[《習(xí)坎文摘》第39期]高中地理新課標(biāo)必修1、必修2教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建課題開(kāi)題報(bào)告
作者/來(lái)源: 高俊 發(fā)表: 2013-01-14 10:01:46 瀏覽: 20461 次
課題負(fù)責(zé)人：高俊
課題組成員：高俊、吳銳、朱佳珍
一、課題研究的目的及意義
有效教學(xué)是全國(guó)各地實(shí)施新課程改革所追求的教學(xué)效果。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。從科學(xué)與實(shí)證取向教學(xué)論的角度看，“有效教學(xué)”的研究都必須明確回答以下三個(gè)問(wèn)題：
帶領(lǐng)學(xué)生去哪里?(教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置)
怎么帶領(lǐng)學(xué)生去那里?(教學(xué)策略的選擇)
怎么確定學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里?(教學(xué)結(jié)果的測(cè)量)
科學(xué)與實(shí)證取向的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，考察教學(xué)的“有效性”，唯一可靠的標(biāo)準(zhǔn)就是“教學(xué)目標(biāo)”，即“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”。
本課題的研究主要是立足本校的生源特征、學(xué)校的地域環(huán)境、學(xué)生的生活可以接觸到的地理環(huán)境，對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)按布魯姆修訂后的教育目標(biāo)分類(lèi)體系進(jìn)行地理必修1和地理必修2的知識(shí)維度的確定(即哪些是我校學(xué)生要達(dá)到課標(biāo)水平所需要的鋪墊性知識(shí)?哪些是我校學(xué)生達(dá)到課標(biāo)水平所需要的主干知識(shí)?)，并確定每一知識(shí)項(xiàng)應(yīng)達(dá)成的認(rèn)知水平的。構(gòu)成我校地理課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)鏈，使課堂教學(xué)和教學(xué)結(jié)果測(cè)量有據(jù)可依，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)，確保教學(xué)的有效、高效。在教學(xué)目標(biāo)鏈的構(gòu)建過(guò)程中，探尋教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。
二、課題研究的內(nèi)容
本課題主要是通過(guò)對(duì)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本解讀，確立符合校本的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃每一章的教學(xué)課時(shí)，制定每一課時(shí)的具體目標(biāo)鏈及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)素材、實(shí)施方法和過(guò)程、檢測(cè)評(píng)價(jià)方式。在此基礎(chǔ)上探索基于課堂的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。
基本內(nèi)容：
1、高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的校本解讀
我校是省級(jí)重點(diǎn)城市中學(xué)，地處長(zhǎng)江之濱的江漢平原，優(yōu)質(zhì)生源多，學(xué)生生活在城市的多，接觸農(nóng)村的可能性大，多見(jiàn)平原景象，少見(jiàn)山地風(fēng)貌，可見(jiàn)河湖水景，難見(jiàn)大漠干旱。我校地理教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)高于全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，高到什么程度?哪些知識(shí)項(xiàng)和認(rèn)知項(xiàng)應(yīng)該高?我校學(xué)生要達(dá)成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)需要哪些知識(shí)鋪墊?哪些知識(shí)項(xiàng)要達(dá)成相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是我校學(xué)生因地域關(guān)系會(huì)感到困難的?能否有替代的知識(shí)項(xiàng)?
