱。那么，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新的精神就成了一句空話?！?br />
為了將課堂變成學生的舞臺，王春易決定走下講臺，“突破自己”。
變革從學科教室的改革開始。2010年，為了給教師的變革搭建平臺，學校對高中教室進行了改建，建設學科功能教室，將教學資源與學生的學、教師的教結合在一起。
現(xiàn)在的生物教室更像一個自然學科的博物館。教室樓道的墻上，全是學生制作的展板，有學生的專題報告，有生命科學的重大發(fā)現(xiàn)史介紹，還有近十年諾貝爾生理學獎獲得者的介紹和他們的研究成果。
教室里寬敞、明亮、舒適，書桌非常寬，平時是學生的課桌，需要小組討論時，只要將前面的椅子掉過頭來，不需要拼接，馬上就成為一個小的“會議桌”;需要做實驗時，擺上儀器就可以進行學生實驗。教室四周的柜子，存放著學生平時實驗的各種儀器和資料用書。
這樣的學科教室，為王春易的生物課堂帶來了生機，她的課堂教學方式改革也大幅度地往前推進。2010年9月26日，王春易正式開始了單元教學的變革，也就是將相關內容進行整合，利用原有的課時量來進行整體規(guī)劃。
王春易先嘗試著在同一個模塊，把不同章節(jié)的內容整合在一起。比如，像細胞的增值，細胞的分化，細胞的衰老、凋亡，細胞的癌變，就將其整合為“細胞的生命歷程”。慢慢地，整合的范圍進一步擴大到不同模塊之間。在實踐中，王春易發(fā)現(xiàn)，實際上在必修和選修之間有很多結合點，都可以整合到一起來進行學習。
從細胞到基因，從動物到植物，從分子生物到微生物，大單元教學不僅完成了教學內容，還節(jié)省出不少時間，增加了小組合作、探究實驗等?！耙郧皼]有時間做的實驗現(xiàn)在有時間做了，原來沒有時間進行的小組討論也有時間進行了?！蓖醮阂子X得，這大大提升了學生的學習興趣和學習主動性。
但是這樣的學習模式會不會影響學生成績呢?王春易和生物組的老師們在忐忑中等來了第一個單元結束后的反饋，結果出乎預料，學生成績不僅沒有明顯下滑，而且跟以往相比幾乎沒有變化。這更加堅定了王春易“變革”的決心。
搭建平臺 在探索中發(fā)掘成長的動力
一段簡單的開場白，拉開了一場“生物技術的安全性和倫理問題”的辯論會。
正反兩方“陣營”各執(zhí)一詞，辯論激烈而理性，辯手們個個慷慨激昂，一摞摞資料，來自他們從互聯(lián)網或科學雜志上查閱的新知。40分鐘的時間，王春易始終站在教室一側，耐心聽，認真記，偶爾加入場外評論。直到所有觀點陳述完畢，她才重新站上講臺。一堂課結束了，學生們意猶未盡，還在圍著老師提出問題。
這也是一節(jié)生物課?學生們不再是呆板地傾聽、機械地應答，他們那樣全身心地投入，個個都自信而且從容。王春易對此很是欣慰，也興奮異常：“課堂終于從我展示自己的舞臺變成了學生學習的舞臺?！彼颜n堂交給了學生——他們帶著問題而來，常常還會帶著問題離開。一節(jié)課的爭論、設計、思考，學生們收獲的不僅是知識，還有方法和技能，還有反思精神。
“希望我們的孩子能夠像綠色植物那樣，主動地去吸收陽光，去吸收大地中取之不盡的養(yǎng)分?！蓖醮阂讓⒔虒W方式進行變革之后，教師講解為主的課堂變革為學生自主學習，課上學生自主閱讀、實驗探究、小組討論，課下學生去梳理知識框圖、制作模型，做鞏固練習和單元檢測。教師針對學生的問題，開展精講、拓展，同時挑選部分題目組織學生辯論。
但“自主”并不意味著完全放手，王春易將側重點放在為學生搭建平臺，通過引導、幫助，“讓學生逐漸學會自己學習”。被學生們譽為自主學習“導航儀”的“學習規(guī)劃書”就是一個新平臺。在這份規(guī)劃書中，包含著單元內容、單元規(guī)劃、單元評價和檢測。學生們可以從中了解到，將要學習的單元將安排幾課時完成，大致每一節(jié)課的課上做什么、課下做什么，從而做到“心中有數(shù)”，合理安排和規(guī)劃自己的閱讀、作業(yè)、交流等時間。
另一個平臺是被學生們譽為自主學習“加油站”的學習合作小組。但是這個“加油站”最初的“運轉”也是頗費周折：小組討論不起來，也不知道如何討論。后來通過氛圍的渲染、學法的指導等策略，小組交流的氛圍越來越好?！爸v給別人聽是最好的學習方式!”“讓思考成為一種習慣!”“讓討論成為一種常態(tài)!”教室里的這些條幅，激發(fā)著學生的熱情，學生的能量被充分地挖掘，并且得到充足的釋放。很多時候，交流甚至變成了爭論，“不清楚的、模棱兩可的地方，通過小組交流清晰了?！笨吹綄W生如此投入，王春易也跟著激動，幾個有同感的生物老師一同為孩子們的想法、設計，為他們的成長興奮著……