2、高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)必修1、必修2教學(xué)目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)
根據(jù)布魯姆修訂后的教育目標(biāo)分類(lèi)體系，確立地理必修1、必修2的知識(shí)維度，將課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容按事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)確立哪些是鋪墊性知識(shí)，哪些是主干知識(shí)。從地理學(xué)科的特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求和高考考綱的能力要求角度，確定布魯姆修訂后的教育目標(biāo)分類(lèi)體系中認(rèn)知水平的6個(gè)認(rèn)知類(lèi)型22個(gè)子類(lèi)型中有哪些是屬于高中地理學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的，并與具體的知識(shí)項(xiàng)一一對(duì)應(yīng)。
3、每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)鏈及達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)素材、實(shí)施方法和過(guò)程、評(píng)價(jià)方式
在前兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系、認(rèn)知規(guī)律要求及每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的預(yù)期時(shí)間長(zhǎng)度，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)歸類(lèi)，構(gòu)建每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)鏈。再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)項(xiàng)確定相關(guān)的教學(xué)素材，根據(jù)認(rèn)知水平要求制定相應(yīng)的實(shí)施方法和過(guò)程，并確定課堂評(píng)價(jià)方式。
4、基于課堂的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程
通過(guò)上述具體的實(shí)驗(yàn)研究，探討一個(gè)具體的學(xué)校在構(gòu)建地理課堂教學(xué)目標(biāo)體系的依據(jù)、方法和一般流程，將本課題研究上升到一定的理論高度。
三、課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)
研究重點(diǎn)：
1、高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的校本解讀。這是教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的前提，是將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、可操作化。只有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本解讀，我們的教學(xué)才可能做到有的放矢，才可能有效。
2、每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)鏈及達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)素材、實(shí)施方法和過(guò)程、評(píng)價(jià)方式。將教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)有機(jī)整合成一個(gè)個(gè)單位教學(xué)時(shí)段(課時(shí))，才可能保證有效教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，這樣做使課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立科學(xué)、準(zhǔn)確，避免重復(fù)、低效的教學(xué)行為的產(chǎn)生。
研究難點(diǎn)：
1、目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。從地理學(xué)科角度和課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱要求對(duì)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)體系的認(rèn)知類(lèi)型的子類(lèi)進(jìn)行篩選，我們的理論水平和實(shí)際操作的能力有很大的局限，且尚無(wú)可借鑒的研究成果。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)的校本解讀依據(jù)。我們初步確立了課程標(biāo)準(zhǔn)的校本解讀的依據(jù)：學(xué)校層次、生源特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知水平、基于地理教學(xué)的特點(diǎn)考慮的學(xué)校所處地域等，但是其理論依據(jù)是否充分，且實(shí)際操作的工作量巨大，成為研究的難點(diǎn)。
3、目標(biāo)鏈的構(gòu)建及評(píng)價(jià)方式。目標(biāo)鏈的構(gòu)建要細(xì)化到每一課時(shí)，必須將地理必修1、必修2進(jìn)行全面的梳理和重組，任務(wù)艱巨。我們力圖將課堂評(píng)價(jià)方式多元化，而目前可借鑒的研究成果十分有限，且在以考試為評(píng)價(jià)主流的大環(huán)境下，我們的實(shí)踐是否能獲得準(zhǔn)確的反饋，成為本項(xiàng)研究的一個(gè)難題。
四、課題研究的步驟與計(jì)劃
1、課題研究步驟：
理論學(xué)習(xí)內(nèi)容：
布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)體系
華東師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷主編的《有效教學(xué)》
華中師范大學(xué)李家清教授主編的《地理課程與教學(xué)論》
2、課題研究計(jì)劃
高一上學(xué)期：完成高中地理必修1的教學(xué)目標(biāo)體系，并根據(jù)課堂教學(xué)檢測(cè)進(jìn)行修改和調(diào)整，反思構(gòu)建過(guò)程的得失，調(diào)整構(gòu)建的思路和方法，為高中地理必修2的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建做好更充分的準(zhǔn)備。
高一下學(xué)期：完成高中地理必修2的教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐檢測(cè)，并根據(jù)必修2的教學(xué)實(shí)踐再次修正必修1的目標(biāo)體系。
高一學(xué)年結(jié)束：初步形成高中地理必修1、必修2的教學(xué)目標(biāo)體系，交付給新高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)，并根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)整和修改?？偨Y(jié)反思，形成相關(guān)個(gè)案成果和兩個(gè)必修模塊的目標(biāo)體系的初步成果。待新高一上學(xué)期對(duì)必修1再次實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)后，形成必修1教學(xué)目標(biāo)體系的主體成果。待新高一下學(xué)期對(duì)必修2再次實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)后，形成必修2教學(xué)目標(biāo)體系的主體成果。
在上述基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，力爭(zhēng)形成有一定價(jià)值的理論成果：基于課堂的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。
五、課題研究的預(yù)期成果
1、預(yù)期主體成果(基本成果)
2、預(yù)期個(gè)案成果
課題組成員的實(shí)踐反思和研究案例分析報(bào)告。
3、預(yù)期理論成果
形成課題研究論文：基于課堂的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。