與之配套的變革是將考試分數(shù)的單一評價變革為過程性評價。他們將模塊成績的平時成績權重加大到50%，其中，不同的單元又賦予不同的權重。隨著學生學習的進度及反饋，閱讀、小組交流、提出有價值的問題等會相應增減比重。
隨著自主學習的深入，學生們不僅接受了目前的學習方式，而且還不斷提出建議，參與到教學管理中來，他們的自主學習意識越來越強。
變革之后 課堂變了，師生變了
放棄了熟悉的教案、完整的課件，放棄了精美的板書、流暢的講解，王春易改變了多年的“慣性”教學模式，她帶領生物組的老師們，開始嘗試著做學生的學習規(guī)劃書，開始整合精講的課件，開始梳理學生提交的問題，開始尋找精講點撥的切入點……她在變革中收獲著，體會著“一種破繭而出的感覺，一種啟航的感覺”。
如今，在王春易的教室里，上細胞課的時候，滿屋子全是細胞和細胞膜的模型，以及有關細胞的掛圖;講基因的時候，又全都是DNA的模型;講葉綠素的時候，整個教室又仿佛成了一個小型的植物園。
如今，學生主動閱讀已經基本成為習慣，對于不理解的內容會主動上網查詢，或者進行小組交流，而且閱讀課后不僅能完成閱讀檢測題，還能提出新問題。他們開始主動探究，學習能力不斷提升，老師不再是他們唯一答疑解惑的人。
如今，學生的筆記不再是老師在課堂上講的重點句子和每個知識要點，這些“看板書、記筆記”長大的學生們，開始根據(jù)老師提供的大綱自己整理筆記。他們的知識框圖，梳理的整體性越來越規(guī)范，有列表的、有繪圖的，還有的圖文并茂。“太漂亮了，我都不忍心在上面做批閱?！泵棵靠吹侥切﹫D文并茂、有自己獨特理解的筆記，王春易就拿著到處炫耀，“你看!你看!真好!真好!”她還把這些筆記張貼在墻壁上，并且復印下來，時不時地欣賞著、激動著、幸福著……
“整理筆記的過程就是整理思路、形成系統(tǒng)化知識的過程?！毕窀叨?9)班的張軒和王言一樣，很多學生都經歷了筆記本由“荒廢”到“充實”，上課看書、梳理知識點由“不知所措”到“得心應手”的過程。在教學方式的變革中，這些習慣了被灌輸被“喂食”的學生，自主學習的效率不斷提高。
如今，生物課幾乎每周都有實驗。動手做讓學生們總是樂此不疲，他們在實驗中發(fā)現(xiàn)了太多的問題，而很多實驗，在課標和考綱中都沒有明確規(guī)定，可能很多學校都不做。
比如，講了幾十遍的細胞結構，由于課時緊張，王春易從來沒有讓學生做過模型。單元教學后，她嘗試讓學生制作細胞的亞顯微結構三維模型。在制作過程中，學生們爆發(fā)了極大的熱情，他們有用橡皮泥做的，有用紙做的，有用水果做的，形態(tài)多樣的細胞結構一個個呈現(xiàn)了出來?！吧绱松衿妫绱私k麗多彩?！笨粗麄兊淖髌?，聽著他們講制作過程中的種種趣事，王春易興奮得不得了。“學習細胞生物學是一種樂趣?！睂W生們也興奮地表達自己的感受。
學生們還制作了DNA分子結構的模型，制作了泡菜，制作了多種多樣的果酒、果醋，并且將自己親自釀制的果酒帶回家讓父母品嘗……這樣的動手實驗讓學生們“不僅迸發(fā)了極大的熱情和旺盛的求知欲，而且他們的思考、探索、分析、判斷等一系列思維能力，都在逐漸地提升。在王春易看來，高考成績對學生來說并不是最重要的，她更愿意讓學生通過生物課程的學習，熱愛生命，熱愛生活，熱愛大自然，成為具有生物學素養(yǎng)的人。
“不是學生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個會講、愛講的老師更要改變自己的課堂?！彪m然課堂上那些精彩的展示、所有過去別人欣賞的東西都看不到了，但是看到學生學得這么開心，對生物也越來越喜愛，王春易覺得這種改變是值得的。
變革讓王春易和她的學生們分享著彼此的智慧，感受著彼此的成長。“用心靈的陽光，照亮學生的精神家園，讓學生感受到世界的溫暖;用心靈的色彩，繽紛學生智慧的眼睛，讓學生發(fā)現(xiàn)世界的美麗?！边@正是王春易的美麗心愿和教育理想。
(選自《現(xiàn)代教育報》2011年9月26日)